Организация уроков домашнего чтения на немецком языке

     Для полного внимания проблемы нам необходимо выявить общее и особенное в понятиях “управления”, “педагогическое руководство”, “организация”, которые часто употребляются как синонимы.

     Исходя  из структуры деятельности, управление  самостоятельной работой включает целеполагание, планирование, организацию, корректировку и оценку деятельности учащихся, диагностику её результатов.

     Педагогическое  руководство – это управление  самостоятельной деятельностью учащегося на этапе её непосредственного осуществления: предъявление учебой задачи ученику, инструктаж по её выполнению, мотивация её разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.

     Организация  самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов симулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.

     Итак, мы выяснили, что в процессе управления самостоятельной деятельности не последнее место принадлежит преподавателю, так как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления:

1. Дифференцированный подход к учащемуся с соблюдением посильности учебных знаний;
2. Планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указанием по выполнению самостоятельной работы;
3. Постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом;
4. Переход от контроля учителя к самоконтролю.

 

Система самостоятельной работы учащихся

 

4. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся

 

     На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определённым образом организованны, т.е. представляют систему.

     Под  системой самостоятельных работ  мы понимаем, прежде всего, совокупность  взаимосвязанных, взаимообуславливающих  друг друга, логически вытекающих  один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

     Всякая  система должна удовлетворять  определённые требования или  принципы. В противном случае  это будет не система, а случайный  набор фактов, объектов, предметов  и явлений.

     При  построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:

1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач – приобретению учащимся глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком уровне.
3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.
4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только ‹‹ближние››, но и ‹‹дальние›› связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Однако одна система не определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно ещё знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.

     Эффективность  самостоятельной работы достигается,  если она является одним их  составных, органических элементов  учебного процесса, и для неё  предусматривается специальное  время на каждом уроке, если  она проводится планомерно и  систематически, а не случайно и эпизодически.

     Только при  этом условии у учащихся вырабатываются  устойчивые умения и навыки  в выполнении различных видов  самостоятельной работы и наращиваются  темпы в её выполнении.

     При  отборе видов самостоятельной  работы, при определении её объема и содержания следует руководствоваться, как и во всём процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематически, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

1.   Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается чёткой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить её как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чём заключается задача и каким образом будет проверяться её выполнение. Это придаёт работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному её выполнению.

2.   Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при её выполнении работать напряжённо. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики – подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3.   На первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приёмов работы с учителем, сопровождаемый чёткими объяснениями, записями на доске.    

     Самостоятельная  работа, выполненная учащимся после  показа приёмов

работы учителем, носит  характер подражания. Она не развивает  самостоятельности в подлинном  смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

4.  Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

5.   В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путём дифференцированного подхода к учащимся.

     Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнении более сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость, как и чрезмерно продолжительное ‹‹топтание на месте››, не продвигающее учащихся вперёд в познании нового, в овладении умениями и навыками.

6.   Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызвать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твёрдые умения и навыки.

     Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы у школьников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.

8.  При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперёд в познании нового.

9. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объём каждой самостоятельной работы. Он обучает учащихся методом самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

 

 

1.5. Классификация  видов самостоятельной работы  учащихся

 

     Под  самостоятельной работой учащихся  мы понимаем такую работу, которая  выполняется учащимися по заданию  и под контролем учителя, но  без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчёты и т.д.) результат умственных и физических действий.

     Самостоятельная  работа предполагает активные  умственные действия учащихся, связанные  с поисками наиболее рациональных  способов выполнения предложенных  учителем заданий, с анализом  результатов работы.

     В  процессе обучения применяются  различные виды самостоятельной  работы учащихся. С помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

     Все  виды самостоятельной работы  по дидактической цели можно  разделить на пять групп:

1. Приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

          1)  Закрепление и уточнение знаний;

2) Выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

3)  Формирование умений и навыков практического характера;

4)  Формирование творческого характера, умения применять знания в усложнённой ситуации.

     Каждая  из перечисленных групп включает  в себя несколько видов самостоятельной  работы, поскольку решение одной  и той же дидактической задачи  может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания…

     Рассмотрим  содержание работ при классификации  по основной дидактической цели.

1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера.

2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.

3. Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.

4.   Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.

 

1.6. Организация  самостоятельной работы учащихся на уроке.

 

     Содержание  учебного материала усваивается  учащимися в процессе учебной  деятельности. От того, какова эта  деятельность зависит результат  обучения. Отношение учащихся к  собственной деятельности определяется  в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность. Снижение интереса к обучению во многом зависит от действий учителя. Например, неправильный отбор им содержания учебного материала, вызывающего перегрузку школьников; не владение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием; неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействие школьников друг с другом; особенности личности учителя.