Организация уроков домашнего чтения на немецком языке

В работе Казачининой  И. А. [16, 5] коротко эти критерии перечислены так:

1.Имеются в виду аутентичные тексты.

2.Упрощение  и сокращение состоятся на  основе чтения, дидактического переложения  и берутся во внимание такие  тексты, которые сюда подходят.

3.Эстетические  функции текста должны восприниматься молодежью.

4.В языковом  и содержательном плане текст  должен соответствовать уровню обучаемых.

5.Текст должен  побуждать к размышлению и  говорению по представленной  теме.

6.Текст дает возможность креативной обработки и субъективному суждению (без разъяснения учителя).

7.Тема предлагает  достаточно идентификационных и  проекционных предложений, но  допускает также критическую  дистанцию (высказывания).

8.Текст воспринимается  при чтении молодежью увлекательно  и содержательно (на основе  общения), кратко.

9.Текст не должен быть педагогически поучительным, он не должен содержать морально-возвышенных указаний.

10.Текст может  быть предназначен также для  индивидуального чтения.

11.Тема должна  быть актуальной и тяготеть  к кругозору молодежи.

12.Соответствует  текст иноязычной компетенции молодежи?

13.На каких  читательских познаниях молодежи (родного и иностранного языков) может основываться текст?

14.Как чуждо  и как отдаленно от собственной культуры лежит содержание ?

Таким образом, рассмотрение вышеназванных характеристик художественных текстов даст основание утверждать, что в курсе углубленного обучения иностранным языкам в средней школе домашнее чтение целесообразно проводить на произведениях художественной литературы страны изучаемого языка. [10, 54]

 

 

2.6 Этапы работы над текстом

 

Существуют  различные точки зрения по поводу того, какие этапы работы над текстом необходимо включить в учебный процесс, какие наиболее эффективны. Естественно, что выбранные виды работы зависят от целей, которые мы ставим перед чтением.

Так, например, В.М. Фадеев, исходя из цели обучения иностранным  языкам в современной школе, в  организации домашнего чтения различает  два этапа.

Первый  этап - собственно чтение как процесс получения информации из текста. Этот этап обязателен в работе над любым текстом. Однако на этом этапе и должна заканчиваться работа над большей частью текстов, предложенных учащимся для самостоятельного домашнего чтения.

Второй  этап - беседа на материале домашнего чтения. Этот этап работы должен быть выборочным и распространяться только на часть наиболее подходящих для речевой практики текстов или фрагментов [9, 30].

Г.Г. Сказкив  в организации проверки домашнего  чтения выделяет два этапа.

Первый  этап - анализ лексико - грамматических трудностей текста, активизация нового лексического материала и контроль понимания информации, заложенной в тексте.

Второй  этап - творческое обсуждение содержания прочитанного.

В методике оптимальным  считается проведение трёх этапов работы над текстом: это, так называемые, Vorphase, Währendphase и Nachphase.

Задания и  упражнения перед чтением текста

1.Антиципированные задания

- Предсказание содержания текста на основе заголовка.

Здесь можно  как при деловом тексте работать с ассоциограммой. Учитель пишет  на доске заголовок и просит учеников высказать свои предположения к содержанию. Данная работа может быть проведена в группах, минигруппах, пленумах. 

-Высказывания предположений на основе первых строчек текста.

Ученики высказывают свои предположения. Потом они читают текст и сравнивают содержание текста со своими предположениями.

-Ассоциограмма - это хорошо подобранная модель, чтобы на основе ключевого слова раскрыть текст или тему.

Важно, чтобы  учитель имел возможность одновременно подвести учеников к теме и направить  их внимание на определенные слова и выражения. Учитель направляет работу и целенаправленно вписывает в ассоциограмму слова, которые нужны ученикам для понимания текста, которые необходимо объяснить для активного овладения словарем и которые подлежат запоминанию. Здесь возможны различные социальные формы работы: ученики работают индивидуально или в группах, а в заключении дискутируют в пленуме. Если текст достаточно маленький и прочтен на уроке, то ассоциограмма остается на доске. После чтения сравнивается, на сколько предложенные идеи соответствуют  ключевой основе автора и в чем они различны. Здесь не существует «верно» или «не верно», ученики сравнивают свои взгляды с взглядами автора. 

-Предположения к тексту на основе многих ключевых слов.

Учитель пишет  некоторые ключевые слова на доске, которые служат толчком для предварительных  высказываний. После того, как ученики задали свои возможные вопросы к неизвестным словам, они обдумывают свои соотношения и высказывают свои предложения, которые после чтения анализируются.

-Литературный портрет или краткая биография автора может быть опорным пунктом для предложенной темы, или вида текста.

-Если предстоит описать фотографию автора, то это может служить побуждением к разговору или предсказанию возможных тем или стиля автора. Учитель может направить эту работу при помощи вопросов, например:

•) Посмотрите внимательно на выражение лица этой личности. Как вы находите это лицо?

•) Как вы думаете, какая жизнь прожита этой личностью: тяжелая жизнь, полная забот или счастливая, беззаботная жизнь?

•) Можете ли вы себе представить, что он пишет длинные  романы или краткие рассказы? Может это поэт?

•) Как вы думаете, в каком стиле пишет этот автор: в сатирическом, юмористическом или лирическом?

-В поэтическом тексте можно побеседовать о картине или музыкальном отрывке.

Учитель просит учеников высказать свои мысли и  ассоциации к картине или музыке. Опорные слова написать на доске, чтобы после чтения увидеть соответствия с содержанием стихотворения.

2.Объяснение  слов и понятий, дополнительная  информация

Часто необходимо, перед чтением объяснить определенные слова или дать важную информацию для лучшего понимания. Учитель  должен определить, сколько слов он должен объяснить, которые наверняка неизвестны ученикам. Он не должен давать много слов для записи, т.к. ученики должны учиться понимать прочитанное по ключевым словам из текста. Прежде всего необходимо объяснить те слова, которых нет в словаре, а также те, которые играют ключевую роль в понимании, и конечно же те понятия, которые связаны с реалиями страны, языка, историей и т.д.

Задания и  упражнения вовремя чтения

-Ученики читают текст по частям (абзацам) и высказывают предположения.

-Пишут читательский протокол.

Ученики получают домашнее задание прочитать текст (полностью или частично) и написать читательский протокол. В протоколе учитывается следующее: что было понятно, а что вызывает вопросы, или записывают собственно вопросы; отношения между персонажами, ассоциации и мысли, возникающие при чтении.

 Работа после чтения текста

1.Проза

1.1.Задания, относящиеся непосредственно к тексту

1.1.1.Учитель спрашивает о первом впечатлении

1.1.2.Учитель перепроверяет понимание текста:

а)Общее понимание: о чем идет речь в тексте?

б)Детальная проверка понимания (по вопросам W-Fragen: Кто? Где? С кем? Когда?)

 1.1.3.Вести разговор об исторических событиях.

Беседа уже  началась вопросами к пониманию  текста. Сейчас беседа может продолжаться, при которой выполняются следующие задания, ответы на вопросы:

-В какой степени реалистично действие в рассказе? Могло бы это случиться на яву?

-Заполните, пожалуйста, таблицу опорными словами и расскажите с их помощью о происходящем действии!

Wer?

Wann?

Wo?

Warum?

Wozu?

При таком задании возможны различные виды работы:

а)Ученики работают в парах. Они составляют перечень ключевых слов ко всему рассказу или  отдельным эпизодам и сообща готовятся  к пересказу текста.

б)Ученики работают в мини - группах: они обрабатывают (обсуждают) действие всего текста. Затем дискутируют и выбирают лучший вариант. С помощью обработанного перечня ключевых слов систематизируют и дополняют отобранный вариант действия (письменно или устно)

в)Работа проходит в пленуме. После того, как перечень слов составлен, ученики пишут обобщения.

г)Текст делят  на эпизоды, которые предполагаются отдельным ученикам или маленьким  группам. Они должны выписать ключевые (опорные) слова. Затем они обмениваются листами или карточками с опорными словами и пересказывают содержание эпизодов.

-Дополнительное задание: о каком эпизоде идет речь? Расскажите данный эпизод!

-Учитель преднамеренно допускает ошибки или делает пропуски в текстовом содержании и дает задание, проверить этот эпизод.

-Ученики анализируют несколько альтернативных (выборочных) обобщений рассказа или эпизода, выбирают лучший и обосновывают свой выбор.

-Ученики получают задание, реконструировать (переделать) события рассказа. Для этого предназначены тексты, в которых события представлены в неверной временной последовательности.

-Предположите, что могло бы произойти, если…

-Выразите мнения, что могло быть «до» и «после».

1.1.4.Понять построение текста. Ученики получают задание:

а)разбить текст  на части;

б)озаглавить части  текста;

в)подобрать  соответствующий заголовок, предложенный учителем, к частям текста.

1.1.5.Пересказ текста

1.1.5.1.Рассказать  о действующих лицах

-Ученики получают задание, выписать ключевые слова к беседе о действующих лицах. Слова, выписанные индивидуально, в парах или группах, обсуждаются сообща в пленуме.

-Ученики получают задание: описать внешность действующего лица (не только, как описано в тексте, но и на основе своих предположений) и с помощью информации из текста, и на основе своих собственных выводов и предположений высказать мнение о характере персонажа. 

-Ученики говорят о жизненном пути действующего лица на основе полученной из текста информации.

-Учитель побуждает учеников рассказать о мотивах персонажей: что они делали? Что их побудило?

-Учеников просят описать чувства и позиции (точки зрения) действующих лиц. При этом они должны опираться на указания в тексте, а так же проявить свою фантазию.

-На основе целенаправленных вопросов от учеников требуется, проанализировать отношения между действующими лицами в рассказе.

1.1.5.2.Говорить о теме и о содержании текста.

-Раскрывает текст одну тему или несколько? Могут быть названы эти темы? Как представлены эти темы - одна за другой или многие одновременно?

-Ученики обдумывают содержание рассказа. Что хотел выразить автор этой историей? Прозрачно ли содержание? Что не ясно? Какие есть вопросы?

-Ученики обдумывают, какие общечеловеческие или актуальные, социальные, общественные проблемы затрагивает автор?

-Ученики обсуждают заглавие текста и затем дискутируют по известии текста, придумывают альтернативные заголовки.

-Ученики получают задание, для понимания содержания текста. Найти поучительные (интересные) слова во всём рассказе.

1.1.5.3.Ученики говорят об отношении автора к персонажам и событиям.

1.1.5.4. Ученики обсуждают средства стиля, которые использует автор. Важны следующие вопросы при анализе стиля:

-Какие слова избирает автор? Почему? Какие функции имеете вы?

-Какими метафорами пользуется автор?

-Что можно сказать о строе предложений? Как впечатляет строй предложений «темп» рассказа?

-Как бы вы охарактеризовали голосовую окраску (динамику, звуковую окраску) рассказа?

-Как растет напряженность?

-Почему автор выбрал эту форму передачи события?

1.1.5.5. Учить понимать двусмысленность и намеки.

1.1.5.6. Найти тексты различных авторов по той же самой теме - параллельные тексты - и сравнить подход к теме по использованию средств стиля.

1.1.6. Точка зрения, а так же впечатления учеников о тексте. Дискуссия о действующих лицах и проблемах.

1.2. Творческие задания.

«Ящик действий»=руководство  к действию или: Как ученики «могут приложить руки к тексту».

Они могут:

*Трансформировать  текст или его части. Например, под установкой: «Как бы развертывалось  действие дальше, если…?»

*Написать письмо  автору и выразить собственное  мнение, задать вопросы и т.д.