Сравнительный анализ игровой деятельности детей и детёнышей животных в трудах ученых

Содержание

 

	Введение	3
1	Понятие и сущность игровой деятельности	5
1.1	Понятие игровой деятельности и  ее отличия от других видов деятельности	5
1.2	Особенности игровой деятельности у животных	9
1.3	Особенности игровой деятельности человека	14
2	Игры животных и игры детей (сравнительно-психологические аспекты)	16
2.1	Сравнительно-психологических аспекты  игры	16
2.2	Классификация игр	17
2.3	Сравнительный анализ игровой деятельности детей и детёнышей животных в  трудах ученых	19
	Заключение	28
	Список использованных источников	30

 

Введение

 

Изучение игровой деятельности является одним из самых сложных  вопросов науки в течение многих десятилетий. К ней обращаются не только представители психологии и  педагогики, но также и ученые –  социологи, зоопсихологи, этиологии и ряда других областей знаний.

Так, в психологии первая фундаментальная  концепция игры была развита в 1899 г. немецким философом и психологом К. Гроссом. До него вопросы игры частично затрагивал английский философ Г. Спенсер.

Впоследствии появились теории зарубежных и отечественных исследователей – К. Бюлера, Ф. Бейтендейка, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др.

В течение 20 века появилось множество исследований, посвященных исследованию игровой деятельности у различных представителей животного мира.

Основной целью изучения игры у  животных является объяснение ее природы, сравнение ее с игрой человека, а также определение ее функций  и роли в процессе развития животного  и человека.

Среди таких исследований можно  назвать работы Н. Н. Ладыгиной-Кате, Л. А. Фирсова, Д. Фосси.

Однако, несмотря на высокую степень  изученности вопросов игры, тема остается не раскрытой до конца. Так, например, до сих пор нет однозначного и  полного определения игры, очень  мало работ приводят сравнение игр у различных представителей животного мира. Поэтому тема данной работы является не только интересной, но и актуальной.

Игра составляет один из важных компонентов  приспособительной деятельности многих видов животных. Детеныши млекопитающих  проводят в играх долгие периоды времени, заставляя предполагать, что игровая активность необходима для выживания вида. Хотя взрослые периодически тоже могут играть, но эта потребность с возрастом ослабевает.

Как и у человека, игра включает широкий круг видов деятельности животных, которую обычно противопоставляют утилитарно-практической деятельности.

Одна возникает в такое время, когда нет необходимости ни в  каких других формах поведения, существенных для выживания вида, таких, как  питание или спасение от хищников, и, похоже, «доставляет удовольствие» ее участникам.

Формы игры животных весьма разнообразны – от двигательной активности, в  которой смешаны стереотипы пищевого, полового или оборонительного поведения, до сложных, иногда неповторимых сценариев, изобретенных и спланированных применительно к обстоятельствам.

Распространено представление, что  игра позволяет детенышам практиковаться и совершенствоваться в выполнении двигательных актов и общественных взаимодействиях, которые будут  необходимы им во взрослом состоянии. Кроме того, игра, по-видимому, обогащает животное информацией об окружающей среде. Она представляет собой сложный комплекс разнообразных поведенческих актов, которые в своей совокупности и составляют основное содержание поведения молодого животного до наступления половой зрелости.

С помощью игры происходит формирование практически всех сфер поведения, как  индивидуального, так и социального.

Многие формы игры сходны с исследовательским  поведением, другие – с социальным, охотничьим, половым и репродуктивным. Наряду с воспроизведением ритуализованных и стереотипных последовательностей действий, одинаковых у всех особей данного вида, у многих животных возможны и индивидуальные пластичные формы игры.

Подробное изложение проблемы игры животных с позиций зоопсихологии и критический анализ имевшихся в тот период теорий содержится в «Руководстве по зоопсихологии» К. Э. Фабри. В нем дан анализ экспериментов и теорий игры, обобщена литература до середины 70-х годов.

Цель работы – сделать сравнительный анализ игровой деятельности детей и детёнышей животных.

Задачи:

• изучить имеющуюся литературу по теме исследования;
• выявить особенности игровой деятельности;
• произвести сравнительный анализ игровой деятельности детей и детёнышей животных.

Объект исследования – игровая деятельность.

Предмет исследования – сравнительный  анализ игровой деятельности детей  и детёнышей животных.

 

1 Понятие и сущность игровой деятельности

 

1.1 Понятие игровой  деятельности и ее отличия  от других видов деятельности

 

Определение понятия «игра» является одним из труднейших вопросов психологии, как человека, так и животных. Обратившись к словарям, можно встретить следующие ответы:

• это один из видов активности человека и животных, возникающий на определенной ступени эволюции животного мира.
• это деятельность, занятие детей и занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов, служащее для заполнения досуга, для развлечения, являющееся видом спорта (спортивные игры, военная игра).
• это вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе.
• это исполнение определенных ролей.

Таким образом, понятие игры является очень емким и сложным.

Игра как вид деятельности присуща  далеко не всем представителям животного  мира, а только тем видам, в онтогенезе которых присутствует такой период, как детство.

В частности, это представители  позвоночных. Позвоночные – это  наиболее высокоорганизованная и разнообразная  группа животных, насчитывающая около 40-45 различных видов.

Ученые наблюдали игровую деятельность у многих млекопитающих, в частности у представителей всех семейств хищных млекопитающих, у приматов, а также у птиц.

Игровая деятельность присуща также  и человеку.

Все формы игры у любых представителей животного мира коренным образом  отличаются от «серьезной» деятельности, но в то же время в них прослеживается явное сходство с конкретными, вполне серьезными ситуациями – и не просто сходство, а имитация.

Это справедливо даже в отношений  абстрактных игр взрослых людей – ведь покер или шахматы позволяют им дать выход определенным интеллектуальным способностям.

Главное отличие игры от деятельности другого вида состоит в том, что  данный вид деятельности ориентирован не на столько на конкретный результат, сколько на сам процесс – правила, ситуацию, воображаемую обстановку. Результатом игры не становится производство какого-либо материального или идеального продукта.

Особенность игры состоит также  в ее добровольном характере. Так, животное нельзя заставить играть путем положительного или отрицательного подкрепления. Условием возникновения игры служит комфортное состояние организма; отсутствие голода, жажды или неблагоприятных условий среды.

Игровому поведению присущ высокий  положительно-эмоциональный компонент  – животным явно нравится играть. Так  же и у детей. Ребенок не станет играть в случае, если не испытывает к данной игре интереса.

Таким образом, игровая деятельность – это явление, свойственное только тем представителям животного мира, в онтогенезе которых есть период детства.

Главным отличием игры от других видов  деятельности является ее «условный» характер, а также возникновение только в условиях эмоционального комфорта.

Одним из самых сложных вопросов в изучении игры является определение  ее функций.

Первые попытки определить функции  игры предприняты в работах Г. Спенсера и К. Гросса – первых исследованиях игровой деятельности животных.

Согласно теории Спенсера, игровая  активность рассматривается как  расход некой «избыточной энергии». Иначе говоря, она возникает в  случае, когда у животного нет  необходимости в других формах поведения, существенных для выживания, таких как питание или спасение от хищников. Бездействовать же животное не может.

Иного мнения придерживается К. Гросс, трактующий игровую деятельность как  «практику для взрослого поведения». Игра является упражнением в особо важных сферах жизнедеятельности. Она позволяет молодому животному без риска упражняться в жизненно важных действиях, ибо в этих условиях ошибки не влекут за собой пагубных последствий: в ходе игры возможно совершенствование наследственных форм поведения еще до того как недостатки поведения роковым образом «предстанут перед судом естественного отбора» [1, с. 74].

Таким образом, основная функция игры заключается в «подготовке к  взрослой жизни». Происходит формирование охотничьего поведения, отрабатываются навыки будущего социального взаимодействия.

Все появившиеся впоследствии исследования соглашались либо с первой точкой зрения, либо со второй. В итоге были определяют следующие функции игры:

Ориентировочно – исследовательская  или познавательная. Заключается она в том, что с помощью игры происходит накопление знаний о предметах и явлениях окружающего мира, их многообразии и свойствах.

Развивающая функция. Игра помогает представителям животного мира развивать качества, которые являются характерными для данного вида: реакционность, быстроту, ловкость и т.д.

Функция социализации, которая выражается в приобретении посредством игры навыков общения.

Данные функции отражают большое  значение игры в развитии животного  или человека.

Более фундаментальный теоретический анализ проблемы игры животных в отечественной психологии был проделан Д. Б. Элькониным. Он подробно и конструктивно рассмотрел ранние теории игры, существовавшие к середине  20   века,  показал их убедительные и неподтвержденные стороны, а также сформулировал собственные представления, которые, по его мнению, могли стать основой для будущей теории игры [2, с. 65].

Д. Б. Эльконин определяет игру как «особую форму поведения, характерную для периода детства», в которой «складывается и совершенствуется управление поведением на основе ориентировочной деятельности» [2, с. 65].

Именно игнорирование природы  игры как развивающейся деятельности составляло, по мнению Эльконина, основной недостаток ранее существовавших теорий. Он полагал, что общая теория игры для детей и животных вообще не может быть создана, т.к. нельзя отождествлять ход психического развития ребенка и его игры с развитием детенышей животных и их играми.

Одна из причин ограниченности указанных  теорий состояла, по мнению Эльконина, в том, что подход их авторов был феноменологическим. Эльконин подчеркивает тот факт, что игра как особая форма поведения связана с возникновением в эволюции периода детства как особого периода индивидуального развития особи.

Включение детства как особого  периода жизни в общую цепь эволюционного процесса является важным шагом на пути понимания его природы вообще и сущности игры, в частности.

Фабри предложил также собственную  концепцию, согласно которой «игра  является развивающейся деятельностью, охватывающей большинство функциональных сфер». Она составляет основное содержание процесса развития поведения в ювенильном периоде. Игра представляется не какой-то особой категорией поведения, а совокупностью специфически ювенильных проявлений «обычных» форм поведения. Иными словами, «игра – это не образец» взрослого поведения; а само поведение в процессе своего становления». Особое внимание в работах Фабри уделено играм, включающим манипуляции с предметами [3, с. 19].

На основе критического анализа  литературы Крымов выделяет 9 основных независимых характеристик игрового поведения. Они в основном совпадают с приведенными выше признаками игры по Хайнду, но акцентируют внимание и на некоторых дополнительных. Так, он отмечает, что игра животных – «дело добровольное», животное нельзя заставить играть путем положительного или отрицательного подкрепления. Условием возникновения игры служит комфортное состояние организма; отсутствие голода, жажды или неблагоприятных условий среды. Игровому поведению присущ высокий положительно-эмоциональный компонент: животным явно нравится играть. Как отмечает Крымов, хотя это положение и носит отпечаток антропоморфизма, его признают многие исследователи [4, с. 39].

Вторая распространенная гипотеза касается существования специфического «игрового побуждения», наличие которого допускал, в частности, К. Лоренц.

Анализируя этот вопрос, он показал  наличие существенных различий между  игрой и гак называемой «активностью в пустоте», т.е. теми случаями, когда  те или иные видоспецифические реакции  проявляются в отсутствие специфических раздражителей, которые их обычно вызывают. Как подчеркивает Лоренц, такие факты обусловлены усилением специфического побуждения (например, голода) и отсутствием условий, в которых это побуждение могло бы быть удовлетворено, поэтому, например, голодная птица и начинает ловить отсутствующих насекомых, совершая свои действия «вхолостую» или «в пустоте».