Игровая деятельность детей с общим недоразвитием речи

                                                                                                                                                           

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

 

 

 

Кафедра специальной (коррекционной) педагогики

Профиль «Специальная психология»

 

 

 

 

Курсовая работа на тему:

«Игровая деятельность детей с общим недоразвитием речи»

 

 

 

 

 

 

 

 

выполнила: Воронинская Светлана Сергеевна, 3 курс

 

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Вачеян Лариса Александровна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ярославль 2014г.

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….…..3

Глава 1. Понятие и виды речевых нарушений в дошкольном возрасте….….. 5

1.1. Понятие речевых нарушений  в логопедии………………………………….5

1.2. Психическое развитие детей с общим недоразвитием речи……………….9

Глава 2. Диагностика нарушений речевого развития детей...................................

2.1. Особенности игровой деятельности  у детей с речевыми нарушениями. ____________ 18

Заключение………………………………………………………………………….?

Библиографический список………………………………………………...…….?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                        Введение

 

Речь - жизненно важное средство связи между человеком и окружающим миром, овладение которым происходит по-разному и в разные сроки. По данным ВОЗ, с данной проблемой так или иначе сталкиваются до 7,5 % детей дошкольного возраста.

Акт речи – это результат одновременной работы нескольких взаимосвязанных систем органов, в работе которых принимают участие различные отделы коры больших полушарий головного мозга. Поэтому и подход к лечению данного заболевания должен быть обоснованным и строго индивидуальным для каждого пациента.

Основными причинами нарушений речи у детей являются патология течения беременности и родов, действие генетических факторов, нарушения речевого аппарата, поражение органов слуха, а так же общее отставание в психическом развитии ребенка.

У детей с различными формами речевых нарушений в ряде случаев имеются определенные психологические (психолого-педагогические, патопсихологические) особенности, отмечается своеобразие формирования личности. Это в разной степени проявляется в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Бесспорным является факт, что нарушения речи в определенной мере влияют на формирование других сторон психики, а в некоторых случаях и именно ими вызываются.

Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи с разной степенью полноты представлены в работах Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, И.Ю.Левченко, О.Е.Грибовой и многих других известных  исследователей.

Актуальность темы работы обусловлена практической сложностью дифференцирования типа ОНР (общего нарушения речи): при внешне сходных проявлениях могут быть принципиально разные нарушения. Например, при алалии специфические особенности развития и структуры имеющихся отклонений отличаются от сходных аномалий при олигофрении, а особенности ребенка с сенсорной недостаточностью отличаются от ребенка с нарушенным слухом.

Цель данной курсовой работы – изучение особенностей игровой деятельности детей с нарушением речи.

Объект исследования – игровая деятельность детей с общим недоразвитием речи.

 предмет –особенности игровой деятельности детей с ОНР.

Для достижения цели в работе решается ряд задач:

      1.Теоретически изучить особенности развития детей с ОНР.

   2. Раскрыть проблему развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

      3. Изучить специфику развития игровой деятельности дошкольников с ОНР.

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Понятие и виды речевых нарушений в дошкольном возрасте

1.1. Понятие речевых нарушений  в логопедии

 

Полноценная речь – условие успешного обучения в школе. Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период для формирования правильной речи и устранения их недостатков.

Сложное нарушение звукопроизношения влечет за собой и другие дефекты. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки. Его словарь не пополняется теми словами, в которых есть труднопроизносимые звуки. В дальнейшем ребенок начинает отставать , а затем значительно отставать от возрастной нормы.[18]

По той же причине не формируется и грамматический строй речи, поэтому у ребенка может появиться ОНР (общее недоразвитие речи). И если его не устранить в дошкольном возрасте, то у ребенка будут наслаиваться вторичные нарушения (нарушения письма и чтения- дисграфия, дислексия).

Нарушение речи может быть вызвано рядом факторов и их сочетанием:

• Существование трудностей в различении на слух звуков.
• Повреждение речевой зоны, которая расположена на макушке, во время родов.
• Дефекты строения речевых органов - зубов, губ, языка, неба. Это может быть короткая уздечка, «волчья пасть», неправильный прикус.
• Недостаточная подвижность языка и губ.
• Следствие отставания в психическом развитии.

                   Неграмотная речь, звучащая в окружении ребенка.

 

 

 

 

 

Причины нарушения речи могут быть разные, но все они делятся на 2 основные группы: носящие функциональный характер и обусловленные органическим генезом.

Возникновение первой группы причин характерно для раннего детства, а вторая группа обусловлена наличием пороков в развитии речевого аппарата или поражениями мозга.

Общее недоразвитие речи, имеющее в разных случаях различную природу дефекта, характеризуется общностью типичных проявлений.

Как известно, общее недоразвитие речи подразделяется Р.Е.Левиной на три уровня, при этом несформированными оказываются все компоненты речи. И при каждом уровне развития у детей исследователями отмечены психолого-педагогические особенности.[12]

Дети с первым уровнем развития практически безречевые, их характеризует негативизм, отсутствие форм и средств общения. Социальная адаптация детей в связи с этим затруднена.

Дети со вторым уровнем развития имеют уже определенный словарь общеупотребительных слов, владеют некоторыми грамматическими категориями. Их общая и речевая активность выше, чем у детей с первым уровнем, но по-прежнему их характеризует недостаточная устойчивость внимания, трудности его распределения, слабость мнестической деятельности и т.д. Дети могут быть соматически ослаблены, они имеют недостатки двигательной сферы и другие специфические особенности.

Дети с третьим уровнем развития достаточно свободно общаются, однако их речь далека от совершенства, что проявляется при попытках пользования развернутой связной речью.

Т.Б.Филичева выделила четвертый уровень развития, что уже вошло в практику современной логопедии, представила описание таких детей (а их достаточно много): у детей отмечаются остаточные явления не резко выраженного недоразвития речи.[18]

Речевой аппарат человека состоит из нескольких уровней. Первоначально речь формируется в речевом центре в височной доле доминантного полушария головного мозга. Затем в дело вступают мозговые центры, отвечающие за произвольные движения. После этого возбуждение передается из центральной нервной системы по нервным волокнам к мышцам гортани, глотки, небной занавески, языка, губ, щек. И с помощью движений этих мышц и потока воздуха в верхних дыхательных путях осуществляется речь. В результате различных заболеваний на каждом описанном этапе формирования речи может произойти «поломка». Нарушения речи проявляются по-разному в зависимости от уровня поражения (табл.1)..[5]

Таблица 1

Типы нарушений речи

Уровень поражения	Тип нарушения речи	Описание	Заболевания
Центральная нервная система у детей	Алалия	Речь у ребенка не сформировалась как функция	Недоразвитие коры головного мозга, эпилепсия
Центральная нервная система у взрослых (кора головного мозга)	Афазия	Нарушено понимание лексических и грамматических конструкций языка – человек в сознании либо не понимает обращенную к нему речь, либо сам не может правильно построить фразу или подобрать нужное слово	Инсульт, опухоли, черепно-мозговая травма, слабоумие, дегенеративные заболевания, инфекции, отравления, метаболические нарушения
Центральная и периферическая нервная система, нервные волокна, нервно-мышечная передача, мышцы	Дизартрия	Нарушение артикуляции - язык и губы «не слушаются», «каша» во рту	Инсульт, рассеянный склероз, сирингобульбия, опухоли, черепно-мозговая травма, инфекции, боковой амиотрофический склероз, амиотрофия, аномалия Киари, сосудистая аневризма, синдром Гийена-Барре, дистония, миастения, полимиозит, мышечная дистрофия
Центральная и периферическая нервная система, нервные волокна, нервно-мышечная передача, мышцы	Дисфония	Приглушенный, осипший голос, гнусавость	Инсульт, рассеянный склероз, сирингобульбия, опухоли, черепно-мозговая травма, инфекции, боковой амиотрофический склероз, амиотрофия, аномалия Киари, сосудистая аневризма, синдром Гийена-Барре, операции на щитовидной железе, заболевания сердца и аорты, объемные образования за грудиной, миастения, полимиозит, мышечная дистрофия
Центральная нервная система	Мутизм	Полное отсутствие речи	Поражение определенных структур головного мозга, эпилепсия, психические заболевания (шизофрения, истерия, депрессия)

 

1.2. Психическое развитие детей с общим недоразвитием речи

 

Психическое развитие детей с общим недоразвитием обычно в целом протекает более благополучно, чем развитие их речи.[14]

При алалии имеют место различные речевые и неречевые, в том числе психолого-педагогические особенности, между которыми существуют сложные опосредованные отношения. В симптоматике расстройств при алалии, как установлено в последнее десятилетие в связи с развитием патопсихологии и психолингвистики, преобладающими являются языковые нарушения. Среди неречевых расстройств при алалии все исследователи отмечают наличие в той или иной мере выраженных моторных, сенсорных, психопатологических симптомов разного характера и в разной степени выраженных.

Исследователями описаны разные варианты двигательных, сенсорных, интеллектуальных, эмоционально-волевых нарушений при дизартрии.

Проблема личности детей с нарушением темпоритмической стороны речи, в том числе и заикающихся, традиционно рассматривается в двух планах: во-первых, именно определенные личностные особенности способствуют возникновению заикания, а во-вторых, возникнув, нарушение вызывает разнообразные личностные особенности. В связи с этим и строится система перевоспитания (на фоне лечения) личности и поведения, социальная реадаптация и адаптация заикающегося.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями.

Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.[6]

Умственное развитие ребёнка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Дети дошкольного возраста часто находятся в «плену эмоций», поскольку ещё не могут управлять своими чувствами, что приводит к импульсивности, осложнениями в общении со сверстниками и взрослыми.

Характерной особенностью при нарушениях речи являются вторичные отклонения в физическом и психическом развитии детей. Ребёнок, с речевыми отклонениями не уверен в себе, тревожен, у него ограничивается овладение социальным опытом, нарушается эмоциональное восприятие окружающего мира.

Следовательно, такие дети нуждаются в дополнительных занятиях на развитие и коррекцию эмоционально - личностной сферы.

При нарушениях чтения и письма в большинстве случаев у детей отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного, слухового анализа и синтеза, пространственных представлений, расстройства внимания, памяти, сукцессивных и симультанных процессов при восприятии и воспроизведении речевого и неречевого материала, недостаточность эмоционально-волевой сферы, девиантное поведение и другие особенности. В результате ситуации постоянного неуспеха у ряда учащихся возникает отрицательное отношение к учению, снижается развитие познавательной активности.