Игровая деятельность детей дошкольного возраста с ОНР

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  
Глава 1 Теоретические основы изучения особенностей игровой деятельности дошкольников с ОНР………………………………………………………………..3 
1.1 Понятие об игре и игровой деятельности……………………………………...5

1.2 Игровая деятельность  и её значение в дошкольном  возрасте………………...5

1.3 Игровая деятельность  дошкольников с ОНР…………………………………16  
Глава 2 Экспериментальное исследование игровой деятельности дошкольников с ОНР………………………………………………………………………………22 
2.1 Разработка программы исследования и ее апробация………...............22  
2.2 Количественный и качественный анализ результатов исследования………………………………………………………………………..26

2.3  Методические рекомендации  по формированию игровой деятельности  у дошкольников с ОНР………………………………………………………………33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….37

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Игра, как пишет Душенко К.В. в «Большой книге афоризмов», как одно из удивительных явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в ней источник душевного равновесия, гармонии души и тела и отмечал пользу словесных игр для совершенствования интеллектуальных способностей. [3].

Пристальное внимание к развитию игровой деятельности обусловлено её статусом в дошкольном детстве, её ведущей ролью в познавательном, социальном, физическом и культурном развитии дошкольников.

В дошкольный период возникающая на границе раннего и дошкольного возраста сюжетно-ролевая игра приобретает наиболее развитую форму. Эта деятельность ребенка вызывает интерес ученых разных областей: социологов, психологов, педагогов, искусствоведов, этнографов. С точки зрения психологии, дошкольный возраст – период, когда впервые  ребенок  выходит  за пределы своего  семейного мира  и устанавливает отношения с миром взрослых людей.

В настоящее время установлено, что  неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются формы общения и межличностного взаимодействия, тормозится игровая деятельность. Изучением особенностей формирования речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и разработкой методик обучения занимались такие ученые как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жгутова, Е.М. Мастюкова. Т.Б. Филичева, Ястребова и другие. Авторы подчеркивают не только необходимость коррекционной логопедической работы с детьми с ОНР, но и говорят о важности проблемы обучения детей с общим речевым недоразвитием в целом.

Актуальность работы заключается в том, что речевые нарушения сказываются как на развитие личности ребенка, так и на развитие игровой деятельности. В то же время, в дошкольном возрасте игра является источником развития для всех познавательных процессов ребенка, значит, нарушение игровой деятельности приводит к недостаточному уровню развития всех познавательных процессов дошкольника. Следовательно, игровую деятельность дошкольника нужно формировать и развивать. В современной логопедической литературе проблема особенностей формирования игровой деятельности ребенка с речевыми нарушениями. В частности, при общем недоразвитии речи не утрачивает своей актуальности и требует пристального изучения.

Цель исследования – выявить особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования – специфические особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с ОНР.

Объект исследования – игровая деятельность.

Гипотеза исследования – у дошкольников с ОНР игровая деятельность развита недостаточно по сравнению с их здоровыми сверстниками.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ по выдвинутой проблеме в психолого-педагогических исследованиях;
2. Экспериментально изучить особенности игровой деятельности у дошкольников с ОНР и выявить уровни развития игры;
3. Разработать психолого-педагогические рекомендации по формированию игровой деятельности у дошкольников.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент, количественная и качественная обработка данных.

База исследования: исследование проводилось на базе ДОУ. В эксперименте приняли участие 27 детей дошкольного возраста, из них 11 детей с ОНР, 16 дошкольников с НПР. 
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

1.1 Понятие об игре и  игровой деятельности

Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие психологи и педагоги (К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.М. Горький, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин).

Д.Б. Эльконин подчеркивает значимость игровой деятельности в формировании социальной готовности ребенка к школе. Он пишет, что существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Т.е. в игровой деятельности осуществляется переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, строящих на грани сознательности. Основное значение игры Д.Б. Эльконин видит в том, что игра является уникальной деятельностью, которая характеризуется эмоционально наполненным вхождением в жизнь взрослых, действительным выделением общественных функций и смысла человеческой деятельности. [13].

Панько Е.А. считает, что в игре, как в ведущем процессе деятельности активно формируются или перестраиваются психические процессы, начиная от самых простых, и заканчивая самыми сложными. По исследованиям Т.В. Ендоти, в игровой деятельности значительно повышается острота зрения. А по исследованиям З.М. Истоминой В игре ребенок раньше и легче выделяет сознательную цель запоминать и запоминает больше слов. [8].

По Д.Б. Эльконину и Л.С. Выготскому, сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский считает, что в дошкольном возрасте возникают своеобразные потребности, своеобразные побуждения, очень важные для всего развития ребенка и непосредственно приводящие к игре. Они заключаются в том, что у ребенка в этом возрасте возникает целый ряд нереализуемых тенденций, нереализуемых непосредственно желаний. Ребенок раннего возраста имеет тенденцию к непосредственному разрешению и удовлетворению своих желаний. Отсрочка выполнения желания трудна для ребенка раннего возраста, она возможна только в каких-то узких пределах; никто не знал ребенка до трех лет, который имел бы желание сделать нечто через несколько дней. Обычно путь от побуждения к его реализации оказывается чрезвычайно коротким. Если бы в дошкольном возрасте не было бы вызревания нереализуемых немедленно потребностей, то не было бы игры. [31].

Сущность игры заключается в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных желаний, а обобщенных аффектов. Ребенок в этом возрасте сознает свои отношения со взрослыми, он на них аффективно реагирует, но в отличие от раннего детства он обобщает эти аффективные реакции (ему импонирует авторитет взрослых вообще и т. д.). Наличие таких обобщенных аффектов в игре не означает также того, что ребенок сам понимает те мотивы, ради которых игра затевается, что он делает это сознательно. Он играет, не сознавая мотивов игровой деятельности. Это существенно отличает игру от труда и других видов деятельности.

Можно выделить несколько основных формальных признаков игры в дошкольном возрасте. В первую очередь игра – это свободная деятельность.  Ребенок играет тогда, когда у него возникает желание играть, он может отложить игру, или она может вообще не состояться.

Свобода от физической и моральной необходимости, от реальных житейских нужд выделяет игру из «обыденной» жизни, как бы изолирует ее в некий условный, относительно самостоятельный микромир. В этом микромире своя направленность, свои интересы, не совпадающие с интересами и нуждами «обыденной» жизни. По отношению к ним игра носит незаинтересованный характер. Она вклинивается в реальный процесс жизни как временное действие, занятие во время отдыха и ради него. [22].

Изолированность игры обусловлена тем, что она «разыгрывается» в собственных рамках времени и пространства. Игра в определенный момент начинается и заканчивается. Игровое пространство заранее обозначается, материально (футбольное поле, шахматная доска и т.п.) или условно, идеально (в большинстве детских ролевых игр).

Внутри игрового времени и пространства царит собственный и безусловный порядок, отклонение от него лишает игру собственного характера. Порядок выражается в том, что у каждой игры свои правила, безусловно обязательные, не подлежащие сомнению. Правила могут быть изменены, но они должны быть. Играть надо «честно», по правилам.

Д.Б. Эльконин выделил части сюжетно-ролевой игры:

1. Роль. Единица, центр игры - роль, которую берет на себя ребенок. В детском саду в игре ребят есть все профессии, которые имеются в окружающей действительности. Но самое замечательное в ролевой игре то, что, взяв на себя функцию взрослого человека, ребенок воспроизводит его деятельность очень обобщенно, в символическом виде.
2. Игровые действия. Игровые действия – это действия, свободные от операционально-технической  стороны, это действия со значениями, они носят изобразительный характер.

Эволюция действия, по Д. Б. Эльконину, проходит следующий путь:

1)ребенок ест ложкой;

2)кормит ложкой;

3)кормит ложкой куклу;

4)кормит ложкой куклу, как мама. [31].

Выготский Л.С. писал в статье «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка», что в детской игре происходит перенос значении с одного предмета на другой (воображаемая ситуация), поэтому, возможно, дети и предпочитают неоформленные предметы, за которыми не закреплено никакого действия.

Перенос значений с одного предмета на другой ограничен возможностями показа действия. Процесс замещения одного предмета другим подчинен правилу: замещать предмет может только такой предмет, с которым можно воспроизвести хотя бы рисунок действия. [2].

По мнению Д. Б. Эльконина, абстрагирование от операционально-технической стороны предметных действий дает возможность смоделировать систему отношений между людьми.

3. Товарищ. Как пишет Д.Б. Эльконин, в игре нужен товарищ. Если нет товарища, то действия, хотя и имеют значение, не имеют смысла. Смысл человеческих действий рождается из отношения к другому человеку.
4. Правила. Последний компонент в структуре игры - правила. Как говорит Карпова С.Н. в книге «Игра и нравственное развитие дошкольников», в игре впервые возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. В игре ребенок плачет как пациент и радуется как играющий. Это не просто удовлетворение желания, это линия развития произвольности, которая продолжается в школьном возрасте. Это есть правила его для самого себя, правила, как говорит Пиаже, внутреннего самоограничения и самоопределения. Ребенок сам себе говорит - я должен себя вести так и так в этой игре. Это совсем иное, чем когда ребенку говорят, что это можно, а этого нельзя. Пиаже показал очень интересное явление в развитии детской морали, которое он называет моральным реализмом; он указывает, что, первая линия развития внешних правил (что можно и что нельзя) приводит к моральному реализму, т. е. к тому, что ребенок путает правила моральные с правилами физическими. [11]

По Л.С. Выготскому,  игра - источник развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов - все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны, делает ее девятым валом развития дошкольного возраста, который возносится всей глубиной вод, но относительно спокойных. По существу, через игровую деятельность и движется ребенок. В игре ребенок научается действовать в познаваемой, т. е. в мысленной, а не видимой ситуации, опираясь на внутренние тенденции и мотивы, а не на мотивы и побуждения, которые идут от вещи. [2]

В игре вещи теряют свой побудительный характер. Ребенок видит одно, а действует по отношению к видимому иначе. Таким образом, получается положение, что ребенок начинает действовать независимо от того, что он видит.    В игре активно формируются нравственные основы дошкольника. Сюжетно-ролевые отношения и отношения, возникающие по поводу игры, способствуют усвоению различных сторон нравственных отношений. Они преимущественно определяют развитие у дошкольников умения выделять и лучше познавать те стороны своих взаимоотношений с другими детьми, которые регулируются нравственными нормами. Отношения по поводу игры преимущественно способствуют усвоению детьми нравственных отношений и формированию у них соответствующих мотивов. [22]

Таким образом, игровая деятельность имеет большое значение в развитии ребенка дошкольного возраста. Именно с помощью игры дошкольник познает мир. В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, перехода от наглядно-действенному мышлению  к элементам словесно-логического мышления.

 

1.2 Игровая деятельность  и её значение в дошкольном  возрасте

Дошкольное детство – достаточно большой отрезок жизни ребёнка.

Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сенситивности, осуществляемой « неудержимостью онтогенического потенциала к развитию». Это период овладения социальным пространством человеческих отношений не только через общение с близкими взрослыми, но и через игровые и реальные отношения со сверстниками. [17].

Ребёнок – дошкольник испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно ему недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из данного противоречия и рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Логинова И.В. отмечает, что сюжетно – ролевые игры возникают к концу третьего года жизни ребёнка. Их появление связано с рядом условий: наличие разнообразных впечатлений от окружающего, накопление предметных игровых действий, наличие игрушек, частотой общения с взрослыми, развитием самостоятельности детей. [9].