Игровая деятельность детей дошкольного возраста с ОНР

Проанализировав результаты эксперимента в группе с НПР, мы пришли к выводу, что 60 % детей, то есть 9 дошкольников, справились удачно с заданием – III уровень. Дети были заинтересованы в игре, сразу нашли себе занятие. Игра с предметами носила простой сюжет, девочки кормили кукол, одевали их, укачивали в коляске. 5 дошкольников с НПР, то есть 31 %, справились с заданием превосходно – IV уровень. Дошкольники с интересом играли с игрушками, игра сопровождалась репликами, в игре наблюдался сюжет (у двоих характер сюжета был достаточно простым). И только у 13 % детей, то есть 2 мальчиков II уровень. Они  проявили интерес к игре, но игра не сопровождалась речью, сюжета игры как такого не было, действия носили манипулятивный характер – передвигали машинки по ковру.

Итак, сравнительное обследование испытуемых с помощью методики "Индивидуальная ролевая игра" показало, что ведущий для дошкольного возраста вид деятельности у детей с речевыми нарушениями не сформирован, что выражается, прежде всего, в отсутствии организационного этапа самостоятельной игры, а так же и её сюжета и даже элементарного речевого сопровождения.

Для наглядности все результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 «Уровни сформированности индивидуальной сюжетно-ролевой игры»

На втором этапе исследования проводилась методика «Уровни развития сюжетно-ролевой игры» по Д.Б. Эльконину. Данная методика в рамках диагностического эксперимента использовалась для выявления уровней развития сюжетно-ролевой игры у детей 5-6 лет с ОНР. Представим результаты исследования. Количественные данные занесены в таблицу 2.

Таблица 2 «Сравнительный анализ уровней развития сюжетно-ролевой игры у детей 5-6 лет с ОНР и НПР»

Уровни сформированности индивидуальной сюжетно-ролевой       игры	ОНР		НПР
	Абсолютное число	Проценты	Абсолютное число	Проценты
I низкий	7	63%	-	-
II средний	3	23%	2	13%
III повышенный	1	9%	9	60%
IV высокий	-	9%	5	31%
Средний показатель	I-II уровни		III-IV уровни

Дадим качественный анализ количественных данных. Из таблицы 1 видно, что у 63% , то есть у 7 детей  - I уровень развития сюжетно-ролевой игры. Действия однообразны, игра ограничена только актами кормления, порядок обеда не является существенным.    

У 27%, то есть у 3 испытуемых II уровень развития сюжетно-ролевой игры.  Ребята соотносили свои действия реальным, («Сначала надо погулять, а потом ложиться спать»). Кормление связывалось с приготовлением и подачей пищи на стол. 

У 9 %, то есть у 1 мальчика определился III уровень развития сюжетно-ролевой игры.  Роли ясно выделены, озвучены детьми до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка («Я – папа! Я буду работать и помогать жене» - после работы приходит домой и готовит на кухне суп). Действия разнообразны: не только работает строителем (мешает бетон), но и читает детям сказку («Жена устала. Она спит. Надо сына успокоить»).

В группе детей с НПР экспериментальное исследование прошло  успешнее, чем в группе с речевыми нарушениями. Проанализировав результаты эксперимента в контрольной группе, я сделала следующие выводы: у 9 человек (56 %)в группе III уровень развития сюжетно-ролевой игры. Испытуемые активно примеряют на себя роль врачей, поваров. Нарушение логики действий опротестовывается («сначала надо поесть суп, а потом уже мороженное есть!»).  Девочки не только готовят и качают коляску с куклой, но и звонят подруге по телефону, провожают дочку в школу.

У 31 % испытуемых II уровень развития игры. Это проявляется в соотношением своих действий реальным. Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется.

2 девочки из группы  отлично справились с заданиями  – был выявлен IV уровень. При выполнении роли воспитательницы были использованы  указания детям на их поведение - «После лепки нужно руки помыть, а только потом за стол садиться». Речь носит явно ролевой характер, определяемый и ролью говорящего и ролью того, к кому она обращена.  Действия развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику.

По первой и второй серии игр можно сделать вывод о том, что дети в группе с Общим недоразвитием речи значительно отстают по уровням развития сюжетно-ролевой игры, по сравнению с группой с нормальным речевой деятельностью.

Третья серия игр направлена на отношение ребенка к роли, взятой на себе в игре. Вначале исследования проводилась игра «Волк и зайцы» с обычными правилами. Дети с ОНР охотно начали играть. После того, как правила игры поменялись, дети не сразу влились в игру. Через некоторое время «зайцы» начали себя вести активнее, смеялись, радовались, в то время как «волк» не хотел играть в такую игру («я не хочу так!»).

В группе дошкольников с НПР игра «Волк и зайцы» прошла активнее и веселее. Дети сразу адаптировались к новым правилам. Роль волка в обоих случаях правил была адекватно воспринята. «Зайцы» без особых протестов бегали за «волком».

По данным результатам анализа третье серии, можно сделать вывод о том, испытуемые в экспериментальной группе не смогли принять роли, по сравнению с дошкольниками с нормальным речевым развитием. Это говорит о том, что дошкольникам с Общим недоразвитием речи сложно соответствовать правилам поведения роли в игре.

Для наглядности все результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 «Уровни развития сюжетно-ролевой игры по Эльконину»

Таким образом, большинство дошкольников с ОНР отмечаются низким уровнем сформированности принятия роли в игре. Дети безынициативны, не справляются с главной ролью. Отношение к правилам игры у большинства детей экспериментальной группы сформировано недостаточно, т.е. правила не выполняются. Правила не соблюдаются, дети не признают замечания. Игровые действия не сформированы, нет взаимосвязи игровых действий с речью. Дети затрудняются в выборе игровых предметов, неумело их использует, отсутствует разнообразие. В основном предмет подсказывает выбор предмета. Сюжеты в основном однообразны, не всегда устойчивы. Обычно один и тот же сюжет, устойчивость отсутствует. В целом, у 7 дошкольников с ОНР (63 % детей) отмечается низкий уровень сформированности игровой деятельности.

В большинстве дети с НПР проявляют инициативность в выборе ролей, охотно исполняют главную роль. Отмечается осознанное отношение к правилам, чётко сформированные, различные игровые умения и навыки, с помощью игровых действий отражает функции взрослого. Сюжет игры подсказывает выбор предмета. Ролевые и реальные отношения не противоречат друг другу. Для детей характерно разнообразие сюжетов (несколько сюжетов объединяет в один), их устойчивость в соответствии с возрастом.

Проведенное экспериментальное исследование и сравнительный анализ позволяют утверждать, что, действительно, игровая деятельность дошкольников с ОНР сформирована значительно хуже, чем у их здоровых сверстников. Гипотеза находит свое подтверждение.

 

2.3  Методические рекомендации  по формированию игровой деятельности  у дошкольников с ОНР

Экспериментальное исследование показало достаточно низкий уровень сформированности игровой деятельности у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Для коррекции выявленных недостатков (несовершенство игровых действий, обедненность сюжетов, отсутствие интереса к предметам - заменителям, крайне низкая речевая активность и т.п.) можно предложить комплекс специальных игровых упражнений, которые описываются Смирновой Е. в статье «Делайте как я», доступных этим дошкольникам и опирающихся на их ведущий вид деятельности. В комплекс входят такие коррекционно-развивающие упражнения: «Недоверчивая кукла», «Что дальше», «Что на что похоже?», «Мостик», «Догонялки». Далее рассмотрим их по отдельности.

«Недоверчивая кукла».

Цель игры: обучение комментированию игровых действий; совершенствование навыков действий.

Оборудование: игрушка - кукла.

Ход игры. Взрослый предлагает детям поиграть с куклой, произвести с ней определённые действия, но (поскольку кукла «Недоверчивая») до этого необходимо объяснить ей, что ребенок собирается делать. Например: « Машенька, сейчас я тебя покормлю супом» или «Машенька, сейчас мы пойдём гулять».

«Что дальше».

Цель игры: развитие способности к сюжетосложению

Оборудование: игрушка - мишка.

Ход игры. Дети по принципу «цепочки» сочиняют историю о мишке, который гулял в лесу. Ребёнок, у которого в руках оказывается игрушка, произносит, следующее предложение.

Вариант. По мере овладения игрой можно проводить её по принципу «снежного кома», когда каждый следующий участник прежде, чем предложить свой вариант, пересказывает всё, что было сказано предыдущим. Это окажет положительное влияние не только на способность к сюжетосложению, но и на развитие памяти и внимания, которые при речевых нарушениях часто бывают несовершенными.

«Что на что похоже?»

Цель игры: формирование способности к использованию в игре предметов - заменителей; развитие творческого воображения.

Оборудование: маленький мяч, материал детского строителя различной формы (условно называемые кубиками), карандаш, счётные палочки.

Ход игры. Взрослый предлагает группе детей рассмотреть различные предметы (по одному) и обсудить, на что они похожи. Ребёнку, который называет ту или иную версию, предлагается "понарошку" показать действия с реальным предметом как с игровым (поговорить по телефону - кубику; поставить кукле градусник - карандаш; покормить куклу яблоком - мячиком" и т.п.)

«Мостик».

Цель игры: развитие способности к коммуникации с партнёром в процессе игры; формирование чувства ответственности, симпатии в игре; развитие воображения.

Ход игры. Взрослый проводит на полу (или на асфальте) линию длиной около 1 метра или кладёт узкую доску (шириной 20 - 30 см) и объясняет дошкольникам: «Я - мама курица, а вы - мои цыплятки. Нам с вами надо перебраться по мостику через ручей и не упасть в воду».

Взрослый обращает внимание детей на линию (мостик). Дети строятся друг за другом. Взрослый берёт за руку первого ребёнка и осторожно проходит с ним по линии (по мостику). Затем игра повторяется, но в роли 2мамы – курицы» уже выступает ребёнок.

«Догонялки».

Цель игры: формирование способности к координации действий; развитие партнёрских отношений в игровой деятельности; формирование уважительного отношения к правилам игры; развитие чувства ритма и моторики.

Ход игры. Дети дошкольного возраста любят эту игру. Но ребята с нарушениями речи, из-за несовершенства моторной сферы, трудности координации часто толкают друг друга и натыкаются на предметы мебели. Для предотвращения таких моментов Е. Смирнова и Л. Галигузова предлагают использовать приём поэтапного инструктирования.

«Ребята, сейчас мы поиграем в догонялки. Кто будет водить? Ты Настя?. Хорошо… Настя садись на стульчик. …Все остальные ребята отходят в другую часть игровой комнаты… Дети хором произносят стихи:

Мы весёлые ребята,

Любим бегать и играть!

Ну, попробуй нас догнать,

Раз, два, три, четыре, пять! (Е. Тихеева)»

После слова «пять» взрослый произносит: «Разбегайтесь все скорее, а, ты, Настя, догоняй!». Ребенок, которого поймали, становится водящим. [24]. Представленные выше игровые упражнения могут использоваться в психологической работе с детьми, имеющими речевые нарушения, неоднократно, за счёт незначительного (с точки зрения взрослого) изменения игровой ситуации и условий - использования других игрушек, переноса игры из комнаты на игровой участок. Выявление эффективности предложенных игровых приёмов не входило в задание данной курсовой работы, однако апробирование этих упражнений в ходе психологической практики в МДОУ с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, показало, что игры на развитие ведущего вида деятельности доступны таким дошкольникам, вызывают у них интерес.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие психологи и педагоги (К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.М. Горький, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин). По Д.Б. Эльконину и Л.С. Выготскому, сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Сущность игры в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных желаний, а обобщенных аффектов. Можно выделить несколько основных формальных признаков игры в дошкольном возрасте. В первую очередь игра – это свободная деятельность.  Ребенок играет тогда, когда у него возникает желание играть, он может отложить игру, или она может вообще не состояться. Игровая деятельность имеет большое значение в развитии ребенка дошкольного возраста. Именно с помощью игры дошкольник познает мир. В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, перехода от наглядно-действенному мышлению  к элементам словесно-логического мышления.

В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.