Сравнительный анализ игровой деятельности детей и детёнышей животных в трудах ученых

Когда младенец достигает возраста 3–5 месяцев, мать позволяет другим детенышам играть с ним. Сначала  это старшие братья и сестры, но с возрастом этот круг растет, а игры становятся продолжительнее и энергичнее.

Игры многих животных, в частности  шимпанзе, по мере взросления приобретают  все более грубый характер и нередко  заканчиваются агрессивно. Благодаря  этому животное получает сведения о сильных и слабых сторонах своих партнеров по игре и об относительном иерархическом положении своей матери и матерей товарищей по играм.

Наряду с этим детеныш учится драться, угрожать, устанавливать союзнические отношения. Это позволяет ему  впоследствии успешнее отстаивать свои права и повышать социальный ранг.

Ряд исследователей приходит к выводам, что некоторым животным присущи  и так называемые высшие формы  игровой деятельности. К ним, в  частности, Фабри относит манипуляционные  игры молодых обезьян. Такие игры заключаются в сложном манипулировании предметом. Животное в ходе такой игры подолгу и сосредоточенно подвергает предмет разнообразным, преимущественно деструктивным воздействиям или даже воздействует ими на другие объекты.

Еще один, наиболее сложный, вид игр – «образное фантазирование» – игры с воображаемыми предметами или в воображаемых обстоятельствах. Игры с воображаемыми предметами описаны Хейсами у шимпанзе Вики, которая, как уже упоминалось, в течение довольно долгого времени изображала, что она возит на веревочке игрушку. Она придавала телу соответствующую позу, обводила отсутствующую «веревочку» вокруг препятствий и дергала ее, когда та застревала или цеплялась за воображаемое препятствие.

Ученым удалось также описать  игровое поведение некоторых птиц. Например, у врановых, живущих на воле, отмечают разнообразные и сложные манипуляции с предметами.

Иногда, например, можно наблюдать, как ворона на лету выпускает зажатую  в клюве палочку или другой небольшой предмет и тут же ловит его, проделывая это несколько раз подряд.

Характерны для них и другие весьма разнообразные подвижные  игры: парные полеты, преследования, пируэты  и кувыркание в воздухе, купанье  в снегу, катанье с крыш и т.д.

Особенно разнообразны игры городских  ворон.

Достаточно часто можно наблюдать, как 2–3 вороны дразнят собаку. Они могут отвлекать ее от еды, могут заставлять гоняться за ними до полного изнеможения, могут заманивать на край оврага, чтобы собака свалилась в него, и т.п. Описано, что некоторые вороны играют даже с хозяевами собак, например, перехватывая из рук поводок.

Коллективные игры птиц чаще всего  представляют собой погони и передачи из клюва в клюв.

При всем многообразии форм игры у  животных и птиц их объединяет несколько  особенностей [5, с. 254].

Во-первых, игры животного практически всегда сопряжены с большой подвижностью. В ходе таких игр развиваются такие физические способности ловкость, быстрота, реактивность, сила, а также некоторые двигательно-сенсорные координации (глазомер). В результате формируются проявления видотипичного поведения.

Во-вторых, характерной чертой игрового поведения животных является его  сопряженность с перестройкой и  сменой функций тех стереотипных фиксированных комплексов действий, которые составляют поведение взрослого  животного.

Зачастую они относятся к  разным его категориям (половое, охотничье  и т.п.), но переплетены в единый клубок.

Третья особенность игр у  животных заключается в том, что  они практически не приводят или  приводят в гораздо меньшей, чем  у человека, степени развития таких качеств как сообразительность, воображение, самосознание.

Подводя итог вышесказанному, можно  сделать выводы о том, что игровая  деятельность у животных проявляется  в различных формах и выполняет  различные функции.

Прежде всего, это функция становления поведения, физической тренировки необходимых в будущем навыков охоты, самозащиты, борьбы. Кроме того, игра выполняет познавательные функции, способствует исследованию окружающей среды, приобретению знаний о законах и явлениях окружающего мира.

Третья функция игры у животных заключается в накоплении обширного индивидуального опыта, прежде всего, опыта взаимоотношений с себе подобными, который позже найдет применение в разнообразных жизненных ситуациях.

 

 

1.3 Особенности игровой деятельности человека

 

Игра, по мнению большинства исследователей, является ведущим видом деятельности для ребенка первых лет жизни. В целом она выполняет те же функции, что и у животных, а именно – развивающую, познавательную, функцию социализации и др.

Отличия же игр человеческих детей и детенышей животных заключаются в том, что игры выступают в несколько других формах, которые, кроме того, сменяют друг друга на протяжении роста и развития ребенка.

Так, сначала  появляется предметная игра.

Ребенок проводит различные действия с предметами, которые его окружают, исследует их свойства, бросая их, пробуя на вкус, разбирая и собирая.

В отличие  от животных, которые играют только с теми предметами, которые содержат в себе определенный для данного  вида раздражитель, ребенок человека играет любыми предметами. Позже он начинает воспроизводить предметные действия взрослых. Накопив с помощью предметной игры необходимый объем знаний, ребенок переходит к другой форме игры – сюжетно-ролевой.

Сюжетно-ролевая  игра предполагает воспроизведение  отношений, возникающих между людьми в различных ситуациях. Ребенок проигрывает действия родителей, врачей, продавцов, воспитателей и других людей, которых он встречает в реальной жизни.

Следующим этапом в развитии ребенка становится игра с правилами. Она сопровождает ребенка с конца дошкольного детства до первых лет школьного возраста.

Игра с  правилами постепенно усложняется. Она проходит с применением предметов, при котором значение одного предмета может переносится на другой.

Ролевая игра вызывает у ребенка глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием выполняемых ролей, качеством выполнения роли каждым ребенком и теми реальными отношениями, в которые вступают дети в процессе коллективной игры.

В ролевой  игре происходит развитие воображения, сообразительности, самосознания, становление элементов произвольного поведения.

Важным  отличием игр детей является активное участие в них взрослых. Взрослые целенаправленно приучают ребенка к искусственному миру предметов, зачастую запрещая использовать в игровых целях предметы быта, определяют социальную направленность игрового процесса.

Таким образом, игровая деятельность человека отличается от игр других представителей животного  мира. Эти отличия касаются форм игры, их смены в зависимости от возраста ребенка.

Игры человека отличает меньшая физическая подвижность, чем у животных, но большее напряжение сферы интеллекта, а также активное участие взрослых и применение специальных  предметов – игрушек.

 

2 Игры животных и игры детей (сравнительно-психологические аспекты)

 

2.1 Сравнительно-психологических аспекты игры

 

Игры животных уже давно служат объектами интенсивных  зоопсихологических и этологических  исследований, однако в изучении сравнительно-психологических аспектов игры на сегодняшний день в сущности мало что изменилось со времен известных работ Н. Н. Ладыгиной-Котс. Вместе с тем вопрос о возможностях (и необходимости) сопоставления игр детенышей животных и игр детей представляет, конечно, большой теоретический и практический интерес, в частности, для детской психологии и дошкольной педагогики [6, с. 88].

В этом плане  здесь приводятся некоторые выводы, вытекающие из разработанной нами концепции  игры животных как развивающейся  психической деятельности и предложенной нами классификации игр животных.

Согласно  этой концепции, игры животных представляют собой не особую категорию поведения, как принято считать, а основное содержание определенного периода  онтогенеза – ювенильного (преадультного, игрового), свойственного только высшим позвоночным (птицам и млекопитающим).

Иными словами, игра – это совокупность специфически преадуальных проявлений общего процесса развития поведения в онтогенезе животных, это – адуальное поведение в процессе его становления. По сравнению же с предшествующим, ранним постнатальным периодом игра составляет новое содержание поведения, определяющее дозревание первичных элементов поведения и их преобразование в поведение взрослых (половозрелых) животных.

При этом, как показали результаты приведенного нами 35-летнего исследования манипуляционного поведения разных видов млекопитающих, в ходе игры развиваются не целиком поведенческие акты взрослых животных, а составляющие их сенсомоторные компоненты.

Эти компоненты, развитие которых  началось еще в эмбриональном (пренатальном) периоде онтогенеза, подвергаются в  игровом периоде глубоким функциональным изменениям, и лишь в качественно  преобразованном виде они становятся основными частями «окончательного» (взрослого) поведения.

Следовательно, имеет место не «просто» перерастание игровых действий во взрослые, а формирование из элементов этих действий качественно нового поведения взрослых животных.

Этот процесс преобразования сенсомоторных  компонентов поведения совершается на основе накопления фундаментального индивидуального опыта, чем определяется познавательная функция игры у животных и вообще значение игры в онтогенезе психики животных.

Упомянутые функциональные преобразования компонентов поведения соответствуют общим морфофункциональным преобразованиям и, так же как и те, носят характер расширения, усиления или смены функции.

С точки зрения психологического анализа  наибольший интерес представляют ниже рассматриваемые явления субституции (замещения объектов воздействия), поскольку этими преобразованиями устанавливаются наиболее существенные новые связи с компонентами окружающей среды, чем обусловливается качественное обогащение содержания психического отражения.

Можно даже сказать, что в целом  психическое содержание игровой активности, а тем самым развитие всей психической деятельности в ювенильном периоде онтогенеза определяются установлением молодым животным различных субституционных отношений и связей с компонентами среды.

Их можно определить как «преадаптивно-компенсаторные» связи, замещающие, предваряющие и имитирующие жизненные ситуации и взаимоотношения взрослых животных.

В этом смысле вся игровая активность представляет собой преадаптивную  субституцию взрослого поведения.

Исходя из понимания игры как развивающейся психической деятельности, мы классифицировали формы игры у животных именно на основе характера устанавливаемых ими связей с компонентами среды, выделив ряд категорий игр.

При их описании мы пользуемся следующими условными обозначениями:

• И – индивид;
• И(И) – индивид, замещающий естественного игрового партнера;
• О – биологически значимый объект;
• 0(0) – объект, замещающий биологически значимый объект;
• 0(И) – объект, замещающий игрового партнера;
• С – субстрат игровой активности.

Стрелками обозначаются активно устанавливаемые играющими животными связи.

 

 

2.2 Классификация игр

 

Одиночные (индивидуальные) игры.

Неманипуляционные игры.

Категория 1.

Игры типа И–С. (Локомоционные игры; устанавливаются только непосредственные связи индивида с субстратом игровой активности.)

Манипуляционные игры.

Каатегория 2.

Игры типа И–О. (Манипуляционные игры с пищей, гнездостроительным материалом и тому подобными биологически значимыми объектами; устанавливаются непосредственные связи индивида с объектом игры.)

Категория 3.

Игры типа И–О(О). (Устанавливаются связи, аналогичные связям в категории 2.)

Категория 4.

Игры типа И–О(И). (Устанавливаются связи, аналогичные связям в категориях 2 и 3, но иногда встречаются также элементы имитации обратной связи.)

Совместные игры.

Неманипуляционные игр.

Категория 5.

Игры типа И–И. (Устанавливаются непосредственные обоюдные связи с игровыми партнерами.)

Категория 6. Игры типа И"И(И). (С замещающим игровым партнером – животным или человеком – устанавливаются связи, аналогичные связям в категории 5.)

Манипуляционные игр.

Категория 7.

Игры типа И – О – И. (Соответствуют играм категории 2, но с объектом устанавливаются связи одновременно двумя или более партнерами.)

Категория 8.

Игры типа И = О = И. (Манипуляционные игры, при которых предмет, однако, не замещает биологически значимый объект или игрового партнера, а служит средством общения между партнерами; между последними при этом устанавливаются сложные, опосредствованные предметом, обобщенные связи.)

Разумеется, в конкретном поведении молодых животных приведенные категории встречаются часто одновременно в различных сочетаниях или переходят друг в друга.

Например, совместные неманипуляционные  игры, будучи по форме выполнения локомоторными, тут же в пределах тех же категорий 5 или 6, становятся по форме манипуляционными (точнее, локомоционно-манипуляционными), как только игровые партнеры вступают в физический контакт друг с другом.

Конечно, существенная разница состоит  при этом в том, что, в отличие от «обычного» манипулирования предметами, манипуляционные движения направляются здесь не просто на физическое тело, а на активного индивида, на игрового партнера, отвечающего на эти движения также манипуляционными действиями, в результате чего между животными возникает взаимодействие в условиях общения. А это значит, что в пределах общей для всех категорий морфофункциональной формы появилось качественно новое психическое содержание, что и делает необходимым выделение специальных категорий 5 и 6.

Если же индивида (игрового партнера) рассматривать как всего-навсего компонент среды, то выделение этих категорий делался излишним, и они целиком вольются в категорию 2.