Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Декабря 2012 в 19:27, доклад
В течение всего дошкольного детства игра составляет важное условие развития психики и личности ребенка. От того, как взрослый организует этот первый вид деятельности ребенка зависит успешность формирования личности ребенка. Поэтому глубокие знания психологических закономерностей игровой деятельности — важная составляющая профессиональной подготовки воспитателя дошкольного учреждения.
В течение всего дошкольного детства игра составляет важное условие развития психики и личности ребенка. От того, как взрослый организует этот первый вид деятельности ребенка зависит успешность формирования личности ребенка. Поэтому глубокие знания психологических закономерностей игровой деятельности — важная составляющая профессиональной подготовки воспитателя дошкольного учреждения.
Появление игры в жизни
дошкольника обуславливается
Потребности ребенка в игре разные исследователи объясняли по-разному. Так, теория Шиллера-Спенсера рассматривала основой потребности в игре «избыток сил» ребенка, его естественное стремление к активности. Игра как отдых с целью восстановления физических сил ребенка возникает в теории Лацаруса. Известный исследователь игры Карл Гросс обращал внимание на биологическую целесообразность игры как средства тренировки органов и функций и подготовки их к будущей неигровой деятельности.
Специфической особенностью игры является ее процессуальность. Исследователи рассматривают ее и как атрибут игры (К. Бюлер, М. Я. Басов), и как характеристику игрового мотива, который «состоит не в результате действия, а в самом процессе» . Вместе процессуальность отмечаются и познавательная мотивация, и побуждение к творчеству. Из этого следует, что игровая, познавательная и творческая мотивация имеют общую основу, а именно — субъективную ценность процесса деятельности. В дошкольном возрасте игра в различных формах выступает основой открытия ребенком о-цесуальности как обобщенной характеристики деятельности, содержащий «свой мотив словно в себя» (А. Н. Леонтьев).
На протяжении дошкольного детства ребенок овладевает такими разновидностями игры, как :
Предметно-манипулятивная и сюжетно-ролевая игры выступают в соответствующих возрастных периодах ведущими.
Предпосылки предметно-манипулятивной игры состоят в как-лячому возрасте на основе развития у ребенка манипуляций с предметами и познавательных мотивов. Игровые действия младенца тесно переплетается с первыми шагами на пути познания действительности. Исследователи выделяют ознакомительный и отображающий этапы в развитии игровых действий младенца. Сначала ребенка привлекают яркие, необычные, блестящие предметы в своем окружении. И он манипулирует ими, чтобы разглядеть, ознакомиться. В этом заключается смысл ознакомительных игровых действий младенца.
С полугода и до полутора лет возникают отображающие предметно-игровые действия. Ребенок начинает выделять в игрушках определенные свойства, связывать свои действия и их результат, в котором выражается те или иные свойства предмета: если нажать на резинового зайчика, то он будет «разговаривать», если толкнуть мячик, он покатится, а с коробочкой, например, такого результата не получишь. Таким образом, с помощью собственных действий ребенок учится различать свойства предметов, по-разному действовать и манипулировать с различными игрушками, предвидя на основании предыдущего опыта их физические свойства. Содержанием отображающим, предметно-игровые действия детей выступают манипулирования, с различными предметами, направленное на выявление и подтверждение их свойств. Так, ребенок составляет и разбирает матрешку или пирамидку, сминает и рвет бумагу, насыпает и высыпает из ведерка песок и т.п..
Значимость личности взрослого в жизни ребенка стимулирует его подражать действиям взрослых. С одного года ребенок учится ходить, овладевает речью, т.е. его возможности значительно расширяются. Ребенок также имеет опыт манипуляций с предметами. Общение с взрослым приобретает выразительный характер предметного содержания, отражает стремление малыша к совместным со взрослым, предметным действиям. Этим ребенок хочет приобщиться к жизни взрослых, стать его участником. Развитие игровых действий на протяжении раннего возраста опирается на развитие предметных действий. Опыт выполнения предметных действий подводит малыша к их обобщению: он научился набирать песок совочком, а впоследствии делает это и с помощью ведерка; подобно тому, как набирал песок, набирает снег. На этом примере показан перенос усвоенных ранее действий, на внешне не похожие ситуации.
На основе развития предметных действий, когда предметы используются в обычном общественно -закрепленном назначении, развивается сюжетно-отображающий этап предметно-манипулятивной игры. Наблюдая за работой взрослых, ребенок раскрывает для себя смысл действий взрослого с предметами и пытается воспроизвести его в своей игре: взрослый берет мыло, чтобы вымыть руки; садится за руль автомобиля, чтобы поехать на работу и тому подобное. Предметные действия малыша постепенно приобретают признаки игровых действий, чему способствует взрослый, когда побуждает ребенка: «полечи больную куклу; идите обедать вместе с зайчиком».
Отличие игрового действия от предметной деятельности заключается в ее условном и обобщенном характере, она не может привести к реальному результату, поэтому последний носит мнимый характер. Для ребенка главным становится не само по себе предметное действие, а ее условный результат. Малыш выполняет своеобразные умственные действия с воображаемыми предметами:например, словно кормит котика обедом. Вот ребенок качает куклу, повторяя схему соответствующих движений взрослого: держит куклу под грудью, качает ее несколько раз и, имея в виду достижение воображаемого результата (а именно ,чтот кукла «уснет»), затем завершает игровое действие.
В предметно-манипулятивной игре закладываются основы сюжетно-ролевой игры, которая свойственна детям с 3-х лет. Элементы последней оказываются, например, как «роль в действии» (Д. Б. Эльконин), которая представляет собой совокупность действий, характерных для человека в определенной роли. Так, ребенок ухаживает за куклой — своей «ребенком», фактически выполняя роль мамы, но не называя себя соответственно этой функции. На вопрос взрослого «ты кто?» отвечает: «я — Катя»(не говорит мама).
В течение раннего возраста усложняются сюжеты игр по таким признакам, как количество персонажей, разнообразие ситуаций. Если в первых предметно-манипулятивных играх действует один персонаж в определенной ситуации, а схема игры неоднократно повторяется (несколько раз девочка причесывает куклу), то в конце раннего возраста в играх детей участвует несколько персонажей, которые действуют в последовательных разнообразных ситуациях — происходит развертывание сюжета. В играх намечаются связи между персонажами, однако они слабо согласованы и задаются их включением в общую ситуацию. Как отмечает Г. А. Урунтаева, здесь возможны три варианта действий. Первый предусматривает два персонажа, один из которых — объект действия другого, например парикмахер и клиент. Второй состоит из самостоятельных действий, включенных в общую для персонажей ситуацию: машинист и пассажиры. В третьем персонажи обмениваются действиями: покупатель выбирает товар, а продавец взвешивает. К концу 3 года наблюдаются сюжеты, в которых вместе с набором действий заданы и некоторые отношения между персонажами. Например, отношения руководства и подчинения в игре «детский сад», когда воспитатель ведет занятия, а дети слушают. Или сочетание руководства и подчинения с равноправным обменом действиями, когда в этой же игре изображаются отношения между воспитателем и родителями детей [153, с.66-67].
Развитие игровой деятельности способствует становлению отношений между детьми, в котором выделяется три этапа.
1. Первые взаимоотношения между детьми носят неигровой характер, хотя и разворачиваются по поводу устройства игры: избрание ее места, распределения или обмена игрушками и т.п..
2. Игры детей отмечаются
характеристикой «рядом, но не
вместе». При этом возникают
интерес к деятельности
3. Возникают первые игровые
взаимодействия детей, чему
ВЫВОДЫ об особенностях развития игровой деятельности у ребенка до 3-х лет:
- На основе высокого
уровня овладения предметными
действиями возникает
- До 2,5 г. развитие игровой
деятельности проходит этапы
пробной и отображающей
- Формируется отношение
к взрослому как к образцу
действий, которому ребенок подражает
в своих самостоятельных
- Ребенок привлекает к игре предметы-заменители; наделяет их игровым значением;
-??? Состоит способность ставить и решать игровые задачи (игровые цели и способы их достижения);
- Развитие сюжета предметно-
- Зарождается игровое
взаимодействие со
- К концу раннего возраста
складываются предпосылки
Информация о работе Предпосылки игровой деятельности в раннем детстве