Предпосылки игровой деятельности в раннем детстве

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Декабря 2012 в 19:27, доклад

Краткое описание

В течение всего дошкольного детства игра составляет важное условие развития психики и личности ребенка. От того, как взрослый организует этот первый вид деятельности ребенка зависит успешность формирования личности ребенка. Поэтому глубокие знания психологических закономерностей игровой деятельности — важная составляющая профессиональной подготовки воспитателя дошкольного учреждения.

Прикрепленные файлы: 1 файл

Предпосылки игровой деятельности в раннем возрасте.docx

— 23.17 Кб (Скачать документ)

Предпосылки игровой  деятельности в раннем детстве(1-3)

В течение всего дошкольного  детства игра составляет важное условие  развития психики и личности ребенка. От того, как взрослый организует этот первый вид деятельности ребенка зависит успешность формирования личности ребенка. Поэтому глубокие знания психологических закономерностей игровой деятельности — важная составляющая профессиональной подготовки воспитателя дошкольного учреждения.

Появление игры в жизни  дошкольника обуславливается социальной ситуацией его развития. Сложность  современного производства определяет длительную подготовку подрастающего  поколения к включению в трудовую деятельность. В первобытном обществе, когда маленький ребенок уже  с одного-трех лет могла помогать взрослым по хозяйству, игра как вид  деятельности отсутствовала.

Потребности ребенка в игре разные исследователи объясняли по-разному. Так, теория Шиллера-Спенсера рассматривала основой потребности в игре «избыток сил» ребенка, его естественное стремление к активности. Игра как отдых с целью восстановления физических сил ребенка возникает в теории Лацаруса. Известный исследователь игры Карл Гросс обращал внимание на биологическую целесообразность игры как средства тренировки органов и функций и подготовки их к будущей неигровой деятельности.

Специфической особенностью игры является ее процессуальность. Исследователи рассматривают ее и как атрибут игры (К. Бюлер, М. Я. Басов), и как характеристику игрового мотива, который «состоит не в результате действия, а в самом процессе» . Вместе процессуальность отмечаются и познавательная мотивация, и побуждение к творчеству. Из этого следует, что игровая, познавательная и творческая мотивация имеют общую основу, а именно — субъективную ценность процесса деятельности. В дошкольном возрасте игра в различных формах выступает основой открытия ребенком о-цесуальности как обобщенной характеристики деятельности, содержащий «свой мотив словно в себя» (А. Н. Леонтьев).

На протяжении дошкольного  детства ребенок овладевает такими разновидностями игры, как :

  1. предметно-манипулятивная (1-3 года),
  2. сюжетно-ролевая (3-7 лет),
  3. конструктивная,
  4. строительная,
  5. дидактическая,
  6. подвижная,
  7. игра с правилами.

Предметно-манипулятивная и сюжетно-ролевая игры выступают в соответствующих возрастных периодах ведущими.

Предпосылки предметно-манипулятивной игры состоят в как-лячому возрасте на основе развития у ребенка манипуляций с предметами и познавательных мотивов. Игровые действия младенца тесно переплетается с первыми шагами на пути познания действительности. Исследователи выделяют ознакомительный и отображающий этапы в развитии игровых действий младенца. Сначала ребенка привлекают яркие, необычные, блестящие предметы в своем окружении. И он манипулирует ими, чтобы разглядеть, ознакомиться. В этом заключается смысл ознакомительных игровых действий младенца.

С полугода и до полутора лет возникают отображающие предметно-игровые действия. Ребенок начинает выделять в игрушках определенные свойства, связывать свои действия и их результат, в котором выражается те или иные свойства предмета: если нажать на резинового зайчика, то он будет «разговаривать», если толкнуть мячик, он покатится, а с коробочкой, например, такого результата не получишь. Таким образом, с помощью собственных действий ребенок учится различать свойства предметов, по-разному действовать и манипулировать с различными игрушками, предвидя на основании предыдущего опыта их физические свойства. Содержанием отображающим, предметно-игровые действия детей выступают манипулирования, с различными предметами, направленное на выявление и подтверждение их свойств. Так, ребенок составляет и разбирает матрешку или пирамидку, сминает и рвет бумагу, насыпает и высыпает из ведерка песок и т.п..

Значимость личности взрослого в жизни ребенка стимулирует его подражать действиям взрослых. С одного года ребенок учится ходить, овладевает речью, т.е. его возможности значительно расширяются. Ребенок также имеет опыт манипуляций с предметами. Общение с взрослым приобретает выразительный характер предметного содержания, отражает стремление малыша к совместным со взрослым, предметным действиям. Этим ребенок хочет приобщиться к жизни взрослых, стать его участником. Развитие игровых действий на протяжении раннего возраста опирается на развитие предметных действий. Опыт выполнения предметных действий подводит малыша к их обобщению: он научился набирать песок совочком, а впоследствии делает это и с помощью ведерка; подобно тому, как набирал песок, набирает снег. На этом примере показан перенос усвоенных ранее  действий, на внешне не похожие ситуации.

На основе развития предметных действий, когда предметы используются в обычном общественно -закрепленном назначении, развивается сюжетно-отображающий этап предметно-манипулятивной игры. Наблюдая за работой взрослых, ребенок раскрывает для себя смысл действий взрослого с предметами и пытается воспроизвести его в своей игре: взрослый берет мыло, чтобы вымыть руки; садится за руль автомобиля, чтобы поехать на работу и тому подобное. Предметные действия малыша постепенно приобретают признаки игровых действий, чему способствует взрослый, когда побуждает ребенка: «полечи больную куклу; идите обедать вместе с зайчиком».

Отличие игрового действия от предметной деятельности заключается в ее условном и обобщенном характере, она не может привести к реальному результату, поэтому последний носит мнимый характер. Для ребенка главным становится не само по себе предметное действие, а ее условный результат. Малыш выполняет своеобразные умственные действия с воображаемыми предметами:например, словно кормит котика обедом. Вот ребенок качает куклу, повторяя схему соответствующих движений взрослого: держит куклу под грудью, качает ее несколько раз и, имея в виду достижение воображаемого результата (а именно ,чтот кукла «уснет»), затем завершает игровое действие.

В предметно-манипулятивной игре закладываются основы сюжетно-ролевой игры, которая свойственна детям с 3-х лет. Элементы последней оказываются, например, как «роль в действии» (Д. Б. Эльконин), которая представляет собой совокупность действий, характерных для человека в определенной роли. Так, ребенок ухаживает за куклой — своей «ребенком», фактически выполняя роль мамы, но не называя себя соответственно этой функции. На вопрос взрослого «ты кто?» отвечает: «я — Катя»(не говорит мама).

В течение раннего возраста усложняются сюжеты игр по таким  признакам, как количество персонажей, разнообразие ситуаций. Если в первых предметно-манипулятивных играх действует один персонаж в определенной ситуации, а схема игры неоднократно повторяется (несколько раз девочка причесывает куклу), то в конце раннего возраста в играх детей участвует несколько персонажей, которые действуют в последовательных разнообразных ситуациях — происходит развертывание сюжета. В играх намечаются связи между персонажами, однако они слабо согласованы и задаются их включением в общую ситуацию. Как отмечает Г. А. Урунтаева, здесь возможны три варианта действий. Первый предусматривает два персонажа, один из которых — объект действия другого, например парикмахер и клиент. Второй состоит из самостоятельных действий, включенных в общую для персонажей ситуацию: машинист и пассажиры. В третьем персонажи обмениваются действиями: покупатель выбирает товар, а продавец взвешивает. К концу 3 года наблюдаются сюжеты, в которых вместе с набором действий заданы и некоторые отношения между персонажами. Например, отношения руководства и подчинения в игре «детский сад», когда воспитатель ведет занятия, а дети слушают. Или сочетание руководства и подчинения с равноправным обменом действиями, когда в этой же игре изображаются отношения между воспитателем и родителями детей [153, с.66-67].

Развитие игровой  деятельности способствует становлению  отношений между детьми, в котором  выделяется три этапа.

1. Первые взаимоотношения  между детьми носят неигровой  характер, хотя и разворачиваются  по поводу устройства игры: избрание  ее места, распределения или  обмена игрушками и т.п..

2. Игры детей отмечаются  характеристикой «рядом, но не  вместе». При этом возникают  интерес к деятельности сверстников  и попытки подражать друг другу.  Стремление кого-то из детей  приобщиться к игре другого  малыша вызывают у последнего  отрицательные реакции: жалобы  взрослому, протесты по поводу  вмешательства в форме криков, плача и т.д.. Между детьми часто возникают конфликты по этому поводу.

3. Возникают первые игровые  взаимодействия детей, чему способствует  совместные место игры и игрушки.  Игровое взаимодействие детей  отличается наличием обмена игровыми  действиями между ними. В таких  взаимоотношениях малыши выступают  как игроки, каждый из которых  выполняет свою функцию: один  из них подает «посуда», другой  накладывает у него «пищу». Исчезают  жалобы по поводу вмешательства  другого ребенка в игру. Если  кто выступает инициатором игры, то он охотно принимает в  свою игру сверстника. Возникают оценка игровых действий друг друга, игра может прекратиться, если сверстник не согласовывает своих действий в соответствии с темой игры. В играх, содержащих «Роль в действии», возникают взаимоотношения, обусловленные соотношением выполняемых детьми функций, которые служат предпосылкой появления ролевых взаимоотношений.

ВЫВОДЫ  об особенностях развития игровой деятельности у ребенка до 3-х лет:

- На основе высокого  уровня овладения предметными  действиями возникает собственно игровое действие, характеризуемоее условностью выполнения и воображаемым результатом;

- До 2,5 г. развитие игровой  деятельности проходит этапы  пробной и отображающей предметной  игры;

- Формируется отношение  к взрослому как к образцу  действий, которому ребенок подражает  в своих самостоятельных игровых  действиях;

- Ребенок привлекает к  игре предметы-заменители; наделяет  их игровым значением;

-??? Состоит способность ставить и решать игровые задачи (игровые цели и способы их достижения);

- Развитие сюжета предметно-игровой  деятельности заключается в увеличении  количества персонажей и появлению  связей между ними;

- Зарождается игровое  взаимодействие со сверстниками  в совместных играх;

- К концу раннего возраста  складываются предпосылки сюжетно-ролевой  игры, которая интенсивно развиваться  в дошкольном детстве.


Информация о работе Предпосылки игровой деятельности в раннем детстве