Система базовой атлетической подготовки студентов (на примере Уральского федерального университета)

система 

базовой атлетической подготовки 

студентов

(на примере  Уральского федерального университета)  

 

 

 

Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной

и адаптивной физической культуры  

 

Автореферат

диссертации на соискание  ученой степени

доктора педагогических наук  

 

Майкоп – 2012 

 

 

 

Работа выполнена в  Уральском федеральном университете

Научный консультант –   доктор педагогических наук,

кандидат биологических  наук, профессор      

 Дворкин Леонид  Самойлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор         

Виноградов Геннадий Петрович

(г. Санкт-Петербург)

доктор педагогических наук, профессор                  

 Лубышева Людмила Ивановна (г. Москва)

доктор педагогических наук, профессор

Немцев Олег Борисович (г. Майкоп) 

 

Ведущая организация: Южный федеральный университет

Защита диссертации состоится  «__________» 2012 г. в _______ час. на заседании  диссертационного совета Д 212.000.01 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.   

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского  государственного университета.

Автореферат разослан «_______»_____________2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, доцент,

кандидат педагогических наук                                  М.Х. Коджешау 

 

 

 

Общая характеристика работы

Актуальность  исследования. Со второй половины ХХ века большой популярностью среди  молодежи стали пользоваться занятия атлетической гимнастикой (АГ). Данный вид двигательной деятельности положительно влияет на  процесс физической подготовки и физического развития лиц различного возраста и пола (Д. Вейдер, 1992; А.А. Барабанов, 2001; Г.П. Виноградов, 2009; Л. Остапенко, 2001; В. Протасенко, 2001, 2002; С.В. Новаковский, 2002; С.В. Степанов, Л.С. Дворкин, 2004; Б. Стар, 2002; А. Доннели, Д. Харрис, 2002 и др.),  а также предоставляет  возможность  коррекции различных нарушений морфологического развития (А.С. Власов, 1999; В.И. Дикуль, А.А. Зиновьева, 1990; А.Ю. Рябов, 1998; С.П. Евсеев, 2004; Ю.И. Винокуров, 2004; Р.А. Корнеев, 2004; В.М. Осьминин, 2005 и др.).

В то же время в системе  физического воспитания студентов, особенно технических вузов, опыт системного использования  атлетической гимнастики как действенного средства физической  подготовки на всем протяжении учебного процесса отсутствует. Хотя надо признать, что отдельные научные разработки по использованию средств атлетической гимнастики в системе физического воспитания учащейся молодежи за последние 10-15 лет выполнялись, но на фрагментарном уровне и не были систематизированы. Так, например, Л.Н. Евланников (2008) выявил эффективность базовой физической подготовки курсантов военного училища; Н.Н. Катьков (2000) рассмотрел возможности применения атлетической гимнастики в условиях реализации традиционной  программы физического воспитания учащихся средних учебных заведений; С.И. Давыдов (1998) в качестве базового средства физической подготовки студентов использовал спортивную гимнастику в рамках академической группы; О.А. Черноярова (2001) на примере дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов выявила межпредметные связи в системе подготовки будущих учителей физической культуры; И.Ю. Яновский (2007) показал эффективность влияния средств атлетической гимнастики на физическое состояние мужчин различного возраста; о возможностях комплексного использования статических и динамических упражнений в физическом воспитании студентов говорилось в работах Н.Л. Пирназарова (2007), а о рекреационных занятиях атлетизмом - в исследованиях И.Г. Виноградова (2008).

Имеются научные труды, которые  позволяют проследить на протяжении более  чем 30-летнего временного интервала жизни  нашего общества существующее и продолжающееся до настоящего времени  несоответствие между, с одной стороны, декларируемыми государством целями физического  воспитания, направленными  на укрепление здоровья учащейся молодежи и студентов, и реальными социально-экономическими возможностями их осуществления, с другой (Л.Г. Амиров, 1980; Б.Г. Акчурин, 1996; Л.М. Архангельский, 1982; Е.П. Байков, 2001; В.К. Бальсевич, 2000; В.А. Бароненко, А.В. Чудиновский, 2003; В.Г. Бауэр, 2001; И.М. Быховская, 1998; М.Я.   Виленский, 1999; В.Н. Курысь, Л.Н. Сляднева, 2004; А.В. Лотоненко, 1998; Л.И. Лубышева, 1993-2001 и др.). При этом надо признать, что применение тех или иных средств физической подготовки молодежи само по себе не может существенно изменить данное противоречие.

Применение  АГ в качестве базового средства физического  воспитания студентов  во многом не реализуется  в силу отсутствия:

- знаний  об особенностях  применения АГ  как средства базовой  физической подготовки  студентов технических  вузов;

- научно  обоснованных механизмов  воздействия АГ  на организм человека;

- эффективных  методик применения  направлений АГ  в различных формах  физического воспитания;

- способов  дифференцированного  применения средств  АГ в зависимости  от этапа (курса,  семестра) и морфофункционального  состояния студентов;

- выявленных  закономерностей  многолетней динамики  развития  основных физических качеств, физического развития и функционального состояния организма студентов под воздействием методик, основанных на комплексном  применении АГ в процессе формирования физической культуры студентов технического вуза.

Следует подчеркнуть, что  от решения данной проблемы во многом зависит  и то,  в каком направлении будет развиваться в целом система физического воспитания студентов технических и гуманитарных вузов страны.

В данном контексте возникает  еще одна проблема, связанная, прежде всего, с неоднозначным  отношением многих специалистов в области физического  воспитания  к содержанию и формам организации академических  занятий по физическому воспитанию студентов в технических и гуманитарных вузах.  Здесь  выделяются следующие основные направления:

1)  оздоровительное  - когда высшей ценностью процесса физического воспитания становится здоровье студентов с учетом умственного и физического развития (Л.Н. Алешина, 1998; В.А. Бароненко, А.В. Чудиновский, 2003; А.Г. Булатова, 2000; И.А. Герасимова, 2000; Ю.И. Евсеев, 2005; И.В. Кузнецова, 2003; В.Н. Соловьев, 2003; Г.М. Соловьев, 2004, 2005; Г.И. Любимова, 1999 и др.);

2)  тренировочное - главной целью учебного занятия по физическому воспитанию в вузе является достижение тренировочного эффекта (В.К. Бальсевич, 1990-2000; И.Г. Бердников, 1980; А.Е. Гульянц, 1988; В.И. Ильинич, 1995; Л.И.Лубышева, Г.М. Грузных, 1990; Л.И. Лубышева, 1994; Г.Н. Пономарев, 1997; А.И. Соловьев, 2006; М.Г. Суханова, 2004 и др.);

3)  спортивно-ориентированное – то есть, в содержание академического занятия включаются средства  одного избранного  вида спорта (В.К. Бальсевич, 2000; Л.С. Дворкин, 1992, 2004; М.Е. Дуранов, В.Б. Орлов, 1997; И.В. Орлан, 2002; Т.Г. Ольхова, 2000; А.В. Козлов, 2006; В.А. Красин, 1989; Л.И. Лубышева, 2001; З.А. Осколкова, 2000; М.Г. Суханова, 2004; Е.В. Токарь, 2002; В.Г. Шилько, 2003  и др.);

4) воспитывающее  – основной функцией  образования в  области физической  культуры, радикально  меняющей его качество, выступает функция  превращения образования  в реальный механизм  физического, нравственного,  психического развития  личности, то есть  формирование физической  культуры личности (Н.Н.  Визитей, 1985; А.В. Лотоненко, 1998; В.П. Лукьяненко, 2002; К.Д. Чермит, 2005; В.Н. Курысь, Л.Н. Сляднева, 2004;  Н.Х. Хакунов, 1995 и др.).

Усиление  роли личности во всех областях общественного  прогресса делает чрезвычайно острым решение задачи коренного  преобразования системы  физического воспитания как главного источника  здорового человеческого  потенциала общества. В связи с этим все чаще данный подход принимается как  наиболее эффективный. Однако в таком  случае нивелируется одна из главных составляющих физического воспитания, а именно, - повышение  уровня физической подготовленности занимающихся и повышение  здоровья как ее производного. Недостаточное внимание обращается на реализацию потребностей и возможностей адаптации организма  к внешнесредовым воздействиям. Кроме того, высокий уровень мотивации физического воспитания  достигается только при применении выбранных личностью физических упражнений и в случае достижения при их применении высоких результатов. Итак, становится очевидным тот факт, что каждое из выделенных направлений самостоятельно не может обеспечить решение системных задач физического воспитания. Поэтому, несмотря на существующее в настоящее время разнообразие научно-методических направлений  организации физического воспитания  в вузах, реальное повышение  двигательной активности, физического состояния и в целом формирования здоровья студентов не обеспечивается (В.К. Бальсевич, 2000; В.Г. Бауэр, 2001; Л.С. Дворкин, К.Д. Чермит, О.Ю. Давыдов, 2008; В.Н. Курысь, 2004; Ю.И. Винокуров, 2004; Р.А. Корнеев, 2004; О.Б. Немцев, Р.С. Козлов, 2009; В.М. Осьминин, 2006 и др.).

В этой связи обращает на себя внимание совокупное использование всех направлений. Механизмом их объединения является применение одного, вызывающего наибольший интерес, вида двигательной активности, каковой  в нашем случае является атлетическая гимнастика. При этом доминирующим компонентом организационного обеспечения личностной физической культуры и ее базовой составляющей, в отличие от доминирующего в современной системе физического воспитания образовательного подхода (В.П. Лукьяненко, 2001; К.Д. Чермит, 2005; В.Н. Курысь, 1998;  Н.Х. Хакунов, 1995), должно стать достижение высокого уровня физической подготовленности, физического развития и совершенствование функционального состояния организма студентов, что является основным содержанием базовой атлетической подготовленности.

Сдерживающим  фактором решения  этой проблемы является недостаточное внимание, которое уделяется  программно-методическому  и организационно-содержательному  обеспечению процесса физического воспитания студентов на основе использования универсальных  средств базовой  физической подготовки, каковой может  быть атлетическая гимнастика (В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт, 2003; В.А. Бароненко, А.В. Чудиновский, 2003; Г.П. Виноградов, 2009; И.Г. Виноградов, 2008; А.И. Соловьев, 2006; Л.С. Дворкин, К.Д. Чермит, О.Ю. Давыдов, 2008; В.Е. Чурсинов, 2011 и др.).

Таким образом, выделяются требующие своего решения следующие научные противоречия между:

- необходимостью  определения понятий  и этапов формирования  базовой физической  подготовки студентов  технического вуза  как ведущего компонента  личностной физической  культуры и их  теоретической неразработанностью;

- необходимостью  дифференцированного  подхода к определению  содержания физического  воспитания и процессом  формирования биологического  компонента личностной  физической культуры (уровней  физической подготовленности, физического развития  и  функционального состояния организма)  в зависимости от этапа (курса, семестра) и физического состояния студентов в процессе учебы с 1 по 4 курс;

- знаниями  об использовании  атлетической гимнастики  как универсального  и эффективного  средства адаптации  студентов к учебе  в вузе и отсутствием  научных данных  о методических  и технологических  возможностях ее  применения в процессе  формирования базового  уровня физической  готовности в процессе  физического воспитания;

- возможностями  применения атлетической  гимнастики  как универсального средства физического воспитания студентов на академических занятиях с 1 по 4 курс и отсутствием программно-методического обеспечения;

- возможностями  применения атлетической  гимнастики как  средства профессионально-прикладной  физической подготовки  студентов технических  вузов и нереализованностью  в связи с неразработанностью методики ее применения.

Формулировка  научной проблемы. Научно-познавательная база формулировки научной проблемы исследования строилась на основе комплексного подхода в выявлении следующих научных сведений:

• о структуре и содержании базового и базового профессионально -     прикладного этапов формирования физической культуры личности и физического воспитания  студентов;
• об атлетической гимнастике как средстве и методе решения задач базового физического воспитания студентов;
• о структуре и содержании атлетической подготовки студентов технического вуза  в системе физического воспитания на различных курсах и при решении задач формирования базовой и базовой профессионально-прикладной физической культуры личности;
• о методике применения атлетической гимнастики в процессе формирования биологического компонента  базовой и базовой профессионально-прикладной физической культуры личности студентов технического вуза;
• о закономерностях многолетней динамики развития основных физических качеств, физического развития и функционального состояния организма студентов 1-4 курсов и их изменений под воздействием методик, основанных на комплексном применении атлетической гимнастики в процессе формирования базовой и базовой профессионально-прикладной физической культуры студентов технического вуза.