Методы и приёмы экологического воспитания дошкольников

            Рассмотрим некоторые возможные варианты заданий при изучении понятий «больше», «меньше» предлагаю сравнить два листа: кленовый (жел-тый) и дубовый (зеленый). Ученики находят признаки различия (форма, цвет, размер).   

            Отношение «раньше - позже» можно изучать, рассматривая задания, связанные с одним и тем же пейзажем в разное время суток.

            Образы геометрических понятий (точка, линия, прямая и др.) можно представить в виде звезд на ночном небе, городов на карте, следов падающих звезд, линии горизонта и др.

            На занятиях изобразительным искусством языком красок дети пере-дают образы русской природы, рисуют рисунки экологического содержания.

            Надо учить детей видеть красоту окружающей природы, любить ее и бережно к ней относиться. А сколько радости дает занятие изобразительного искусства, сколько доброты, нежности пробуждает он в детях.

           На уроках ознакомления дошкольников с живой и неживой природой педагог ставит такие задачи, как: расширение экологических представлений у младших школьников, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких доступных примеров, углубление теоретических знаний уча-щихся в области экологии, формирование ряда основополагающих понятий, обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.

           Основной смысл экологического образования - конкретная практичес-кая природоохранная деятельность. Объектами этой деятельности становятся все источники жизнедеятельности человека - земля, воздух, вода, животные, растения  [28, с. 67].

              Если ребенок поймет, что его благополучие, его завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и березки, он встанет в ряды защитников и дру-зей природы.               

           Мы уже знаем, что экология - наука комплексная. Какие же элементар-ные экологические знания в доступной, увлекательной форме можно дать ре-бенку дошкольного возраста? Какие навыки, умения он может усвоить? При отборе содержания экологического воспитания (обучения, образования, раз-вития ребенка) необходимо учитывать следующие положения:

• цель экологического образования - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относи-тельной гармонии с природой;

• дошкольники - начальное звено системы непрерывного образования, зна-чит, содержание их образования должно быть увязано с содержанием эко-логического образования следующих ступеней - школьников. Элементарные экологические знания, полученные детьми в младшем возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической направленности;

• знания - не самоцель, они лишь помогают сформировать у детей определен-ное отношение к природе, экологически грамотное и безопасное поведение, активную жизненную позицию;

• у детей дошкольного возраста очень развит познавательный интерес, в част-ности к природе. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в целом, что способствует формирования экологического мировоззрения. Очень важ-но поддерживать этот познавательный интерес;

• содержание должно отличаться научностью. Несмотря на возраст, дети дол-жны получать в доступной форме научные представления об окружающем мире, в частности, о природе. Формирование научного мировоззрения осо-бенно важно в наше время, когда в обществе широко распространено мифо-логизированное сознание, не научный подход к объяснению природных явле-ний;                                                                                                                                    • содержание должно способствовать формированию у детей целостного вос-приятия окружающего мира, с одной стороны, и взаимосвязей частей этого целого - с другой;

• экологическое образование - часть общего образования, оно имеет меж-предметный характер, способствует развитию мышления, речи, эрудиции, эмоциональной сферы, нравственному воспитанию, - то есть становлению личности в целом;

• нормы экологически грамотного безопасного поведения дети должны на-учить понимать и формировать самостоятельно на основе комплекса элемен-тарных экологических знаний и осознания причинно - следственных связей в природе;

• ребенок должен осознать себя как часть природы, экологическое воспита-ние способствует формированию у детей не только определенного отноше-ния к природе (в частности, отказ от чисто потребительского подхода), но и навыков рационального природоиспользования.

В наши дни в дошкольных учреждениях дети получают большой объем знаний по математике, русскому и иностранному языку. В то же время быту-ет мнение, что в экологическом образовании знания такого большого значе-ния не имеют, а основной акцент делается на воспитания бережного отноше-ния к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях.

Конечно, эмоциональное отношение детей к объектам природы, зна-комство с рядом животных, растений, уход за ними играют большую роль в формировании экологически грамотных представлений об окружающей сре-де. Однако этого недостаточно: детям нужен минимум экологических зна-ний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически гра-мотно. Сочетание эмоционального отношения к природе и знаний о ней даст гораздо больший эффект. Необходимо разумно, с учетом психолого – физио-логических особенностей, сочетать духовное и интеллектуальное развитие ребенка. Следует отметить, что многие педагоги в процессе обучения обра-щают внимание детей, прежде всего на живые объекты, особенно животных, крайне мало внимания уделяется объектам неживой природы. Вместе с тем известно, что у детей велик интерес и к объектам неживой природы, и при правильной организации работы (проведении опытов, наблюдений) ребенок легко усваивает знания о неживой природе и ее связи с живой природы              [15, с. 29].

Дошкольники должны понимать причины необходимости сохранения всех без исключения видов животных и растений. Их учат не рвать красивые цветы, но не учат, что эти цветы могут исчезнуть и из-за нарушения места обитания, например, в результате вытаптывания. Важно, чтобы дети понима-ли, необходимость сохранения на Земле всех живых организмов, независимо от нашего отношения к ним. Воспитатели не должны употреблять в разгово-рах с детьми слова «вредные, полезные».

Экологические знания становятся основой экологического воспитания. У ребенка формируется определенная система ценностей, представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от ее состояния. Важно также воспитывать понимание необходимости разум-ного потребления. Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботить о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира (и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка).

У ребенка следует формировать активную позицию, желание изменить что-либо вокруг себя в лучшую сторону (хотя бы не бросать мусор на ули-це). Воспитатель должен дать детям почувствовать, что даже от их посиль-ных, на первый взгляд незначительных, действий зависит, каким будет окру-жающий мир. Ребенок должен понимать и свою ответственность за состоя-ние окружающей среды.

Нужно не забывать и о конструктивном подходе в обучении. Иногда педагоги обрушивают на детей большой объем негативной информации, вдохновенно рассказывая им, «как все вокруг плохо». Считается, что таким образом можно привлечь внимание детей к экологическим проблемам. На са-мом деле такой подход приведет к противоположным результатам, а у детей может возникнуть чувство страха, бессилие, неверие в то, что они могут что - то изменить. Его нельзя применять даже при беседах с родителями. В про-тивном случае возникает вопрос: зачем убирать мусор во дворе, если нам уг-рожают глобальные катастрофы? Поэтому, рассказывая о каких - либо проб-лемах, мы обязательно должны подчеркнуть, что может сделать для их реше-ния каждый из нас.

Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всего помещениях, дома, во время экскурсий.

Таким образом, именно в младшем возрасте дети проявляют большой интерес к объектам природы и легко усваивают разнообразную информа-цию, если она их привлекает. Главные аспекты работы педагога с детьми - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, спо-собствующий формированию не только экологически грамотного, но и всес-торонне развитого человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Взаимодействие воспитателя и дошкольника как залог                       организации эффективного экологического воспитания

 

Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует дея-тельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насы-щенной, способствовала формированию практических навыков и необходи-мых представлений о природе и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей  в этом процессе должна стать совместная дея-тельность взрослого и ребенка.

Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совмест-ной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели. Характерными особенностями совместной деятельности являются:

- контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и ин-формацией;

- понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного резуль-тата;

- наличие руководителя, который организует совместную деятельность, рас-пределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;

- возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных от-ношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного ре-зультата.

Какие же виды совместной деятельности могут оказать решающее воз-действие на становление начал экологической культуры в дошкольном дет-стве?

Основное место в системе экологического воспитания следует отвести деятельности, с помощью которой все живое, находящееся в поле зрения ре-бенка, нормально развивается (растет, дает потомство, цветет и т.д.).

Эта деятельность не что иное, как создание и поддержание условий для рас-тений и животных, находящихся в различных «экологических пространст-вах» дошкольного учреждения.

Создание стационарной эколого-развивающей среды в детском саду - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию групповых уголков природы, комнаты или кабинета природы, теплицы и пр., ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность приучает думать и сис-тематически и реально заботиться о «братьях меньших», находящихся в од-ном жизненном пространстве с детьми. Методом эта деятельность ста-но-виться лишь в том случае, если она включена в педагогический процесс и выполняется совместно со взрослыми и детьми. Педагоги, которые все де-лают сами и не дают возможности дошкольникам наблюдать и участвовать в создании нормальных условий для обитателей живых уголков, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности  [5, с. 67].

Совместно организационно - хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых и жи-вотных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия, как взрослых, так и детей.

Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя спосо-бами:

- слушая рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ;

- наблюдая за деятельностью взрослых;

- практически участвуя в ней.

Какие бы формы не принимала совместная деятельность взрослых и дошкольников, наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, эмоциональных реакциях, оценках, объяснениях и правильных - с экологи-ческой точки зрения - действиях. Взрослый своим поведением создает обра-зец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демон-стрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность может осуществляться в любом «эколо-гическом пространстве» в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная ее форма - создание и поддержание необходимых условий для обитателей группового уголка природы.

Как же организовать деятельность, чтобы реализовать ее ведущий мо-тив - воспитание у дошкольников начал экологической культуры - и достичь конкретных целей? Этих целей немало.

- Демонстрация воспитателем образца взаимодействия человека с природой, в котором реализуется экологический подход ко всему живому, гуманное от-ношение.

- Демонстрация способов общения с объектами природы, обеспечивающих заинтересованное, эмоционально окрашенное, практическое взаимодействие с ним.

- Ненавязчивое обучение детей приемам и операциям по уходу за растениями и животными, построенное на основе понимания потребностей живого орга-низма [4, с.30].

- Косвенное обучение диалогу, вопросно-ответной речи, умению слушать и слышать другого человека, реагировать на его слова.

- Развитие наблюдательности, формирование понимания причинно - следст-венных связей в природе.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности яв-ляются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет ре-шающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как на-до делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.                  В средней группе воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет при-надлежит взрослому, что выражается в формуле: «Я делаю - вы мне помога-ете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!»