Методы и приёмы экологического воспитания дошкольников

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологичес-кого воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого - то-тальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо уси-лить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современ-ной школе уже с первых лет воспитания детей.                          

Экологическое образование должно сопровождать человека на протяже-нии всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром жи-вой природы - в раннем детстве; способствовать пониманию целостной кар-тины мира - в школе; развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необхо-димости личного участия в экологической деятельности - в периоды взрос-ления и зрелости.                                                                                 

Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула дошкольным учреждением задачу формирования у детей ответственного от-ношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения дош-кольников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию детей, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.                         

         Детям дошкольного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные за-нятия дошкольного учреждения призваны вносить свой вклад в формирова-ние  экологической ответственности детей.                                                           

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитатель-ного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает осо-бую остроту и актуальность.                                                                                       

Сегодня необходимо создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. Все вышеуказанные аспекты и подтвер-ждают актуальность и значимость рассматриваемой нами проблемы - проб-лемы воспитания у дошкольников бережного и сознательного отношения к природе.                                                                                                                                

В своей работе мы опирались на исследования С.Н. Николаевой,                   Н.А. Рыжовой, Л.П. Салеевой, И.А. Комаровой, Л.И Греховой и других пе-дагогов - новаторов.                                                                                                                 

Цель работы:

Изучить методы и приёмы экологического воспитания дошкольников.                                             Объект исследования:

Содержание педагогической деятельности по организации экологичес-кого воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования:

Экологическая воспитанность дошкольников.

Гипотеза исследования:

Уровень экологической воспитанности дошкольников зависит от гра-мотной организации процесса экологического воспитания, в основу которого должны быть положены адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии, отражающие закономерные взаимосвязи в природе и связи человека с природой.                                      

Методы исследования: анализ научно - методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, личный опыт, эксперимент, анализ опыта работы педагогов дошкольного образования.                                                            

 

  

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать проблему охраны природы, её обучающие и воспита-тельные функции.
2. Описать методы экологического воспитания дошкольников.
3. Обосновать пути формирования экологической культуры дошкольни-ков.
4. Проследить специфику взаимодействия воспитателя и дошкольника как залог организации эффективного экологического воспитания.
5. Провести диагностику экологической воспитанности дошкольников.
6. Заострить внимание на формах организации экологического воспита-ния детей дошкольного возраста.

 

 

                                                                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования бережного и уважительного отношения дошкольников к миру природы

1.1. Природа как самоценность. Обучающие и воспитательные функции природы

Последнее десятилетие люди стремительно старались обуздать приро-ду, забывая, что мы в ответе за тех, кого приручили. Дать почувствовать ре-бенку, что он ответственен за окружающий его мир - главная задача на сегод-няшний день [4, с. 26].

На нынешнем этапе существования человека многоаспектно: работа, быт, отдых - все это протекает в чрезвычайно трансформированной среде. На работе в промышленных предприятиях, особенно в металлургических, энер-гетических и других работающие в них люди мирятся с загрязнением атмос-ферного воздуха, важных объектов, почвы. В быту часто не обращают вни-мание на экологичность продуктов питания, товаров народного потребления. На отдыхе не обращают внимание на загрязненность рек (купание в грязной реке). Несмотря на спад промышленного производства экологическая обста-новка в стране остается сложной. Даже если остановить все производство (что нереально), загрязнение окружающей природной среды будет еще мно-гие года отражаться на жизни и здоровье людей. Поэтому необходимо при-нимать все возможные меры для улучшения состояния окружающей при-родной среды. А для этого нужны квалифицированные специалисты и эколо-гические знания у всего населения. На сегодняшний день у большого коли-чества людей наблюдается экологическое невежество [11, с.10].

В современных экологических исследованиях главным является всесто-роннее изучение современного и прогноз возможного состояния окружаю-щей среды, исследование закономерностей распространения загрязнителей в компонентах биосферы, изменении в состоянии здоровья людей, изучения возможных путей оптимитизации и управления окружающей природной сре-дой на локальном, региональном и глобальном уровнях. Современная эколо-гия - не только междисциплинарная, но и мировоззренческая, ее задачей яв-ляется формирование экологического мышления в мировоззрении людей.

Таким образом, современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической гра-мотности и культуры. В новом тысячелетии на смену натуралистическому движению привходит движение экологическое. В связи с этим возникают иные вопросы. Пожалуй, главной задачей нашего времени станет даже не изучение природы как таковой, а ее сохранение. Человек должен поменять устоявшуюся точку зрения на свое место в этом мире. Вызывающая пози-ция «Человек и природа» должна смениться на более нейтральную, более ра-зумную: «Человек в природе».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 2. Методы экологического воспитания дошкольников

 

     Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольни-ков ведущее место следует отвести наблюдению. Практикой дошкольного воспитания и педагогическими исследованиями доказано, что правильная ор-ганизация чувственного восприятия природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о се-зонных явлениях природы. Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников ориентироваться в наиболее значимых признаках наблюдаемых явлений, обнаружить взаимосвязи в природе.

     Каким образом в педагогической практике ДОУ через наблюдения можно осуществить экологический подход в воспитании детей?

Наиболее важным являются три момента: наличие природных объектов, оп-ределение содержания наблюдений, соответствующая организация наблюде-ний и поиск оптимальных форм включения в них детей  [13, с. 21].

         Рассмотрим данные компоненты более подробно.

1. Наличие природных объектов для наблюдения. С этой целью в дошколь-ном учреждении необходимо создать развивающую экологическую среду, которая включает в себя: комнату природы, экологические центры, огороды, клумбы, теплицы и т.д.

2. Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка д/с складываются из следующих компонентов:

- рассматривание внешних особенностей  строения растений, животных;

- наблюдение за их проявлениями (способами проявления);

- знакомство с компонентами  внешней среды;

- выявление зависимости состояния  живого существа от наличия или отсут-ствия необходимых условий.

Во всех группах ДОУ, начиная с младшего дошкольного возраста, дети зна-комятся с небольшим количеством растений, которое имеется в группе и на участке. Рассматривая их, наблюдая за их ростом и развитием в разных ус-ловиях внешней среды, дошкольники учатся их различать и правильно назы-вать, ориентируясь на характерные признаки (форму, размер, окраску листь-ев, цветов, плодов, стеблей), знакомство с функциями органов. Именно через функции дети начинают понимать зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды.

Большие возможности для наблюдений представляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезно-вение травянистой растительности в теплое и холодное время года позволя-ют в процессе наблюдений сформировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий.

По аналогии с растениями, содержанием наблюдений за животными являются особенности их строения, способы функционирования (разные формы поведения), компоненты среды обитания, проявления приспособи-тельной взаимосвязи с ней, характер взаимоотношений человека с животны-ми.

3. Помимо содержания чрезвычайно  важно определить организационно-ме-тодическую форму проведения наблюдений с детьми за теми объектами при-роды, которые постоянно находятся возле них. Наблюдение как метод лучше всего проводить в форме циклов наблюдений.

Отдельно взятый цикл - это ряд взаимосвязанных краткосрочных (по 5-7 минут) наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка ДОУ. Каждое из наблюдений цикла имеет свое содержание и свою цель, не повторяет предыдущие наблюдения, но тесно взаимосвязано с ними. В сумме все наблюдения одного цикла формируют у детей конкретные и отчетливые представления о данном объекте - его строении, функционировании, услови-ях жизни. Цикл наблюдений позволяет ребенку чувственным путем и самос-тоятельно приобрести систему конкретных знаний о животных или расте-ниях, которые живут по соседству с ними.

В чем преимущества циклических наблюдений:

- в циклических наблюдениях  осуществляется распределение всего  объема знаний на «порции», что  обеспечивает более эффективное  их усвоение;

- каждое последующее наблюдение  позволяет демонстрировать детям  новые стороны и особенности уже знакомого объекта, расширить и уточнить имею-щиеся представления;

- многоразовое (но с разной целью) обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый интерес к нему, на основе чего возникает потребность в новых, и что особенно ценно, самостоятельных наблюдениях;

- циклические наблюдения создают  прочную чувственную основу знаний, что в дальнейшем обеспечит  успех итогового занятия по  предмету наблюде-ния  [14, с.35].

        Основные требования к методике организации и проведения циклов наблюдений:

1) компактное проведение цикла, т.е. одно наблюдение должно следовать  за другим без больших разрывов  во времени;

2) необходимо преобладание наглядных  знаний над словесными;

3) вопросы к детям должны быть  четкими, конкретными;

4) педагог задает вопросы детям  оставляя время на их обдумывание;

5) активное участие в наблюдении  всех детей;

6) в наблюдении опираться на  биологические особенности, видовую спе-цифику животных и растений;

7) использовать в наблюдении  двигательную активность детей;

8) цикл наблюдений желательно  завершить итоговым занятием.

      Уход за живыми объектами как метод экологического воспитания

Создание стационарной развивающей экологической среды в ДОУ - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию «эко-логических пространств», их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постановка деятельности является методом экологического воспитания: она приучает детей систематически думать и реально заботиться о «братьях на-ших меньших» - растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с нами.

    Совместная организационно-хозяйственная и трудовая деятельность в зеленой зоне ДОУ: выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной сте-пенью включенности и участия как взрослых, так и детей.

    Формы деятельности дошкольников по уходу за животными и растени-ями:

- дежурства в уголке природы (старший дошкольный возраст);

- выполнение трудовых поручений  в уголке природы и на огороде  ДОУ;

- совместный уход за живыми  объектами воспитателя и детей в уголке природы и на участке ДОУ.

    Дошкольники могут стать непосредственными участниками данной деятельности посредством:

- рассказа воспитателя о разных  делах и событиях в ДОУ; наблюдения  за деятельностью взрослых;

- собственного практического участия  детей в природоохранной деятель-ности.

    Требования к организации и проведению ухода за живыми объектами в ДОУ:

- начинать и заканчивать уход  за живыми объектами наблюдением;