Методы и приёмы экологического воспитания дошкольников

- в речи ребенка должны преобладать  не глаголы, обозначающие практи-ческие действия (полить, подрыхлить, покормить), а существительные, непосредственно связанные с уходом (необходимы вода, корм и др.);

- процедуру ухода ребенок должен  осуществлять самостоятельно (вклю-чая подготовительный этап);

- необходима тесная связь с  семьей.

    Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспи-тании детей

    Модель - это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо. Процесс создания модели называется моделирующей деятель-ностью.

    С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели.

    Важнейшими из них являются:

- календари природы;

- предметное моделирование различных явлений природы.

    Календари природы - графические модели, которые отражают разнооб-разные, длительно происходящие явления и события в природе.

     Можно выделить три типа календарей, имеющих широкое применение в ДОУ и отражающих те явления природы, которые находятся в поле зрения детей и составляют содержание частных наблюдений:

1) календарь наблюдений за сезонными  явлениями природы;

2) календарь наблюдений за ростом  и развитием живых существ;

3) календарь наблюдений за птицами.

     Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы - это кален-дарь, отражающий состояние природы (неживой), растительного и живот-ного мира в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения. Заполнение страницы календаря, неотъемлемая часть «недельной методики» ознаком-ления детей с сезонными явлениями природы. Заполнение календа-ря, т.е. собственно моделирование, производится условными знаками и ри-сунком в полном соответствии с наблюдениями. Ежедневно после прогулки дети под руководством воспитателя штрихуют клетку с изображением кон-кретного дня недели и в соответствующем окошке специальным значком обозначают состояние погоды, направление ветра, степень тепла и холода. В конце недели после рассмотрения покрова земли, дерева или куста, живот-ных участка, которые выбраны для отображения в календаре, дошкольники рисуют их в графе «Живая природа».

     Календарь наблюдений за ростом и развитием живых существ рас-смотрим на примере моделирования роста и развития хомяков. Его можно осуществить на 4-х страницах белой бумаги, каждая из которых соответству-ет неделе развития животного. Внизу страниц - полоска-карман «неделя» со-ответствующего цвета. Каждую неделю в полоску-карман вставляется кар-тинка, на которой изображены маленькие животные (их состояние и поведе-ние соответствует возрасту).

       Календарь наблюдений за птицами. Календари различаются не только способом фиксации наблюдений, но и содержанием. Календарь для младших дошкольников заполняется карточками с рисунками птиц. Фиксация наблю-дений этим способом производится каждый день заново и графических «сле-дов» не оставляет. Календарь для старших дошкольников заполняется нес-колько иначе: верхняя часть карточки - с рисунком птиц, нижняя - в соответ-ствующих полосках с символическим обозначением птиц.                                   

       Кроме моделирования закономерных процессов природы различают пред-метное моделирование различных явлений природы:

- графическое моделирование картины, схемы при создании экологичес-кой тропы;

- создание глобуса;

- картонные модели защитной  окраски (маскировочная, отпугивающая, расчленяющая);

- модели, с которыми можно совершать детям практические действия (длинные и короткие ноги, модель хищной птицы).

      Велика роль наглядных пособий в экологическом воспитании дош-кольников. В дошкольном возрасте преобладает образное мышление, поэто-му формирование представлений о природе проходит особенно успешно, если воспитатель использует различные формы наглядности:

- демонстрационные учебные картинки и маленькие раздаточные картинки;

- слайды, диафильмы;

- репродукции;

- видеофильмы.

         Таким образом, моделирование как метод экологического воспитания дошкольников можно использовать в следующих случаях:

- как наглядное пособие, когда  невозможно реально обследовать  конкрет-ное растение или животное;

- когда необходимо показать  связи, существующие в природе;

- когда необходимо продемонстрировать определенную функцию объекта (например, функцию роста);

- когда с помощью модели можно  показать весь природный процесс  во времени (типа, моделей - календарей  наблюдений за природой);

- когда на примере модели  возможно формирование у детей конкретных или обобщенных представлений о растениях (животных, человеке).

         Игра как метод экологического воспитания дошкольников

   Игра - это эмоциональная деятельность ребенка. Эффективность озна-комления детей с природой в большей степени зависит от их эмоциональ-ного отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомления с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания. Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом.

     Игра как метод экологического воспитания - это игра, специально ор-ганизованная воспитателем и привнесенная в процессе познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обу-чающей ситуацией (ИОС).

       ИОС - это полноценная, специально организованная в ходе учебной деятельности игра, которая характеризуется следующим:

- она имеет короткий и несложный сюжет;

- оснащена необходимыми игрушками, атрибутами;

- для нее специально организуются пространство и предметная среда;

- в содержание игры заложены  дидактическая цель и воспитательные  за-дачи, которым подчинены все игровые компоненты (сюжеты, ролевое взаи-модействие персонажей и др.);

- игру организует воспитатель (обязательно  название, сюжет, распреде-ление ролей  и др.);

- воспитатель ненавязчиво руководит  всей игровой ситуацией, следит  за развитием сюжета, выполнением  ролей и ролевыми взаимоотношениями.

       Различают следующие виды ИОС:

- игровые обучающие ситуации  с игрушками-аналогами;

- ИОС с литературными персонажами;

- ИОС типа путешествий.

       ИОС с игрушками-аналогами. Аналоги - это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушки-аналоги примечательны тем, что с их помощью у детей, начиная с 2-3 лет, возможно формирование отчетливых представлений о специфичес-ких особенностях живых существ на основе ряда существенных признаков.

       ИОС с литературными персонажами связаны с использованием кукол, изображающих персонажей художественных произведений, хорошо знако-мых детям (Чиполлино, Карлсон, Айболит и др.). Для реализации целей эко-логического воспитания подходят такие литературные произведения, содер-жание которых связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. Каждая отдельно взятая ИОС решает небольшую дидактическую ситуацию с помощью литературного персонажа - его вопросов, высказываний, предложе-ний и игровых действий.

          ИОС типа путешествий. Эти ИОС объединяет то, что у детей, посеща-ющих новые места (реально или посредством воображаемой ситуации), в иг-ровой форме усваиваются новые экологические знания и формируется отно-шение к природе. При этом воспитатель в данной игре выполняет одну из ведущих ролей  [13, с. 36].

     В экологическом воспитании дошкольников широко применяются иг-ры с готовым содержанием и правилами.

     Так, с детьми дошкольного возраста проводятся различные дидакти-ческие игры экологического содержания: «Экологическая пирамида», «Эко-логические кубики», «Экологическое домино», «Зеленые карты» и др.

   Итак, формирование экологической культуры дошкольников, береж-ного отношения к природе основывается на использовании разнообразных методов, форм и средств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Пути формирования  экологической культуры дошкольников

 

Экологическое образование создает реальные возможности для осу-ществления межпредметных связей, поэтому тема экологии может прозву-чать на всех видах занятий в дошкольном учреждении.

Реалии сегодняшнего дня позволяют считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья - детский сад - школа - ВУЗ - профессиональная деятельность).                                                                                                                        

Под экологическим воспитанием детей сегодня понимается, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспита-ние должно учить детей, понимать и себя, и все, что происходит вокруг.

Нужно научить ребятишек правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать нужную линию поведе-ния. Необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлека-тельной для детей  [28, с.45].

Осваивая экологические знания, ребенок узнает о неразрывной связи живого организма с внешней средой, ведет приспособленность к определен-ным элементам среды обитания. Через познание живого происходит одухот-ворение бытия, эстетическое восприятие природы, формируется этика взаи-модействия человека с миром. Иногда дети ломают ветви деревьев, кустарни-ков, разоряют птичьи гнезда и мучают животных. Объясняется это тем, что у них вовремя не был поддержан интерес к окружающей природе и на основе этого здорового интереса их не познакомили с жизнью растений и животных.

Дети самостоятельно не могут объяснить многие интересующие их яв-ления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, интерес к природе угаснет.

         Интерес к природе включает в себя различные компоненты: стремле-ние познания натуральной природы (живой и неживой); чтение книг о приро-де; практическую деятельность в природе; интерес к изображению в произве-дениях искусства (живописи, музыке, поэзии, прозе); увлечения, связанные с природой (рисование, сочинение стихов, изготовление поделок, коллекцио-нирование).

          Содержание познавательного блока занятий в дошкольном учрежде-нии составляют сведения о природе, ее компонентах, взаимосвязях между ними, взаимосвязях между человеком и природой, о способах сохранения и улуч-шения природы, о культуре поведения в природе, об охраняемых видах жи-вотных и растений, заповедных территориях родного края, об отношении человека к природе. Занятия с детьми строятся таким образом, что природо-охранные знания детей расширяются и углубляются от темы к теме. Природа изучается как носительница эстетических, материальных качеств, как среда обитания. Наряду с природоохранными дети приобретают пропедевтические знания по зоологии, географии и ботанике, которые помогут им в дальней-шем при изучении курса экологии. Кроме того, у детей формируются нрав-ственные знания и чувства: любовь, сопереживание, жалость и др. В связи с этим значительный воспитательный эффект дает включение в беседы с деть-ми такого материала, который заставляет детей чувствовать себя непосред-ственными защитниками природы, принимать те или иные решения, способ-ствует проявлению их эмоционально-волевых качеств.

         Быстрая утомляемость дошкольников - характерная особенность дан-ного возраста. Этим обусловливается необходимость использования на заня-тиях стихов, песен, загадок, игровых моментов. Это снимает эмоциональное и физическое напряжение, повышает интерес к изучаемому материалу.

Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, целесообраз-но предусмотреть и смену видов деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская и др. Активизации деятельности дошкольников способствует разнообразие форм и методов работы: занятие в рабочей комнате продолжаются экскурсиями в музеи и в природу; коллек-тивные творческие дела завершают выставки, встречи с интересными людь-ми, викторины, праздники, устные журналы. В практике дошкольного учреж-дения часто используются заочные путешествия, прогулки «по экологичес-кой тропинке». В ходе занятий изучение теоретического материала должно сменяться творческой деятельностью детей, игрой  [19, с.103].                                        

           Один из важнейших принципов организации экологического воспита-ния в дошкольных учреждениях - краеведческий, реализация которого дает возможность детям полнее понять местные, региональные и глобальные эко-логические проблемы, научиться беречь и охранять природу. В связи с этим в содержание бесед, экскурсий полезно включать информацию о состоянии природы области, родного города (села).

            Успех работы по воспитанию любви и уважения к родной природе в значительной степени зависит от умелого использования на занятиях в ка-честве средств воздействия на эмоциональную сферу дошкольников произ-ведений виднейших мастеров кисти и пера, гениальных творений композито-ров, воспевающих и прославляющих родную природу. Эмоциональная прив-лекательность, пленительность, четкость, красочность, эстетичность - вот не-обходимые условия проведения обучающее - развивающей работы с дош-кольниками.

Общение с природой у детей начинается в раннем возрасте. Очевидно, что некоторые наши математические понятия и математические представле-ния сформированы в детстве при общении с природой. Природный материал (листья деревьев, плоды, семена и т.д.) можно использовать и на занятиях математикой в детском саду. Назначение его достаточно многостороннее: он позволяет наглядно представить условие задачи, служит иллюстрацией при ее решении, с его помощью ученики могут проверить полученные резуль-таты. Кроме того окружающую природу можно охарактеризовать количест-венно (число лепестков у ромашки, крыльев у жука, мухи, количество семян у растений и т.д.). Использование таких данных позволяет конкретизировать числовой материал, лучше представить его, а полеченные знания потом применить на практике.