Сущность понятия «межпредметная интеграция»

 

Сравним полученные результаты в процентном соотношении:

 

Таблица 6.

Классы	Количество задач с региональным содержанием, выбранных учениками
	0 задачи	1 задачи	2 задачи	3 задачи	4 задачи
Экспериментальный	9 учеников 45%	1 ученик 5%	7учеников 35%	2 ученика 10%	4 ученика 20%
Контрольный	8учеников 40%	4 ученика 20%	5учеников 25%	2ученика 10%	1 ученик 5%

 

Для более удобного зрительного восприятия составлена гистограмма сравнения результатов контрольных работ, выполненных учащимися третьих классов школы. Результаты контрольной работы отражены в гистограмме на рисунке 1.

 

Рисунок 1. Результаты решение задач с этноэкологическим содержанием учениками экспериментального и контрольного классов.

Анализ таблиц позволяет сделать вывод о малом выборе задач с этноэкологичесим содержанием учениками обеих классов. Привычнее решать задачи, с которыми они часто встречаются на уроках. Учениками выбрано в основном 1 - 3 задачи с этноэкологическим содержанием, 5,6 задач выбрало гораздо меньше учеников.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что в третьих классах мало используется материал с этноэкологическим содержанием, о чем свидетельствует малый выбор задач.

Для выявления уровня сформированности   интереса к математике  у учащихся этого класса было использовано методика В.Ф. Моргуна.

Методика «Свободный выбор или самостоятельное составление расписания на неделю».

Учащимся даются листы, на которых указаны 5 дней недели и пронумеровано 4 урока в каждом, а на другой день все листы собираются в заполненном виде.

Множество пожеланий в отношении к математике в ряд от 0 до …, разбили этот ряд на 3 «зоны»: 1. 0,1,2 упоминания – зона отрицательного отношения к математике; 3,4,5 – зона неопределенного отношения к математике; 6,7,8,9…и выше – зона положительного отношения.  Каждой зоне приписывались оценки в баллах, 0 – отрицательное, 1 – неопределенное отношение, 2 – положительное.

    На основании  полученных данных составим таблицу.

Таблица 7.Результаты методики «Свободный выбор» в экспериментальном классе

Ф и О ученика	Русский язык	Чтение	Окружающий мир	Матем	Музыка	ИЗО	Труд	Ин.яз	Физическая культура
Игорь А.	1	1	1	0	3	2	6	0	6
Буян А.	2	3	3	4	0	2	4	0	2
Аэрома Б.	0	3	3	5	5	1	1	1	1
Азияна В.	1	2	2	1	3	0	4	0	7
Вера В.	2	2	2	2	3	4	4	1	1
Томур Г.	0	2	2	6	2	2	2	2	2
Катя Г.	4	1	1	0	0	1	5	1	6
Чейнеш Д.	1	2	2	3	3	3	3	1	3
Мерген Д.	4	4	1	4	1	1	2	1	2
Руслан Д.	1	1	0	0	4	4	4	0	6
Айлдаш Е.	4	3	1	2	2	0	4	0	4
Саша И.	2	0	2	1	1	1	1	0	5
Чаяна И.	3	3	1	5	0	0	4	1	4
Херел К.	2	2	1	3	4	3	0	1	4
Саяна К.	1	1	1	0	1	1	5	0	10
Даша Л.	4	4	0	1	0	4	4	0	3
Кежик Л.	1	0	1	4	2	0	4	1	6
Анжела М.	4	4	1	6	1	1	2	0	1
Буян Н.	2	1	1	3	4	3	0	3	4
Эртине С.	2	3	1	0	1	1	4	1	3

 

Таблица 8

 Контрольный класс

Фамилия и имя ученика	Русский язык	Чтение	Окружающий мир	Матем	Музыка	ИЗО	Труд	Ин.яз	Физическая культура
Кежик А.	4	4	1	7	1	1	1	0	0
Орлан А.	2	2	2	4	1	1	2	1	5
Даймира Б.	3	2	1	5	0	1	4	1	3
Аэлита В.	4	4	2	4	1	1	2	1	1
Евгения В.	2	2	1	3	1	3	4	1	3
Даша Г.	1	3	3	2	0	1	4	0	6
Витя Г.	4	5	2	6	1	1	0	1	0
Долаан Д.	1	1	1	2	2	1	6	1	5
Ай-Демир Д.	5	4	2	7	0	0	0	2	0
Роза  Д.	3	3	1	5	0	2	2	2	2
Эрес Е.	3	4	2	4	1	1	2	1	2
Сережа И.	1	2	1	2	2	1	4	1	0
Гена И.	4	4	2	5	1	1	7	0	9
Зина К.	0	0	1	1	1	1	1	0	2
Юля К.	1	1	0	3	0		2	0	3
Люда  Л.	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Федя Л.	4	3	1	5	0	1	2	2	2
Вова М.	0	1	1	3	2	0	2	0	3
Саша Н.	1	1	1	0	0	1	5	1	10
Эрен С.	3	4	0	5	1	2	1	2	2

 

На основании данной таблицы составим таблицу пожеланий учащихся в процентном соотношении.

Таблица  9

Классы	Отрицательное отношение	Неопределенное отношение	Положительное отношение
Экспериментальный	10 учеников 50%	8 учеников 40%	2 учеников
Контрольный	6 учеников 30%	11 учеников 55%	3 учеников 15%

 

Изобразим данные  на гистограмме.

Рисунок 2. Показатели уровня сформированности познавательного интереса к математике у учащихся экспериментального и контрольного классов на контрольном этапе

 

Анализ таблиц позволяет сделать вывод, что большинство учеников относятся к математике либо отрицательно, либо неопределенно,  а следовательно особого интереса к этому предмету у учащихся не выявлено.

 

2.3. Решение задач с этноэкологическим содержанием, направленных на реализацию межпредметной интеграции на формирующем этапе

 

Целью формирующего этапа исследования является формирование приемов решения задач с этноэкологическим содержанием как средства реализации межпредметной интеграции.

На данном этапе используется составленная группа задач с этноэкологическим содержанием, которые способствуют  развитию логического мышления и приемов учебной деятельности младших школьников.

Конспекты уроков.

1. Тема урока: Жизнь диких животных зимой.

Цели урока:

1.Образовательная:

- дать представление  о том, как зимуют дикие звери (заяц, белка, медведб, лиса);

- показать связь жизни  этих животных с состоянием  неживой природы и растений  зимой;

- закрепить умение решать  задачи рассмотренных видов (простые  и составные).

2.воспитательная:

- прививать любовь к  природе, учить бережному отношению  к животному миру;

- воспитывать дисциплинированность, усидчивость, аккуратность, любознательность;

Развивающая:

- развивать речь, мышление, память, воображение детей;

Оборудование: картинка птиц, счетный материал, пластинка П.И. Чайковского «Времена года», картина Д.Я. Александрова «Зимняя сказка», картинки диких животных, музыкальная запись песенок, карточки;

Ход урока.

1.Организационный  момент.

1. сообщение темы занятия.

2. Повторение домашнего  задания.

- На какие две группы  делятся все птицы? (Перелетные  и зимующие).

- Назови зимующих птиц (дятел, снегирь, синица, клест, галка, воробей).

- Что вы знаете о  снегире?

- Расскажите о синичке.

- Что вы можете рассказать  о дятле?

2. Переход к  новой теме.

- Дятел – очень важная  птица. Он хочет задать вам  интересную задачу (в клюве конверт).

Устный счет.  (Выставляется картинки птиц).

Задача: на дереве сидело 5 снегирей, а синиц в три раз больше. Сколько синиц сидело на дереве? (15).

(Работа с веером цифр (дети показывают ответы)).

- Как узнали? (5*3=15 (с.)).

  - Сколько всего птиц  сидело на дереве? (птиц).

- Как узнали? (5+15=20 (п)).

- Дятел хвалит вас, вы  хорошо справились  с заданием.

- Что вы знаете о  воробьях? (Ответы учащихся).

- Воробьи предлагают  поиграть:

«Мы будем улетать, и прилетать»,  Ты только успевай считать. (Решение задач на нахождение суммы и остатка, счет с переходом через десяток). При этом используется наглядное пособие: картинки с воробьями.

А) Было 9 воробьев, прилетело еще 5. Сколько стало воробьев? (9+5=14).

Б) В кормушке было 13 воробьев, 7 улетело. Сколько птиц осталось? (13-7=6).

3. Новая тема. (Заочное путешествие в зимний лес).

- Итак, я предлагаю вам  совершить путешествие в зимний  лес. (Звучит музыка П.И. Чайковского  «Времена года»). Положите головы  на парты и закройте глаза.

- Зима… Мы с вами  в лесу. Кругом белым-бело. Вот  подул веер, и с  неба посыпались  снежинки. Кружатся в воздухе  и падают на землю – одна  красивее другой!

Вот цветок с шестью лепестками, вот звездочка с шестью лучами, вот тончайшая платина с шестью гранями. Беззвучно летят они в тихом воздухе над землей и падают вниз. Снежинки плывут, покачиваются, отыскивая себе дорогу на землю, так как им мешает невидимый воздух. Хорошо прогуляться зимним днем в лесу? Стоит он, засыпанный снегом, тихий, молчаливый. Только слышно, как дятел раздалбливает шишку, да снег скрипит под ногами: скрип – скрип, скрип – скрип! Особенно красивы деревья в зимнем лесу. У елей и сосен могучие ветви опустились под тяжестью снега.

А вот пробежал заяц и задел нижнюю ветку, снег осыпался, а он – трусишка – пустился наутек, только след остался.