Сущность понятия «межпредметная интеграция»

 

 Результат вторичной  контрольной работы показывает, что систематическое использование  экологических задач на интегрированных уроках  способствует …………

 

 

 

Рисунок 3. Результаты решение задач с этноэкологическим содержанием в начальной школе.

 

 

 

Таблица 12

Ф и О ученика	Русский язык	Чтение	Окружающий мир	Матем	Музыка	ИЗО	Труд	Ин.яз	Физическая культура
Игорь А.	1	1	1	0	3	2	6	0	6
Буян А.	2	3	3	4	0	2	4	0	2
Аэрома Б.	0	3	3	5	5	1	1	1	1
Азияна В.	1	2	2	6	3	0	4	0	7
Вера В.	2	2	2	7	3	4	4	1	1
Томур Г.	0	2	2	6	2	2	2	2	2
Катя Г.	4	1	1	0	0	1	5	1	6
Чейнеш Д.	1	2	2	3	3	3	3	1	3
Мерген Д.	4	4	1	4	1	1	2	1	2
Руслан Д.	1	1	0	0	4	4	4	0	6
Айлдаш Е.	4	3	1	2	2	0	4	0	4
Саша И.	2	0	2	1	1	1	1	0	5
Чаяна И.	3	3	1	5	0	0	4	1	4
Херел К.	2	2	1	3	4	3	0	1	4
Саяна К.	1	1	1	0	1	1	5	0	10
Даша Л.	4	4	0	1	0	4	4	0	3
Кежик Л.	1	0	1	4	2	0	4	1	6
Анжела М.	4	4	1	6	1	1	2	0	1
Буян Н.	2	1	1	3	6	3	0	3	4
Эртине С.	2	3	1	0	1	1	4	1	3

 

Таблица 13

Контрольный класс

Фамилия и имя ученика	Русский язык	Чтение	Окружающий мир	Матем	Музыка	ИЗО	Труд	Ин.яз	Физическая культура
Кежик А.	4	4	1	7	1	1	1	0	0
Орлан А.	2	2	2	4	1	1	2	1	5
Даймира Б.	3	2	1	5	0	1	4	1	3
Аэлита В.	4	4	2	4	1	1	2	1	1
Евгения В.	2	2	1	3	1	3	4	1	3
Даша Г.	1	3	3	6	0	1	4	0	6
Витя Г.	4	5	2	6	1	1	0	1	0
Долаан Д.	1	1	1	2	2	1	6	1	5
Ай-Демир Д.	5	4	2	7	0	0	0	2	0
Роза  Д.	3	3	1	5	0	2	2	2	2
Эрес Е.	3	4	2	4	1	1	2	1	2
Сережа И.	1	2	1	2	2	1	4	1	0
Гена И.	4	4	2	5	1	1	7	0	9
Зина К.	0	0	1	7	1	1	1	0	2
Юля К.	1	1	0	3	0		2	0	3
Люда  Л.	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Федя Л.	4	3	1	2	0	1	2	2	2
Вова М.	0	1	1	2	2	0	2	0	3
Саша Н.	1	1	1	7	0	1	5	1	10
Эрен С.	3	4	0	5	1	2	1	2	2

 

Таблица 14

Классы	Отрицательное	Неопределенное	Положительное
Экспериментальный	8 учеников 40%	7 учеников 35 %	5 учеников 25%
Контрольный	5 учеников 25%	9 учеников 45%	6 учеников 30%

 

Рисунок 4. Интерес к математике у учащихся

Анализ таблиц позволяет сделать вывод, о том, что у учеников ………повысился интерес к уроку математики.

 

 

Заключение

Таким образом, в настоящее время идет разносторонний поиск возможностей реализации интеграции в процессе обучения. Педагоги, занимающиеся данной проблемой, предлагают разные варианты ее решения. Несмотря на отсутствие единого подхода к проблеме, процесс интеграции - это перспективный шаг на пути модернизации образования, ведущий к созданию предпосылок в формировании современного целостного представления об окружающей действительности.

Мы проанализировали сущность возникновения идеи интегрированного обучения в истории педагогической мысли, разработку решения проблемы интегрированных уроков психологами, современными методистами, раскрыли методические основы проведения интегрированных уроков. Из всего, что сказано в работе, следует вывод о том, что интегрированные уроки представляют собой достаточно сложную систему. И для того, чтобы эффективно, удачно, профессионально использовать их на практике нужно знать теоретические аспекты интегрированного обучения, а также усвоить особенности их использования в начальной школе, которых следует придерживаться для того, чтобы осуществить какой-то определенный педагогический замысел.

При отборе материала для интегрированного урока учителю следует руководствоваться тем, что содержание разных предметов, объединенных в одной теме, - не простая сумма знаний. Необходимо помнить, что входящие в нее компоненты функционируют как подсистемы, обеспечивающие единое целое в данной системе.

В местах взаимодействия содержания учебных предметов (на их пересечении) возникает поле взаимодействия и активные точки, которые могут обеспечить переход на качественно новый уровень функционирования интегрированного урока как системы.

 

 Учителю следует пересмотреть методы и средства обучения, формы организации учебной деятельности школьников, поскольку интегрирование знаний предполагает детальную проработку всех единиц учебного материала, входящих в тему данного урока.