Конструктивные упражнения как средство предупреждения речевых ошибок младших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§2.3 Упражнения, направленные на предупреждение речевых ошибок

       В данном параграфе  представлены упражнения, которые  помогут учителям начальных классов  предупредить появления речевых  ошибок у  школьников.

Большое значение по предупреждению речевых ошибок имеют упражнения. Анализ методической, педагогической литературы показал, что речевые ошибки детей исправляются посредством включения в уроки русского языка специальных упражнений.

При этом упражнение в дидактике определяется как «планомерно организованное повторное выполнение действия (умственного или практического) с целью овладения им или повышения его качества». [36,232]

С помощью конструктивных упражнений школьники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретическими сведениями по синтаксису, а так же основе практически усвоенных связей («дограмматические» упражнения). Школьники учатся также перестраивать предложения, расширять их, объединять 2-3 предложения в одно, заменять элементы предложений и т.п.

 Данные упражнения основаны на книжном материале, картинах окружающего мира. Предлагая речевые упражнения, учитель ориентируется на определенные формы умственной работы: на анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на выделение существенных признаков, на общение и конкретизацию, на выявление причинно-следственных связей между явлениями, на сравнение, сопоставление и противопоставление, на решение мыслительных задач. Воспитывать у детей познавательный интерес, стремление и умение все видеть, слышать, воспринимать мир вокруг – вот путь, который обеспечив основу для развития мышления и речи в единстве, даст материал для речевых упражнений.

Рассмотрим  упражнения на предупреждение речевых ошибок. Согласно классификации Львова М.Р., речевые ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические, синтаксико-стилистические.

Первый тип заданий – упражнения, направленные на предупреждение лексико-стилистических ошибок.

 Как показал анализ констатирующего  эксперимента, повтор одних и  тех слов в рамках небольшого  контекста является одной из самых распространенных ошибок в письменных работах учащихся.

Пример.1. Исправьте предложения, избежав повторений.

У нас есть собака. Нашу собаку зовут Шарик. Наш Шарик очень ласковый, все время ласкается.

2 . Игра «Кто больше напишет слов?»

Учитель  называет слова, а дети записывают к ним синонимы. Кто больше подберет синонимов, тот и выиграл.

Например:

верный — преданный, постоянный, неизменный, надёжный, проверенный (в значении не подведет), испытанный;

милосердие — сострадательность, сердобольность,

отзывчивость, участливость,

сердечность, душевность, доброта, добродушие,

добросердечность, мягкосердечие.

3. Задание на редактирование.

Учитель предлагает прослушать отрывок текста.

- Послушайте небольшой рассказ  и найдите в нем ошибки.

- Зайчиха с зайчатами побежали, за ними побежала стая волков. Зайчики побежали к сторожке.

- Какую ошибку вы нашли в  данном тексте?

- В каждом предложении повторяется  слово «побежали».

- Какими другими словами можно  заменить это слово в нашем  рассказе?

- Погнались, понеслись, направились, пустились.

- Каким из слов, названных вами, заменим слово «побежали» в  предложении «За ними побежала  стая волков».

- Погнались.

- Какое слово употребим вместо  «побежали» в предложении «Зайчики  побежали к сторожке».

- Пустились.

- Запишите в тетрадях исправленный  текст.

«Зайчиха с зайчатами побежали. За ними погналась стая волков. Зайчики пустились к сторожке».

Второй тип заданий – упражнения, направленные на предупреждение морфолого-стилистических ошибок.

Пример: 1. На доске написаны словосочетания:

У меня много делов

Ждут каникулов

Ходят без польт

Учитель предлагает задание:

- Прочитайте первое словосочетание  и скажите все ли в нем  верно? Какое слово употреблено  неправильно?

- Делов.

- Как нужно правильно сказать?

- У меня много дел.

- Запомните, как нужно говорить  правильно, запишите это словосочетание  в тетрадь. В следующем примере  найдите и исправьте ошибку  самостоятельно.

- Прочитайте, что у вас получилось?

- Ждут каникул.

- Какое слово употреблено неправильно  в последнем словосочетании?

- Польт.

- Кто знает, что нужно сказать  правильно?

- Пальто.

- Запишите исправленное словосочетание  в тетради.

2.Учитель предлагает задание. На  доске записаны слова:

Трудящие

Выглядал

- Какую ошибку вы заметили  с этих словах?

- Пропущены суффиксы.

- Какие?

- (-ыва-, -ся-).

- Как правильно произносятся  эти слова?

- Трудящиеся и выглядывал.

- Запишите в тетрадь исправленные  слова и запомните их.

3. На доске написаны предложения:

У партизан не хватало оружий.

                                          Крышу кроют железами.

Учитель предлагает задание:

- Прочитайте первое предложение  и скажите все ли в нем  верно? Какое слово употреблено  неправильно?

- Оружий.

- Как нужно правильно сказать?

- Оружия.

- Запишите в тетрадь исправленный  вариант предложения.

- В следующем предложении найдите  и исправьте ошибку самостоятельно.

- Прочитайте, что у вас получилось?

- Крышу кроют железом.

- Какое слово в предложении  употреблено неправильно?

- Железами.

- Как нужно правильно сказать?

- Железом.

- Запишите исправленное предложение в тетради.

Третий тип заданий  - упражнения, направленные на предупреждение синтаксико-стилистических ошибок.

          Пример:1. Выполни задание. На доске написан  текст, его нужно разбить на  простые и сложные предложения. Разные варианты предложений записать в тетрадь.

«Охотник однажды шел по лесу, из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду, тот фыркал и не давался, в это время другой медвежонок стал убегать, медведица догнала его и надавала шлепков».

2. На доске записаны предложения.

Узкая полоска только с берегом связывает остров.

                       Только равнодушным оставался  кот Борька.

Учитель предлагает задание:

- Прочитайте первое предложение  и скажите все ли в нем верно? Удачный ли порядок слов в предложении?

- Как бы вы переставили слова, чтобы получилось правильное  предложение?

- Только узкая полоска связывает  остров с берегом.

- Запишите в тетради предложение, которое у вас получилось.

- В следующем предложении найдите и исправьте ошибку самостоятельно.

- Прочитайте, что у вас получилось?

- Равнодушным оставался только  кот Борька.

- Запишите исправленное предложение  в тетради.

3. На доске записано предложение:

В марте с крыш капает, весна приближается.

Учитель предлагает задание:

- Прочитайте предложение и составьте  из него варианты своих предложений.

- Например, приближается весна, с  крыш уже капает.

- Прочитайте, что получилось у  вас?

- Закапало с крыш, значит, скоро  весна.

- Март наступил, а с крыш не капает.

- Если с крыш закапало, значит, весна скоро.

- Весна приближается, вот и крыш  уже закапало.

- Все варианты ответов запишите  себе в тетради.

Полностью комплекс упражнений представлен в приложении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод к 2 главе

В данной главе рассматриваются методические основы исследования.

Сочинение – творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст.

Изложения – это  письменные пересказы образцовых текстов.

В целом, как показали результаты констатирующего среза, у третьеклассников при написании сочинения преобладает низкий уровень. Наиболее традиционными ошибками являются: лексико-стилистические ( повторение одних и тех же слов, употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении в результате непонимания его)  и синтаксико-стилистические (неудачный порядок слов в предложении, нарушение смысловой или грамматической связью между местоимениями и теми словами, на которые они указывают, неумение находить границы предложений: неоправданное деление сложного предложения на простые и неумение делить текст на предложения).

При написании изложения у третьеклассников преобладает средний уровень. Традиционными ошибками являются: лексико-стилистические ( повторение одних и тех же слов),  синтаксико-стилистические (неумение находить границы предложений: неоправданное деление сложного предложения на простые и неумение делить текст на предложения), морфолого-стилистические (детское словотворчество).

В методической литературе указаны различные типы упражнений, способствующих исправлению речевых ошибок младших школьников. В данной выпускной квалификационной работе представлены конструктивные упражнения, которые помогут учителям начальных классов предупредить появление речевых ошибок младших школьников.

 

 

Заключение

Речь – это вербальное, языковое общение с помощью языковых знаковых единиц: слов, синтаксических конструкций, текста, интонаций, часто при поддержке невербальных средств, жестов, мимики и пр. По утверждению исследователей – психологов, общение людей, видящих друг друга, значительно эффективнее, чем заочное общение.

Речь бывает: внутренняя (механизм мышления, это речь «про себя», возникающая в процессе абстрактного мышления, так называемая скрытая вербализация)  и внешняя (говорение, слушание, письмо и чтение).

Согласно анализу методической литературы речевая ошибка – это отклонение от нормы литературного языка.

В данном исследовании за основу взята классификация М.Р. Львова. В ней подробно и доступно описаны всевозможные речевые ошибки, которые встречаются в работах детей. Данная классификация содержит три основные группы: лексико-стилистические, морфолого-стилистические, синтаксико-стилистические, что позволяет более точно классифицировать их, разграничивать по типам, не смешивая.

Сочинение – творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст.

Изложения – это  письменные пересказы образцовых текстов.

В целом, как показали результаты констатирующего среза, у третьеклассников при написании сочинения преобладает низкий уровень. Наиболее традиционными ошибками являются: лексико-стилистические ( повторение одних и тех же слов, употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении в результате непонимания его)  и синтаксико-стилистические (неудачный порядок слов в предложении, нарушение смысловой или грамматической связью между местоимениями и теми словами, на которые они указывают, неумение находить границы предложений: неоправданное деление сложного предложения на простые и неумение делить текст на предложения).

При написании изложения у третьеклассников преобладает средний уровень. Традиционными ошибками являются: лексико-стилистические ( повторение одних и тех же слов),  синтаксико-стилистические (неумение находить границы предложений: неоправданное деление сложного предложения на простые и неумение делить текст на предложения), морфолого-стилистические (детское словотворчество).

В методической литературе указаны различные типы упражнений, способствующих исправлению речевых ошибок младших школьников.

 В данной выпускной квалификационной  работе представлены конструктивные  упражнения, которые помогут учителям  начальных классов предупредить  появление речевых ошибок младших  школьников.