Конструктивные упражнения как средство предупреждения речевых ошибок младших школьников

    В сущности, любой вид  пересказа может быть выполнен  в письменной форме: в начальных  классах проводятся изложения, близкие  к тексту, сжатые, выборочные, с творческими  дополнениями, инсценированные. Однако  трудность изложений по сравнению с устными пересказами, а также медленный темп письма в начальных классах вынуждают учителей задавать для письменного изложения тексты и размерами меньше, и структурно проще, чем для устного пересказа.

От письменного пересказа простых по сюжету рассказчиков дети постепенно переходят к сжатым изложениям, к изложениям с изменением лица рассказчика или плана, с творческими и грамматическими заданиями.

Следует особенно подчеркнуть роль изложения как упражнения, приобщающего детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье.

В этом смысле изложение полезно именно рядом с сочинением, так как последнее всегда несет в себе опасность некоторого влияния диалектов и просторечья.

Учащиеся усваивают образы, идейное содержание излагаемых произведений или отрывков из них, их композицию.  Все это определяет высокие требования к текстам, выбираемым для письменного изложения.

Во-первых, тексты следует брать высокоидейные, отражающие героические страницы жизни советских людей, картины родной природы, достижения советской науки, техники, культуры. Темы изложений должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение.

Во-вторых, тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, образами, требующими сложного и длительного разъяснения. Дети должны хорошо понять содержание, идейный смысл, образы и язык передаваемого текста.

В-третьих, текст, для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц (если текст сюжетный). Надо также учитывать грамматические умения учащихся: в тексте не должно быть малознакомых морфологических форм, усложненных типов предложений и пр.

Изложения бывают разные по объему: от 10-15- минутных работ, проводимых на уроках грамматики, до 1- 1,5- часовых обучающих изложений.

Виды изложений:

 Подробное изложение, близкое  к тексту (по вопросам или по  плану) небольшого рассказа или  отрывка, имеющего сюжет.

Сжатое изложение, подготовка к нему состоит в следующем: учитель, а чаще сами дети прочитывают текст 1-2 раза, после чего в ходе коллективной беседы выявляется главное – то, что обязательно надо отметить в тексте сжатого пересказа, и то, что можно опустить. Следовательно, на первых порах необходима существенная устная подготовка: она проводится на уроках чтения. Краткий пересказ прочитанного становится школой сжатого изложения. Но постепенно устная подготовительная работа сокращается, уступая место самостоятельной работе учащихся.

Готовя детей к сжатому изложению, учитель особенно тщательно работает над планом, над последовательностью материала, так как при сокращении текста могут нарушиться логические связи, может потеряться общий смысл рассказа, его идея, исказиться тема.

Творческие изложения. Творческие изменения и дополнения в письменном варианте пересказа не должны быть большими. Они могут быть правильно сделаны лишь в том случае, когда школьники хорошо поняли содержание рассказа, знают все обстоятельства, в которых протекает действие.

Дополнить текст можно сопоставлениями с фактами, аналогичными описанным, но взятыми из жизни или из других  источников, а также выражением своего отношения к тому, что рассказано.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§2.2 Описание и результаты констатирующего среза

С целью выявления типичных речевых ошибок третьеклассников был проведен констатирующий срез. Срез проводился в с. Казачинском в начальной образовательной школе. Ученикам предлагалось написать сочинение и изложение (см. Приложение).

Выполняли ученики 3 «А»  и 3 «Б» класса. В 3 «А» классе 14 учеников, в 3 «Б» 14 учеников.

Рассмотрим результаты выполнения сочинения в 3 «А» классе. Ученикам необходимо было написать сочинение на тему «Мой класс», где они должны были дать описание класса.

В таблице №1 представлены речевые ошибки, допущение при написании сочинения.

Таблица №1

№	Ф.И	Лексико-стилистические	Морфолого-стилистические	Синтаксико-стилистические
1	Г. Иван	+		+
2	Д. Дмитрий	+		+
3	Е. Дмитрий	+		+
4	К. Инна			+
5	К. Николай	+		+
6	Н. Даниил	+		+
7	О. Алексей
8	С. Кристина	+
9	С. Марина	+		+
10	Т. Кирилл	+
11	У. Полина	+		+
12	Ш.Александр	+
13	Э. Алена	+		+
14	Я.Екатерина			+
		79% учеников	0 учеников	71%учеников

 

 

По результатам выполнения задания у учащихся были выявлены уровни по следующим критерия:

Высокий уровень – 0 – 1 ошибки.

Средний уровень – 2 – 3 ошибки.

Низкий уровень – более 3 ошибок.

Результаты выполнения данного задания представлены в таблице №2.

Таблица №2

№	Ф.И	высокий	средний	низкий
1	Г. Иван		+
2	Д. Дмитрий			+
3	Е. Дмитрий			+
4	К. Инна			+
5	К. Николай		+
6	Н. Даниил			+
7	О. Алексей		+
8	С. Кристина			+
9	С. Марина			+
10	Т. Кирилл		+
11	У. Полина			+
12	Ш.Александр	+
13	Э. Алена			+
14	Я. Екатерина			+
		7%ученика	29% ученика	64%учеников

 

Таким образом, с данным заданием безошибочно справились 7,% - высокий уровень, 29% учеников – средний уровень, 64% - низкий уровень.

Как показывают данные таблицы типичными речевыми ошибками являются:

1. Лексико-стилистические:

А) Повторение одних и тех же слов, например: У нас в классе весит карта, у нас есть уголок, есть цветы; Мой класс очень просторный, наш класс очень добрый; У меня уютный класс я люблю свой класс; У нас в классе весит карта, еще у нас есть уголок, есть цветы;

Б) Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении в результате непонимания его, например: Есть природный календарь;

2)Синтаксико-стилистические:

А) Неумение находить границы предложений (неумение делить текст на предложения), например: У нас в классе есть доска три ряда парт, в классе есть карта Казачинского района, мел белый тряпочка на окнах висят шторы белые;

У нас в классе есть карта, цветы, белые занавески, классный уголок, мы каждый день поливаем цветы, у нас есть картины про зиму, лето и весну;

(неоправданное деление сложного  предложения на простые), например: Цветы на подоконнике. Три ряда  парт. Учительская доска.; У нас  три ряда парт. А напротив учительский  стол.;

Б) Нарушение смысловой или грамматической связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают, например: У нас перед глазами доска и где сидит учитель;

В) Местоименное удвоение подлежащего, например: У нас в нашем классе есть большая карта; И комнатные растения мы поливаем их каждый день;

Г) Неудачный порядок слов в предложении, например: Есть и у нас умывальник;

 

 

 

Рассмотрим результаты выполнения изложения в 3 «А» классе.

Ученикам необходимо было написать изложение на тему «Снеговик».

В таблице №3 представлены речевые ошибки, допущеные при написании изложения.

Таблица №3

№	Ф.И	Лексико-стилистические	Морфолого-стилистические	Синтаксико-стилистические
1	Г. Иван	+
2	Д. Дмитрий	+		+
3	Е. Дмитрий
4	К. Инна	+		+
5	К. Николай
6	Н. Даниил
7	О. Алексей	+
8	С. Кристина	+
9	С. Марина			+
10	Т. Кирилл
11	У. Полина
12	Ш.Александр
13	Э. Алена	+
14	Я. Екатерина
		43% учеников	0 учеников	21% учеников

 

 

По результатам выполнения задания у учащихся были выявлены уровни по следующим критерия:

Высокий уровень – 0 – 1 ошибки.

Средний уровень – 2 – 3 ошибки.

Низкий уровень – более 3 ошибок.

Результаты выполнения данного задания представлены в таблице №4

Таблица №4

№	Ф.И	Высокий	Средний	Низкий
1	Г. Иван			+
3	Д. Дмитрий		+
3	Е. Дмитрий		+
4	К. Инна		+
5	К. Николай		+
6	Н. Даниил		+
7	О. Алексей			+
8	С. Кристина		+
9	С. Марина		+
10	Т. Кирилл	+
11	У. Полина	+
12	Ш. Александр	+
13	Э. Алена	+
14	Я. Екатерина			+
		29% учеников	50% учеников	21% учеников