Конструктивные упражнения как средство предупреждения речевых ошибок младших школьников

А) неопределенное деление сложного предложения на простые: «Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов». «Дворник когда подметал двор. Сломал ростки тополя»;

Б) неумение делить текст на предложения: «Охотник однажды шел по лесу, из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду, тот фыркал и не давался, в это время другой медвежонок стал убегать, медведица догнала его и надавала шлепков».

Основа исправления таких ошибок – работа над предложением.

Таковы основные типы речевых ошибок. Кроме речевых, встречаются неречевые ошибки – композиционные, логические, а также искажение фактов.

Типичная композиционная ошибка – несоответствие текста сочинения или изложения плану, т.е. нарушение последовательности в изложении событий.

Причины композиционных ошибок кроются в методике подготовки сочинений. Ученик, допустивший композиционную ошибку в своем сочинении, оказался неподготовленным к нему: возможно, что наблюдения, отбор фактов были проведены бессистемно, беспланово; возможно, что ученик в процессе подготовки недостаточно четко представлял себе, что именно следует сказать вначале, что далее, что в конце, в заключение сочинения.

К числу логических ошибок относятся:

1. Пропуск необходимых слов, а  иногда важных фактов, целых эпизодов: «Она схватила (пропущено «одного медвежонка») зубами за шиворот и давай окунать его» (изложение рассказа В.Бианки «Купание медвежат»).

«Из-за кустов вышла бурая медведица с двумя медвежатами. Когда медведи ушли домой в лес, то охотник слез с дерева и пошел домой». (Пропущено главное – вся сцена купания медвежат.)

Чтобы понять причины таких пропусков, нужно проследить психологическое состояние пишущего школьника.

Пишет он медленно. Но мысль его спешит, обгоняя процесс письма. Он, конечно, хорошо знает содержание всего рассказа, но оно проходит в его воображении, не находя отражения в тексте. Потом, когда учитель показывает ему текст его изложения, ученик сам удивляется, как мог пропустить столь важный эпизод…

Перечитывание текста способствует обнаружению и исправлению пропусков.

2. Детской речи свойственны иногда  нелепые, парадоксальные суждения, связывание понятий разных уровней: «По утрам мы с дедушкой  удили рыбу, а в дождливую погоду  лежали в шалаше на мягких  листьях». «Утро клонилось к вечеру». «Вода освежила медвежат, а охотник пошел домой».

Общая причина таких ошибок – слабое внимание школьников, недостаточная подготовка текста до его записи. Когда учитель помогает детям заметить нелепость таких конструкций, то они, как правило, могут самостоятельно исправить ошибки.

Впрочем, могут быть и иные причины: так, предложение « Утро клонилось к вечеру» родилось под влиянием крылатого выражения «День клонился к вечеру».

В этой связи уместно заметить, что дети нередко допускают нелепости, пытаясь использовать образы, заимствованные из художественных произведений, например: «Наступило утро. Снег рассыпался клоками». У А.С. Пушкина: «Пришла, рассыпалась. Клоками повисла на суках дубов…»

От речевых и логических ошибок следует отличать искажения фактического материала: «Наступила осень, скворцы, синички, ласточки улетели на юг. Только воробьи и снегири остались» (известно, что синички зимуют в средней полосе России, а снегири прилетают на зиму из северных областей).

«Пришел зимний месяц ноябрь» (хотя в ноябре в большинстве областей России действительно наступает зима, однако ноябрь считается по календарю осенним месяцем, а не зимним).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы к 1 главе

Речь – это вербальное, языковое общение с помощью языковых знаковых единиц: слов, синтаксических конструкций, текста, интонаций, часто при поддержке невербальных средств, жестов, мимики и пр. По утверждению исследователей – психологов, общение людей, видящих друг друга, значительно эффективнее, чем заочное общение.

Речь бывает: внутренняя (механизм мышления, это речь «про себя», возникающая в процессе абстрактного мышления, так называемая скрытая вербализация)  и внешняя (говорение, слушание, письмо и чтение).

Согласно анализу методической литературы речевая ошибка – это отклонение от нормы литературного языка.

В данном исследовании за основу взята классификация М.Р. Львова. В ней подробно и доступно описаны всевозможные речевые ошибки, которые встречаются в работах детей. Данная классификация содержит три основные группы: лексико-стилистические, морфолого-стилистические, синтаксико-стилистические.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Методические основы исследования

§2.1 Сочинение и изложение как вид письменных творческих работ

Сочинения в школе занимают особое место: им в возрастной степени подчинены другие речевые упражнения. Начинаясь с 1 класса в виде небольших устных сообщений или эмоциональных рассказов, сочинение постепенно перерастает в серьезную умственную работу, планируемую учителем.

Сочинение служит эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное, пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя.

 Детское сочинение – это  творческая работа. В сочинении ученик выражает свои индивидуальные склонности, интересы, вкусы, даёт выход своему воображению. Но, нельзя забывать, что сочинение в тоже время учебная работа, одно из упражнений по развитию письменной речи учащихся. Выполняя это упражнение, школьники учатся: 
1. Накапливать материал для сочинения: наблюдать, выделять из своего опыта главное – то, что относится к теме сочинения, элементарно осмысливать факты, события, знания.  
2. Отбирать нужные для сочинения слова, строить словосочетания и предложения по законам грамматики.  
3. Располагать материал в нужной последовательности, то есть составлять план и придерживаться его в составлении связного текста, а в случае необходимости –изменять последовательность.  
4. Орфографически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку и другие требования. 
Каковы же признаки сочинения, отличающие его от других речевых упражнений? 
         Во-первых, сочинение представляет собой относительно законченный связный текст, оно состоит из ряда предложений, связанных между собой по смыслу и грамматическими средствами. Весь связный текст может распадаться на части, обладающие в большей или меньшей степени самостоятельностью. Текст должен отвечать требованиям логики, то есть должен быть единым, последовательным, законченным. 
         Во-вторых, сочинение, хотя и ученическое, но всё же литературное произведение. Оно имеет свою тему, содержание, иногда сюжет, пишется в определённом жанре, имеет свои стилистические особенности и в этом смысле соотносится с произведениями литературы. 
         Сочинения могут быть весьма разнообразными по своим педагогическим целям и возможностям, и каждый вид требует особых методических приёмов подготовки и проведения. Для классификации сочинений нужны критерии, отражающие существенные черты этого упражнения, его содержание и формы, а также его методику. Рассмотрим такие критерии.  
        1. Источники материала для сочинений. Ими являются организованные школой целенаправленные наблюдения на уроках или во время прогулок, экскурсий, личный опыт учащихся, накапливаемый в процессе трудовой, учебной и игровой деятельности, книги и другие печатные издания, слово учителя, произведения живописи. 
        2. Степень самостоятельности учащихся в работе над сочинением. 
Занятия в классе предполагают коллективные формы составления текста, плана. Иногда бывает, необходима индивидуальная помощь учителя. Это зависит от возраста учащихся и от того, как они подготовлены к данному сочинению. Так, в 1 и во 2 классах нередко текст сочинения составляется коллективно, иногда обрабатывается с помощью учителя и лишь после этого записывается всеми учащимися в тетради. Но наряду с этим учащиеся пишут и самостоятельные сочинения. А в 3-4 классах учитель отказывается постепенно от коллективных приёмов, предоставляя детям больше самостоятельности.  
      3. Жанр. Говоря о форме сочинения, мы обычно имеем в виду его жанр, композицию, особенности языка и стиль. Согласно утвердившимся методическим традициям, в школьных сочинениях различают описание, повествование и рассуждение.

     В начальных классах  чаще всего смешанные работы  с преобладанием повествования, реже описания и рассуждения.

     Повествование –  самый подвижный и живой, поэтому  наиболее доступный детям. В повествовании говорится о последовательных событиях, связанных между собой. Сочинение этого жанра могут иметь сюжет, в этом случае они близки к рассказам как литературному жанру.     Суть описания состоит в более или менее развёрнутом указании признаков предметов или явлений, обычно существенных признаков.    Цель описания – дать наиболее полные, точные сведения о предмете или же изобразить картину. Рассуждением называется такой связный текст, в котором для доказательства какого-то утверждения используются суждения. Рассуждения являются наиболее трудной формой сочинения, поэтому в начальных классах используется редко. 
       4. Стиль. В зависимости от различных задач высказывания в речевой 
практике используются следующие стили: обиходно-бытовой, обиходно-деловой, официально-документальный, научный, публицистический.   Конечно, младшие школьники ещё не могут усвоить всё это стилистическое разнообразие средств языка.

      Требования к стилю  детской речи не должны быть  высокими, так как им доступно  элементарное разграничение делового и эмоционального стилей в зависимости от задач сочинения. Остановимся на примерах речи, резко различающихся по стилю.  
а) эмоционально окрашенная, образная речь (художественный стиль, жанр – описание):  
     Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжёлые, влажные облака; голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Всё видно насквозь в самой глухой деревенской чаще, куда летом не проникал глаз человеческий. Старые деревья давно облетели, и только молодые отдельные берёзки сохраняют ещё увядшие желтоватые листья, блистающие золотом, когда тронут их косые лучи невысокого осеннего солнца. (С.Т.Аксаков) 

б) деловая речь:  
Объявление. 
    Завтра, 12 апреля, в 10 часов утра в школьном зале состоится утренник по случаю Дня космонавтики. Приглашаются все учащиеся. 
    С образцами деловой и эмоционально окрашенной речи учащиеся встречаются на уроках литературного чтения.

Стихотворения, рассказы, описания в учебниках могут служить образцами художественного стиля, научно-популярной статьи – примером научного или делового стиля.  Беседы по прочитанному и пересказы дают учащимся практические умения в использовании разных стилистических ресурсов языка.    
   Тем не менее, стилистические ошибки в сочинениях довольно часты.      Так, в сочинении «Наши зимние развлечения» одна ученица написала: «В период зимних каникул у нас прошло много весёлых мероприятий». Слова период и мероприятий были не уместны в сочинении, которое в целом было написано в приподнятом тоне, передавало радостное настроение автора.  
     Требования учителя к стилю детских сочинений не могут быть высокими, вводятся они постепенно.  
    Кроме рассмотренных групп классификации, сочинения делятся на устные и письменные, на классные и домашние, на обучающие и контрольные. 
Наконец, сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам: 
а природа нашей Родины;  
б) школа, семья, друзья;  
в) труд взрослых и детей;  
г) праздники.  
      Рассмотрим несколько примеров. Так, сочинение о встрече птиц весной может быть написано как до встречи, так и после неё. Задачи при этом будут разные.  
      В первом случае тема формулируется «Как мы готовимся к встрече птиц».

  Источники материала для  этого сочинения: личный опыт (дети  расскажут, как они делали скворечники, готовились к празднику), книга или указания взрослых (дети возьмут какие-то сведения из книг, где рассказано, что нужно сделать, чтобы встреча прошла хорошо).

  По жанру – сочинение  повествовательное с элементами  описания и рассуждения (например, описание скворечника, обоснование необходимости заботливого отношения к птицам).

 Это сочинение может быть  написано преимущественно в деловом  стиле: ведь в нём рассказывается  о том, что уже сделано в  большой подготовке к важному  мероприятию и что предстоит  ещё сделать, но вполне допустимы и уместны отступления: живые и весёлые эпизоды, яркие образные зарисовки. Поскольку тема едина для класса и в подготовке ко Дню птиц участвуют все учащиеся класса, то сочинение можно считать коллективным, но каждый участник подготовки выполняет своё, индивидуальное поручение, и это должно быть отражено в тексте: автор сочинения пишет, что сделал и сделает сам.  
      Во втором случае заглавие формулируется так: «Как мы встречали птиц», или «День встречи птиц в нашей школе».

   Источником материала служит только собственный опыт, книжный материал здесь не уместен.                  

   Жанр – повествование  с элементами описания, возможны  элементы рассуждения. Описание  может занимать значительное  место.

   Стиль – эмоционально-образный, так как цель сочинения – описать радостное событие, весёлый праздник.

   Здесь школьники шире  проявят свою индивидуальность  и самостоятельность, чем в первом  варианте, так как каждый автор  не только по-разному участвовал  в проведении Дня птиц, но и  по-своему, с большей или меньшей эмоциональностью, отнёсся к событиям. Такое сочинение может быть проведено в 3 классе, а при хорошей подготовленности учащихся и раньше.  
      Сочинение «Наши зимние развлечения» будет написано на материале личных впечатлений и переживаний, может быть коллективным или индивидуальным (это зависит от подготовленности учащихся, от замысла учителя, от условий самих игр, которые послужат материалом для сочинения), по стилю – эмоционально-образное (ведь замысел сочинения – передать радостные события и картины), по жанру – повествовательное с элементами описания.    
       Изложения - это письменные пересказы образцовых текстов. Как известно, если упражнение выполняется письменно, то к нему предъявляются более высокие требования: и к содержанию, и к логической структуре, и к языку. Следовательно, роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать школьников в составлении таких текстов, которые могли бы быть обдуманны учеником, тщательно проверены сначала им, а затем и учителем.