Конструктивные упражнения как средство предупреждения речевых ошибок младших школьников

Однако опыт и специальный эксперимент показали, что не только исправление, но и предупреждение речевых ошибок возможно уже в начальных классах. Этот опыт уже нашел отражение в практических пособиях для учителей и внедряется в массовую практику.

Таким образом, согласно анализу методической литературы, речевая ошибка – это отклонение от нормы литературного языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§1.3 Классификация речевых ошибок

В современной  методической науке существует различные классификации речевых ошибок. В основу каждой классификации положены различные линвистические понятия.

       Рассмотрим классификацию  Т.А. Ладыженской.

В работах Т. А. Ладыженской отмечается, что "для практики обучения языку представляется целесообразным подойти к классификации речевых ошибок и недочетов с позиции современной лингвистики, различающей строй языка (систему языковых единиц) и употребление языковых средств в речи." . В связи с этим Т.А. Ладыженская выделяет две большие группы ошибок:

1.Грамматические ошибки (ошибки  в структуре (в форме) языковой единицы).

2. Речевые (ошибки в употреблении (функционировании) языковых средств).

Виды ошибок:

а) в словообразовании (непоседка вместо непоседа);

б) в формообразовании:

- имен существительных (облаки, рельса, с повидлой);

- имен прилагательных (красивше);

- глагола (ездиет, хочат, оставший рубль).

 Две группы ошибок:

-  ошибки в построении словосочетаний;

-  ошибки в построении предложений (простых и сложных).

К ошибкам в структуре словосочетаний   автор относит:

1. нарушение согласования (На пушистых веток ели лежит снег. Туманная утро.);

2. нарушение управления (удивляюсь его силой, Все радовались красотой природы. Я интересуюсь об изучении Луны.).

К ошибкам в построении предложений  она относит следующие ошибки:

1. нарушение границы предложения (Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке.);

2. нарушение связи между подлежащим и сказуемым (Птичка вылетел из клетки. Цвет красок Шишкин применил светлые.);

3. ошибки в построении предложений с причастными и деепричастными оборотами (Покатавшись на лыжах, ноги у меня замерзли. Пролетая над бушующим океаном, силы стрижа иссякли.)

4. ошибки в построении предложений с однородными членами.

Т.А. Ладыженская в своих работах выделяет такую ошибку, как смешение прямой и косвенной речи. 

 Речевые ошибки и недочеты  разделяет на:

"1) речевые ошибки (нарушения  требования правильности речи):

2) речевые недочеты (нарушения требований  точности, богатства и выразительности  речи)".

К речевым ошибкам нужно отнести следующие:

1) употребление слова в несвойственном ему значении (Поскользнувшись, я упал навзничь. В голове у него метнулась мысль.);

2) смешение видо-временных форм  глагола (В воду прыгают крысы, бегали чибисы.(смешение времени) Заяц забрался на ветку и  сидел. (смешение 

видов) );

3) неудачное употребление местоимений  в контексте, приводящее к неясности  или двусмысленности речи (Земляника  напоминает ревизору, что он у  него обедал. На столе лежала  шляпа. Он заметил, что одна муха  села на шляпу. Когда Коля прощался  с отцом, он не плакал.).

4) неоправданное употребление просторечных  и диалектных слов ( Петя шел  взади. На вратаре майка, напяленная  на рубашку.).

5) смешение паронимов (Мама мне  велела надеть свитер, но я  наперерез отказался.).

Далее, согласно классификации Т. А. Ладыженской, следует выделить группу ошибок, которую автор назвала речевыми недочетами. "Все случаи нарушения коммуникативной целесообразности речи являются менее грубыми речевыми нарушениями, чем грамматические и речевые ошибки".

К речевым недочетам данной группы относятся:

1) употребление лишнего слова (плеоназм) (Речка замерзла льдом. Наступил  август месяц.).

2) неразличение оттенков значения  синонимов или близких по значению  слов (После футбола я пошел  домой с унылой головой, потому  что мы проиграли.);

3) нарушение лексической сочетаемости (Пионеры выполнили клятву.).

4) употребление рядом или близко  однокоренных слов (Однажды охотник  охотился на зайцев. Вот такие  со мной случаются случаи.);

5) однотипность и слабая распространенность  синтаксических конструкций (Наступила  осень. Трава стала некрасивой. Листья на деревьях стали желтыми. Вода в реке стала холодной.)

6) неумение строить контекст, отсутствие  связи (логической и лексико-грамматической) ("Рядом с бороздой несметное  количество диких растений. Видно, что ребята довольны замером. На небе сияет солнце. Одеты они легко". "На заводе из хлопка прядут нитки. Хлопок с полей убирают хлопкоуборочные машины".)

7) ошибки в выборе синонимического  средства языка, имеющего дополнительную  надпонятийную окраску стилистического  синонима. При этом различаются следующие типы недочетов:

8) употребление слов иной функционально-стилистической  окраски (нарушение стиля высказывания) (Весной везде хорошо: ив чистом  поле, и в березовой роще, а  также в сосновых и смешанных  лесах. Мересьеву помогали товарищи по госпиталю в лице комиссара.) выделяет

9) неуместное употребление эмоционально  окрашенных слов и конструкций (Он почувствовал, что утопает  в болоте. Когда я пришла домой, мамы не было. Я подалась к  соседям.).

Рассмотрим классификацию речевых ошибок С. Н. Цейтлин. Автор указывает, что "в зависимости от причин возникновения ошибок они могут быть поделены на системные, просторечные и композиционные."

"Системные ошибки - нарушение  языковой нормы вследствие слишком  прямолинейного следования системе языка".  С. Н. Цейтлин выделяет следующие типы системных ошибок.

1.  Ошибки типа "заполнение  пустых клеток". Дети, руководствуясь  требованиями системы, и, не зная  о существовании каких-либо ограничений, заполняют "пустые клетки". Известно, что у ряда существительных, прилагательных, глаголов не образуются те или иные формы. В этих случаях возникают ненормативные детские образования: "Никогда не забуду этих своих мечтах". "Пруд был синь, как небо над головой".

2. Ошибки типа "выбор ненормативного  варианта из числа предлагаемых языковой системой". Если в речи избирается вариант, отвергнутый языковой нормой, в этом случае фиксируется речевая ошибка:"На мокром полу отражается все, что происходит в террасе". (ошибка в выборе предлога).

3. Ошибки типа "устранение фактов, чуждых языковой системе". Явление, противоречащее современной системе или в какой бы то ни было степени не согласующееся с нею, дети часто меняют, подстраивают под более системные: "ехали метром", "одна качель".

4.  Ошибки типа "устранение  идеоматичности" "Идеоматичные слова - слова, имеющие индивидуальное наращение смысла, наличие которого не может быть предсказано по их морфемной структуре." "Когда я вырасту, буду спасателем: буду всех от войны спасать".

      Следующая группа  ошибок по С. Н. Цейтлин - просторечные ошибки. Эти ошибки могут касаться лексики, морфологии, синтаксиса, фонетики.

Просторечными могут быть:

1. значения некоторых слов: "Я вчера обратно двойку получил";

2. формы слов: "Кто послабже в учебе, тому ребята все объясняют.";

3. синтаксические сочетания: "Когда я прихожу со школы, то сразу же иду гулять с собакой.".

Последняя группа ошибок в классификации С. Н. Цейтлин названа автором "композиционные ошибки". К их разряду относят случаи местоименного дублирования одного из членов предложения, чаще всего подлежащего: "Петя, он всегда опаздывал в школу".

Недочетами в технике речи объясняются и многие тавтологии ("соединить воедино").

К композиционным ошибкам относится неоправданный пропуск компонентов предложения, словосочетаний и даже простых предложений: "У меня вчера был день рождения, но Костя даже не поздравил".

Композиционной считается и одна из самых распространенных ошибок детской речи - лексический повтор: "У меня есть котенок Мурзик. Мурзика мне подарили на день рождения. Я очень люблю Мурзика."

По мнению С. Н. Цейтлин: "Если системные ошибки можно назвать собственно детскими, то композиционные и просторечные не являются принадлежностью исключительно детской речи".

     Несколько иной подход  к классификации речевых ошибок представлен в работе О. Б. Сиротининой. По ее мнению "недостаточное внимание к отличиям письменной речи от разговорной приводит к проникновению в школьные сочинения ошибочных построений, отражающих специфику разговорной речи. Подчас этих ошибок значительно больше, чем других". 

Рассмотрим типологию речевых ошибок согласно классификации О. Б. Сиротининой.

1. Ошибки, обусловленные разговорным порядком слов:

   - ошибочное расположение  слов в словосочетании;

   - ошибочное расположение  частиц, союзов, союзных слов;

   - ошибочное расположение  слов в предложении как части  текста.

2. Ошибки, обусловленные ассоциативным принципом построения текста.

3. Неправильное использование местоимений как отражение специфики разговорной речи.

4. Неполнота предложений в письменной речи как отражение особенности разговорной речи.

5. Замена книжных конструкций разговорными.

В данном исследовании за основу возьмем классификацию речевых ошибок М.Р. Львова. Рассмотрим далеко не все типы ошибок, а лишь те, которые встречаются чаще других.

Лингвистичекой и психологической основой такой системы являются исследования ошибок и их причин – ошибок, которые в школьной практике получили название стилистических. Они делятся на речевые (словарные, грамматические и пр.) и неречевые (композиционные, логические, искажение фактов).

Речевые ошибки в свою очередь можно разделить на лексико – стилистические, морфолого – стилистические и синтаксико – стилистические.

На первом месте по частоте стоят словарные, или, точнее, лексико - стилистические  ошибки.

Охарактеризуем пять наиболее частых типов ошибок этой группы.

1. Повторение одних и тех же слов, например: У нас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит, мышей у нас нет. Наша Мурка очень ласковая, все время ласкается.

Причины ошибок типа «повторы».

Во-первых, малый объем внимания пишущего. Ученик забывает о том, что он только что употребил слово кошка и использует его вновь. Само же повторение вызывается тем, что это слово уже активизировано, на что указывал И.П.Павлов: «Если вы имеете для определения одного и того же предмета несколько слов, у вас есть тенденция повторять то слово, которое вы только что написали или произнесли. Это происходит потому, что тонус этого слова выше и он индуцирован».

Вторая причина повторов – бедность словаря: у пишущего или говорящего нет достаточного выбора, он не владеет семиотикой, не умеет гибко пользоваться местоимениями; он включает в текст то слово, которое первым извлечено из наличного словарного запаса. Словарная работа – прекрасное воспитательное средство, она неотделима от анализа идейного содержания рассказа. Это обеспечивает глубокое понимание значения слов и уместности их употребления в данном тексте. Также М.Р Львов словарную работу представляет из четырех направлений:

во-первых, обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которых школьники ранее не знали вовсе, новых значений слов;

во-вторых, уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

в-третьих, активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

в-четвертых, устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений. Естественно, что все четыре направления работы тесно связаны между собой.

Особенность словарной работы в школе состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности учителя. По разным данным, дети семи лет, приходящие в школу, имеют в своем словаре от 3 до 7 тысяч слов, к концу же начальной школы словарь учащихся составляет от 8 до 15 тысяч слов.