Конструктивные упражнения как средство предупреждения речевых ошибок младших школьников

Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, чтобы учитель управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для учащихся, обеспечивал правильность, полноту усвоения слов.

Младшие школьники относительно легко обнаруживают и устраняют повторы, если они, получив соответствующее указание учителя, внимательно перечитывают свой текст (лучше вслух).

Тем не менее повторы слов и словосочетаний – очень стойкая ошибка, она встречается и в старших классах, и у взрослых.

Г.В. Бобровская в своей статье в журнале «Начальная школа» особое значение уделяет активизации словаря младших школьников. Говорит о том, что для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения. Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный ученый – методист А.В. Текучев. Также В.Г. Бобровская выделяет этапы словарной работы: 1) семантизация слова; 2) актуализация слова; 3) использование слова в речи.

Активизация словаря — одно из важнейших направлений словарной работы на уроках. Поэтому задача учителя — помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, рассказах, диалогах, письмах, сочинениях и т.д. Владение словом подразумевает знание его семантики, сочетаемости и сферы употребления. В.А. Добромыслов отмечал, что школьников необходимо учить умению раскрывать «смысл слова», правильно понимать его значение, а для этого нужны знания приемов толкования.

2. Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания его.

Примеры из речи учащихся: Надоел «рыбий» (надо «рыбный») суп. Охотник «одел» (надо: надел) шапку и вышел. Мы перешли через горный «курган» (надо: хребет),  и начался спуск. Чапаевцы строчили из «автоматов», но казаки поставили пушку: пришлось отступать к Уралу.

Ошибки такого типа – следствие низкого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря. Они свойственны в первую очередь слаборазвитым детям. Но, кроме этой общей, у каждой ошибки есть собственная причина, которую часто удается выяснить.

В первом и втором примерах – смешивание паронимов рыбий и рыбный, одел и надел. Смешивание слов одел и надел может быть также следствием влияния просторечья, диалекта.

Чапаевцы строчили из автоматов объясняется тем, что у младших школьников не выработались еще исторические временные представления. Ошибка этого типа называется анахронизмом.

3. Нарушение сочетаемости употребляемых слов: Ветер постепенно «принимал силу» (надо: набирал силу). Вышел «красный» молодец на бой со Змеем Горынычем ( народно – поэтическому языку свойственны устойчивые сочетания добрый молодец и красна девица). Коле «выдали» благодарность (надо: объявили благодарность).

Причины ошибок данного типа: бедность фразеологии, малый языковой опыт, иногда влияние близких по смыслу и по составу оборотов речи (например в последнем примере – выдали премию).

4. Употребление слова без учета эго эмоционально – экспрессивной или оценочной окраски: «Чапаевцы из станицы бежали к реке» (лучше: не бежали, а отступали). «Он почувствовал, что утопает в болоте» (лучше: тонет в болоте или его засасывает болото; слово утопает уместно в поэтической речи).

«Хороша береза летом. От густых ветвей много тени. Покрытые листочками ветви свисают до самой земли. В смешанном лесу среди хвойных деревьев весело мелькают белоствольные березки» ( в художественном, высокоэмоциональном тексте сочетания в смешанном лесу и хвойные деревья звучат как диссонанс: это терминолоические сочетания, они более подходят к научному, «деловому» тексту).

Ошибки такого типа тоже связанны с недостаточным опытом языка, с отсутствием языкового чувства, с непониманием стилистической характеристики слова.

5. Употребление просторечных и диалектных слов и сочетаний: Петя шел «взади» (нужно: сзади). «Обратно» пошел дождь (нужно: опять пошел дождь). «Вперед всех» к реке побежал Вова (нужно: быстрее всех, или раньше всех, или первым). «Поклал» вместо положил, «здоровый» в значении большой и пр.

Подобные слова дети употребляют обычно под влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения. Нелегко бывает убедить ребенка в том, что слова, употребляемые его отцом или матерью, слова, которые он слышит от рождения, на самом деле «неправильные» слова, и их употреблять нельзя. Учитель должен обладать большим тактом, чтобы не оскорбить ребенка.

Устранить диалектизмы и просторечные слова можно только на основе формирующего понятия о литературном языке.

Младшие школьники уже могут понять, что наряду с литературным языком существуют местные говоры, встречаются отклонения от нормы.

Хотя причины лексических ошибок неодинаковы и, следовательно, неодинаковы и способы их разъяснения, исправления, но есть и общий путь их предупреждения: это языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слова именно в этом тексте, анализ роли и целесообразности именно этого, а не другого слова в этом тексте.

К группе морфолого – стилистических ошибок мы относим неправильное образование слов и особенно форм слов.

1. В начальных классах еще встречается детское словотворчество. Как правило, дети создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой русского языка: На стройке работают бетонщики, «штукатурщики» (нужно: штукатуры), монтажники.

«Приречная» полоса (слово образованно по аналогии с прибрежная).

Красноармейцы кинулись «потушать» (нужно: тушить) горящие дома. Ошибка вызвана, по-видимому, смешением видовых вариантов лагола.

Как видим, слова штукатурщики, приречная и потушать образованы по определенным моделям (или по аналогии), их значение легко понять, но этих слов нет в словарях, они не являются общеупотребительными словами русского языка.

Ошибки данного типа требуют индивидуального разъяснения.

2. Образование просторечных или  диалектных форм слов общелитературного языка: «они хочут» и «он хотит» вместо литературной формы они хотят и он хочет; «иха мама» или «ихняя мама» вместо их мама; «выстрельнул» или «стрельнул» вместо выстрелил; « был у сестре» вместо литературной формы был у сестры; «пришел без пальта» вместо пришел без пальто и пр.

Искореняются эти ошибки медленно, в результате многократных исправлений, разъяснений, под влиянием общеязыкового развития, блаодаря созданию хорошей речевой среды.

3. Пропуск морфем, чаще всего  суффиксов: «трудящие» вместо трудящиеся; «пришел к нему» вместо пришел к нему; «Несколько раз «выглядывал» в окно» (нужно, выглядывал – пропущен суффикс – ыва-).

Первая причина: ребенку трудно произносить громоздкие, фонетически усложненные (со стечением шипящих) слова: трудящиеся, учащиеся, волнующееся море и т.п. в устной речи говорящий «теряет» отдельные звуки и звукосочетания и даже морфемы, и это иногда отражается на письме.

Вторая причина – влияние просторечья, диалектов.

Для предупреждения подобных ошибок, помимо общего языкового развития, нужна работа над дикцией, артикуляцией звуков, нужно развивать ибкость и подвижность речевого аппарата.

4. Образование форм множественного  числа существительных, употребляемых  согласно правилам грамматики  только в единственном числе: У партизан не хватало «оружий» (нужно: оружия); Крышу кроют «железами» (нужно: железом); Надо ехать без «промедлений» (нужно: без промедления); Съел «два супа» (нужно: две тарелки супу).

Причина этих ошибок – в стремлении детей к конкретности (известно, что абстрактные, вещественные и собирательные имена существительные, конкретизируясь, могут приобрести множественное число). Особенно это заметно в двух последних примерах.

Перейдем к ошибкам в словосочетаниях и предложениях – к синтаксико – стилистическим ошибкам. Они весьма многообразны. Здесь рассматриваются 7 наиболее частых типов ошибок этой группы.

1. Нарушение управления, чаще всего предложного: Добро побеждает «над злом» (нужно: добро побеждает зло или добро торжествует над злом).

«Смеялись с него» (нужно: смеялись над ним). Данная ошибка объясняется влиянием просторечья.

«Все радовались красотой природы» (нужно: радовались (чему?) красоте).

«Жители городов и сел выходили навстречу победителей» (нужно: навстречу кому? победителям).

«Мы стали ждать приход поезда» (нужно: ждать прихода поезда).

Глагольное управление не регулируется правилами. Дети усваивают его по образцам, в живой речи, в читаемых текстах. Поэтому ошибки в употреблении могут быть предупреждены на основе анализа образцов и путем составления словосочетаний.

Полезен также словарик сочетаний, в которых особенно часто детьми допускаются ошибки в управлении.

Ошибки в управлении очень стойки, трудноустранимы. Для их ускоренения нужно предусмотреть систему упражнений с наиболее «опасными» глаголами, например:

верить -  кому? чему? во что?

упрекать – кого? в чем?

радоваться – чему? кому?

сообщать – что? кому? о чем?

2. нарушения согласования, чаще всего сказуемого с подлежащим, нередко определения с определяемым словом ( т.е. согласование глагола с именем существительным или местоимением, прилагательного с именем существительным и пр.). Примеры ошибок: «Вся семья радостно встретили Новый год» (нужно: семья… встретила); «Саше очень понравилась елка» (нужно: елка понравилась); «В августе началась уборочные работы» (нужно: начались уборочные работы); «Туманная утро» и т.п.

Причина трех последних ошибок кроется в самом механизме письма: начав писать предложение, ученик еще не знает, как он его закончит. Вероятно, по первоначальному варианту следовало написать: понравилось на елке, началась уборка, туманная погода. Внимательное перечитывание текста позволяет заметить и исправить, устранить такие ошибки.

Причина первой ошибки – логический, смысловой подход ученика к построению предложения (а не грамматический): ведь семья – это не один человек, а несколько, и школьник употребляет сказуемое, выраженное глаголом в форме множественного числа.

Когда ошибки типа «семья… встретили» обсуждаются с учениками, последние объясняют, что там было несколько человек. Лишь тогда, когда учитель обратит их внимание на то, что существительное имеет грамматическую форму единственного числа, школьники соглашаются с необходимостью согласования.

3. Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению смысла: « Узкая полоска только с берегом связывает остров» (нужно: Только узкая полоска связывает остров с берегом). «Только равнодушным оставался кот Борька» (нужно: Равнодушным оставался только кот Борька).

Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение целиком, прежде чем записать его.

Работа над правильным порядком слов начинается в I классе. Дети сами, перечитывая текст, могут улучшить порядок слов в своих предложениях. Очень полезны для предупреждения подобных ошибок упражнения с деформированным текстом, позволяющие переставлять слова, изменять их последовательность в предложениях.

4. Нарушение смысловых или грамматической связи между местоимениями и теме словами, на которые они указывают: «Когда Коля прощался с отцом, он (кто: отец или Коля?) не плакал».

«Пионерский отряд вышел в поход. Они (?) пели песню».

Пишущему ясно, о ком идет речь в первом предложении. Взглянуть же на текст глазами читателя он пока не умеет, этому надо учить. Нужна практика самопроверки и взаимопроверки.

Привыкнув задумываться над ролью местоимений, школьники в подобных случаях самостоятельно исправляют текст, перестраивают предложения, переписывают заново.

Причина второй ошибки та же, что и в примере «Семья… встретили Новый год».

5. Местоименное удвоение подлежащего: «Леня, когда вернулся в отряд, он был в генеральском кителе с витыми погонами»; «Петя – он был самый сильный из ребят».

Можно указать две причины подобных ошибок: во-первых, ученик начинает писать предложение, не зная, как его закончит; во-вторых, влияние разговорного языка, где двойное подлежащее встречается довольно часто и признается правомерным. В письменном же тексте оно считается ошибкой.

6. Употребление глаголов в несоотнесенных временных и видовых формах там, где следует употребить одно и тоже время, один и тот же вид: «Надвигалась темная туча, и полил дождь» (смещение вида). «Незнакомец входит в хижину и поздоровался» (смещены и вид и время).

Ошибки свидетельствует о низком общем языковом развитии учащихся, об отсутствии у них языкового чутья. Устраняются на основе смыслового анализа текста, так как грамматической основы младшие школьники еще не умеют. Возможно также исправление ошибки учителем без комментариев.

7. Неумение находить границы предложений. Встречаются в двух вариантах: