Наркомания, как социальное явление

В зависимости  от допущения (1 группа) или недопущения (2 группа) возможности употребить наркотики эффективность антинаркотической работы в школе оценена следующим образом (см, таблицу 2.2.1).

Таблица 2.2.1.

Оценка эффективности  профилактической работы, %.

Респонденты     обеих     групп,     указавшие     на     неэффективность профилактической работы, причины этого видят в следующем (см. таблицу 2.2.2)

Таблица 2.2.2

Причины неэффективности  профилактической работы, %⁸⁰.

Данные таблиц показывают, что, как и следовало ожидать, подростков, считающих профилактическую работу в школе неэффективной, больше среди допускающих возможность употребления наркотиков. Это объясняется уже сформировавшейся у них пронаркотической мотивацией. В то же время и в другой группе учащихся 42% считает подобную работу неэффективной; при этом в обеих группах подростков те, кто указывал на ее неэффективность, чаще всего отмечали мнение, что человек должен сам решать употреблять ли ему наркотики. С учетом специфики подросткового возраста (повышенная тревожность, любопытство, поиск нового опыта и т.п.) это является существенным фактором риска наркотизации.

Результаты  нашего исследования показывают, что  антинаркотическая работа с подростками в школе должна начинаться с возраста не позже 12 лет, когда пронаркотическая мотивация еще не значительна, особенно в сравнении с возрастом 15 лет. Это даст достаточный временной интервал для активного профилактического воздействия.

В то же время  профилактика наркомании в школах зачастую ведется крайне неорганизованно. Мероприятия проводятся раз в год или раз в полгода, осуществляясь по типу разовой кампании. В профилактической работе также отсутствует принцип дифференцированности в зависимости от степени вовлеченности в наркогенную ситуацию: чаще всего подобные мероприятия осуществляются со всеми учащимися вместе или же просто раздельно по классам. При этом профилактика наркомании представлена медицинской и образовательной моделями - занятия проводятся учителями и приглашенными специалистами в форме лекций и бесед и строятся на демонстрации   опасных   последствий    наркомании.    Неудивительно,   что большинство подростков находят ее неэффективной; лишь около 45% школьников можно отнести к группе стойкого отказа от наркотиков. Результатом этих занятий 37% опрошенных указали чувство страха перед употреблением наркотиков. Однако у подростков страх перед наркотиками может легко перерасти в нездоровый интерес к ним, что и отметили 4% учащихся.

Поэтому вполне определенно можно сказать, что  в Ростовской области, являющейся сегодня одним из самых наркоопасных регионов страны, первичная профилактика наркомании в школе, как одно из ключевых направлений антинаркотической работы, в силу указанных особенностей зачастую малоэффективна. Представляется, что и в ряде других регионов России ситуация во многом сходная. Следовательно, повышение эффективности первичной профилактики наркомании (и, прежде всего, в образовательной среде) может быть осуществлено путем реализации программ в рамках психосоциальной модели.

Так, специалисты отмечают, что «для реального изменения социальных⁸¹ установок необходимо снабдить запугивающую информацию рекомендациями по целесообразным практическим действиям»⁸². Также голландские исследователи, обобщив опыт многих программ антиалкогольного и антинаркотического воспитания, пришли к выводу, что программы, ориентированные только на информацию о негативных последствиях употребления наркотических веществ, оказываются малоэффективными, тогда как программы, обучающие адаптивному стилю жизни, навыками общения, критическому мышлению, умению принимать решения и т.п. - являются эффективными.  

Необходимо  дать подросткам и молодежи возможность  овладения поведенческими навыками, облегчающими следование здоровому образу жизни. Представляются интересными результаты исследования, проведенного в 1996 году в городе Самара психологами Самарского государственного Университета среди подростков, проживавших в максимально наркоопасной среде, но которые, тем не менее, не употребляли наркотиков. Выяснилось, что наименьшую опасность наркотизации имели подростки, обладавшие следующими качествами:

• самореферентность;
• коммуникативная и социальная компетентность;
• способность контролировать аффект и т.п.⁸³

Следовательно, в соответствии с базисным стратегическим принципом конструктивности (предполагающим изначальное построение желательных поведенческих установок), при разработке программ первичной профилактики наркомании в школе медицинская и образовательная модели должны быть обязательно дополнены психосоциальной моделью профилактики, которая как раз и ставит своей целью развитие определенных социальных и психологических навыков следования здоровому образу жизни, личностного роста и т.п. Она должна включать 2 компонента:

1. Социальный   —   помощь   в   социальной   адаптации,   овладении 
   навыками общения, здорового образа жизни и т.п.;
2. Психологический   -   коррекция   определенных   психологических 
   особенностей личности, способных спровоцировать наркотизацию (работа с 
   чувством страха, неуверенности в себе и т.п.), психологическая адаптация 
   подростков из групп риска т.п.⁸⁴   

Отмечено, что  в настоящее время наибольшее распространение в мировой практике получили 2 модели подобных программ первичной профилактики: программы достижения социально-психологической компетентности и программы обучения жизненным навыкам. Обязательная направленность этих программ: 1) развитие социальной и личностной компетентности; 2) выработка навыков самозащиты; 3) предупреждение возникновения проблем⁸⁵.

В основе этих программ лежит идея о развитии социальной компетенции, то есть обладании индивидом достаточным количеством навыков и умений, чтобы справляться с обязанностями, накладываемыми на него повседневной жизнью. Набор обязанностей различен в зависимости от возрастного этапа развития личности. Для подростков особенно актуальны такие обязанности, как научение автономии и независимости (от родителей, влияния сверстников и т.п.), забота о своем здоровье и избегание излишнего риска, установление положительных социальных контактов.

Эти навыки обеспечивают умение отказываться от рискованных предложений, видеть положительные и отрицательные стороны явлений, взаимодействовать со сверстниками, уверенность в себе, укрепление взаимопонимания с родителями и другими значимыми взрослыми, способность сопротивления давлению извне. При этом формирование жизненных навыков происходит не просто предоставлением информации, а путем ее концептуализации, тренинга по закреплению, домашних упражнений совместно с родителями. Положительные результаты дают не одно-два занятия, а только непрерывные усилия на протяжении многих уроков или даже ряда лет. Например, разработанные в США программа формирования   жизненных    навыков    (ФЖН)    состоит    из    трехлетнего профилактического курса, направленного на учащихся средних и старших классов. Она предполагает 15 учебных сессий в течение первого года, 10 закрепляющих в течение второго года, и 5 — в течение третьего. Тем самым реализуется принцип последовательности (этапности) стратегии первичной профилактики, предполагающий, что эффективная превентивная работа не может строиться по типу разовой компании.

Применение  программы формирования жизненных  навыков, развития социальной компетентности можно продемонстрировать на следующем примере. Так, одним из важных факторов риска наркотизации для подростков является их неспособность отказаться от предложения наркотиков в условиях группового давления. Поэтому очень актуален тренинг поведения в случае наркотической провокации. Подросткам предлагается подумать о последствиях употребления наркотиков, предположить мотивы предлагающего, осознать себя независимым, Самостоятельным человеком, способным принимать правильные решения. В результате совместно с ведущим (психологом или педагогом) выбирается и реализуется подходящий к ситуации вариант отказа: «я откажусь, так как считаю, что это плохо», «мне это не интересно», и т.п.⁸⁶

Отечественные исследователи также занимаются разработкой и внедрением профилактических программ, предлагающих приобретение навыков, направленных на сбережение здоровья. В качестве средства преодоления неподготовленности подростков к многочисленным опасным для здоровья поведенческим и социальным рискам предлагаются следующие тренинги⁸⁷.

Занятие «Я расту, я меняюсь». Цель — сформировать позитивный образ собственного будущего; выработать спокойное отношение к изменениям, происходящим во внешнем облике и в эмоциональной сфере.

Занятие «Как справиться с плохим настроением». Цель - пробудить стремление контролировать и произвольно регулировать свое настроение.

Занятие «Способы решения конфликтов с родителями». Предполагает формирование представлений о причинах возникновения конфликтов между детьми и родителями, навыков конструктивного разрешения ситуации.

Занятие «Можно ли рисковать «по-умному»?» Цель — сформировать позитивное отношение к человеку, избегающему неоправданного риска, как человеку разумному, а не трусливому, негативное отношение к неоправданному риску и стремление минимизировать неизбежный риск.

Проводятся  также тренинги, направленные на формирование представления об ответственности за свои поступки, умения прогнозировать их последствия, развитие положительной самооценки и т.п.

Наряду с  указанными, в современных российских условиях, на наш взгляд, особое значение имеют тренинги формирования жизненной перспективы. В первой главе работы мы отмечали, что многие подростки обнаруживают завышенные притязания в плане потребления материальных благ, что, сталкиваясь с действительностью (малообеспеченность семьи, высокая молодежная безработица и т.п.), тяжело переживается и приводит к страху перед вхождением во взрослую жизнь.

В этой связи  рядом отечественных специалистов была разработана программа «Думая о будущем», обучающая целеполаганию, навыкам планирования и достижения поставленных  целей.  Один  из  ее этапов -

 «Мечтайте  правильно» (для учащихся 13-16 лет) — решает 2 задачи: 1) преодоление страха перед любым целеполаганием; 2) установление соответствия между целями на будущее и реальными потребностями и возможностями. Это может способствовать научению подростка ставить реалистичные жизненные цели, ответственности за выбор целей и их реализацию⁸⁸.

Помимо приобретения определенных жизненных навыков, необходимо также коррекция определенных психологических особенностей личности, способных препятствовать развитию наркоустойчивости. Подростковый возраст, является кризисным вследствие существенных психологических и физиологических изменений (гормональные изменения, формирование «Я-концепции»). Поэтому одним из направлений психологической профилактики может быть работа по облегчению самопознания подростков. Его смысл состоит в том, чтобы минимизировать деструктивную тревогу самораскрытия (страх, стресс, неуверенность в себе и т.п.).

Большое значение имеет реализация принципа дифференцированности, в плане выявление среди подростков «групп риска» наркотизации. Отечественные исследователи отмечают, что это возможно на основе совместной деятельности педагогов, психологов, социальных педагогов, врачей. Критерии «групп риска» они разделяют на 3 группы⁸⁹.

1. Биологические   -   патологическая   наследственность,   задержка 
психического развития, черепно-мозговые травмы, психическая патология и 
т.п.

2. Психологические - неуверенность в себе, групповая конформность, 
проблемы с самооценкой, непереносимость стрессовых ситуаций, отсутствие 
ответственности за свое поведение, акцентуации характера и т.п.

3. Социальные    -   асоциальная   семья,    малообеспеченная   семья, 
чрезмерная занятость родителей,   избыток свободного времени, асоциальная 
кампания (наличие наркотизующихся знакомых).

Даже беглого  взгляда на перечень факторов риска  достаточно для понимания того, что в определенных условиях обнаружить тягу к употреблению наркотиков может практически любой подросток. Так, наркоманами становятся дети из вполне обеспеченных, устойчивых и полных семей. В то же время неуверенность в себе, групповой конформизм, отсутствие самоконтроля, как показывают многочисленные исследования, свойственны в современных российских условиях очень значительной части подростков.

В качестве методов  работы с «группой риска» психологи  называют психокоррекцию определенных личностных свойств. Например, Максимова Н.Ю. указывает на необходимость развития следующих факторов: