Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе младшего подросткового возраста

Министерство образования Российской Федерации

Уральский государственный педагогический университет

Факультет психологии

Кафедра психологии развития

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И СТАТУСНОГО ПОЛОЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

 

Выпускная квалифицированная работа  (диплом)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                 

Допущена к защите                                                                    Исполнитель:

«____»____________200  г.                                                       Перова И.В. - студентка 5 курса

Научный руководитель:                                                             Заочного отделения УрГПУ

______________________                                                          Филиал г. Серов

                                                        Руководитель:

                                                         Моисеева Л.А.

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2009

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1.Особенности развития  межличностных  взаимоотношений и самооценки  детей младшего подросткового  возраста

1.1. Социально- психологическая характеристика групп………………………7

1.2.Структура межличностных отношений в группах детей и подростков…...15

1.3.Психологическая характеристика  и особенности межличностных  взаимоотношений детей младшего  подросткового возраста……………………21

1.4.Особенности развития самооценки  детей младшего подросткового  возраста……………………………………………………………………………...25

2.Экспериментальное изучение межличностных  взаимоотношений и самооценки  детей младшего подросткового  возраста

2.1. Методика организации исследования………………………………………...28

2.2. Описание методик……………………………………………………………..29

2.1.1. Социометрический эксперимент. Метод социометрии …………………..29

2.1.2. Методика изучения самооценки  качеств личности………………………..35

2.3. Описание выборки испытуемых……………………………………………...36 2.4. Описание  условий и процедуры исследования……………………………..37 3. Практическая часть          

3.1. Обработка данных социометрического эксперимента……………………...38

3.2. Обработка данных методики  Дембо – Рубинштейна………………………..45

3.3. Статусное положение детей  с различным уровнем самооценки…………...47

3.4. Математическая обработка результатов  исследования……………………...49

Выводы и рекомендации…………………………………………………………...51

Заключение………………………………………………………………………….53

Литература ………………………………………………………………………….54  Приложения…………………………………………………………………………56        

ВВЕДЕНИЕ

 

Становление личности индивида не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается. По словам К. Маркса, общество «не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивиды находятся друг к другу».

Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нём. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. «Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях формальных и неформальных объединениях, индивид проявляет себя как личность и есть возможность оценить себя в системе отношений с другими» [1, с. 54].

Ребёнок живёт, растёт и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. В детских и подростковых группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Несмотря на то, что проявления межличностных отношений в каждой конкретной группе имеет свою неповторимую историю, на разных возрастных этапах действуют общие закономерности их становления и развития.

Первая из них отражает обусловленность природы межличностных отношений тем местом, которая возрастная социальная группа занимает в обществе. Вторая характеристика межличностных отношений – это их зависимость от совместной деятельности, которая в любую историческую эпоху опосредствует развитие межличностных отношений в группе, определяет их строение. Третья особенность межличностных отношений заключается в их уровневой природе – сколько-нибудь сложившаяся группа имеет определенный уровень развития, от которого зависит наличие или отсутствие тех или иных её социально-психологических особенностей и характер её влияния на индивидов.

Любая группа на любой возрастной ступени характеризуется своей особой социальной ситуацией развития. Понятие социальной ситуация развития было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности ребенка внутри определенного возрастного этапа на основе конкретно-исторической системы его отношений с социальной действительностью. Другим компонентом социальной ситуации развития детской группы является её объективный социальный статус, определяемый, прежде всего положением детства как социально-возрастной группы в структуре общества. Помимо объективных условий социальной ситуации развития детской группы существует субъективный аспект социальной ситуации развития. Он представлен социальной позицией, т.е. отношение членов детской группы к этим объективным условиям, статусу, их готовностью к принятию этой позиции и действиям в соответствии с ней. Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание межличностных отношений в детских группах. В детских и подростковых группах могут быть выделены функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые отношения между сверстниками. Эмоционально-оценочные отношения выявляются в непосредственном взаимодействии детей, отражая систему их предпочтений. Знания этих отношений позволяет ответить на многие вопросы, связанные с поведением ребёнка. На первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения – симпатии, антипатии, дружеские предпочтения и т.д. «В последнее время, с притоком новых социальных взглядов, когда многое меняется, и нажитое за последние десятилетия переходит в небытие, необходимо находить новые цели, новые способы деятельности, которые бы давали нам больше, позволяли бы более продуктивно работать в новой сложившейся ситуации» [8, с.104].

Исходя из этого, актуальность данной темы определяется следующими аспектами: внимание должно затрагивать особую ситуацию развития детей данного возраста, в данном случае 10-11 лет; необходимо найти точки соприкосновения изменяющегося мира и процесса становления такого вида деятельности ребенка  в этом возрасте, как эмоционально-личностное общение, а также уточнить влияние сложившейся ситуации на него; необходимость изучения мотивов эмоционального выбора в межличностных отношениях подростков, что в свою очередь выражается необходимостью изменений в воспитательной работе школы, в связи с появлением новых воспитательных технологий.

Таким образом, учитывая все вышесказанное, определяем цель работы: изучить влияние статусного положения подростка в группе на уровень самооценки.

Предметом исследования является зависимость уровня самооценки ребенка младшего подросткового возраста от его статуса в данной группе. А объектом исследования – младшие подростки в возрасте 10-11 лет.

Гипотеза: дети с низким статусным положением в группе будут иметь более низкую самооценку, чем дети, имеющие более высокий статус.

Для достижения поставленной цели в работе предусматривалось решение целого ряда поэтапных задач:

1. Изучить и проанализировать литературные источники по данной проблеме.
2. На основе анализа источников построить схему исследования межличностных отношений и самооценки детей младшего подросткового возраста.
3. Подготовить и провести необходимые исследования, позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу.
4. Обработать результаты и сделать соответствующие выводы.

Практическая значимость настоящей дипломной работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в дальнейшей работе при решении задач формирования личности подростка.

Теоретическое значение обусловлено тем, что в современной литературе в достаточной мере описаны: взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ  МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ  И САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

1.1.Социально – психологическая характеристика групп.

 

«Проблема групп, в которые объединены люди в процессе своей жизнедеятельности, - важнейший вопрос социальной психологии» [1, с.47].

Реальность общественных отношений всегда дана как реальность отношений между социальными группами, поэтому для социологического анализа крайне важным и принципиальным вопросом является вопрос о том, по какому критерию следует вычленять группы из того многообразия различного рода объединений, которые возникают в человеческом обществе.

«Группа – это некоторая совокупность людей, рассматриваемых их с точки зрения социальной, производственной, экономической, бытовой, профессиональной, возрастной общности [25, с.161]. Сразу же следует оговориться, что в общественных науках в принципе может иметь место двоякое употребление понятия «группа». С одной стороны, в практике, например, демографического анализа, в различных ветвях статистики имеются в виду условные группы: произвольные объединения (группировки) людей, по какому либо общему признаку необходимому в данной системе анализа. С другой стороны, в целом цикле общественных наук под группой понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены одним общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию.

Группы бывают: большими и малыми, от двух человек и более, условными и реальными. Реальные группы делят на малые и большие, официальные и неофициальные, устойчивые и ситуативные, организованные и стихийные, контактные и неконтактные. «Группы состоят из людей, общества – из групп. Индивиды, группы и общества – это три современные реальности, они взаимосвязаны. Все группы более или менее специализированы. Их специализация зависит от потребности людей» [16,с.98]. Другие группы выполняют другие функции. Индивиды участвуют во многих группах. Некоторые группы предполагают физическое присутствие ее членов. Одновременно можно участвовать в нескольких группах: члены команды по футболу, учебные заведения. Существуют постоянные, временные, случайные группы. Некоторые группы созданы для длительного существования и стремятся к этому: школы, деревня, предприятия, заинтересованные в продолжение своего дела. Это группы, которые не хотят исчезнуть. Другие группы обречены на недлительное существование (туристы). Некоторые группы являются свободными, другие имеют обязательный характер. Формальные группы характеризуются организованной структурой. Социальные отношения здесь носят безличный характер (различные партии). В неформальной группе существуют личные, социальные отношения, которые осуществляются в ролях, определяемых внутренней средой, симпатиями (это друзья, приятели, «клуб по интересам»). Первичная или ограниченная группа является основой для человека это – семья. В ней происходит процесс культуризации. Вторичные группы – большие по размеру и отношения в них формализованы. Пример: баскетбольный клуб, в который входят несколько команд, - это вторичная группа. А одна команда – первичная группа.

Социальная психология предпринимала многократные попытки построить классификацию групп. Американский исследователь Ювенк вычленил семь различных принципов, на основании которых строились такие классификации. Эти принципы были самыми разнообразными: уровень культурного развития, тип структуры, задачи и функции, преобладающий тип контактов в группе. Однако общая черта всех предложенных классификаций – формы жизнедеятельности группы.

Для социальной психологии значимо разделение групп на условные и реальные. Она сосредоточивает свое исследование на реальных группах. Но среди этих реальных существуют и такие, которые преимущественно фигурируют в общепсихологических исследованиях – реальные лабораторные группы. В отличие от них существуют реальные естественные группы. Социально-психологический анализ возможен относительно и той, и другой разновидности реальных групп. Однако наибольшее значение имеют реальные естественные группы. В свою очередь эти естественные группы подразделяются на так называемые «большие» и «малые» группы. Малые группы – обжитое поле социальной психологии. И все же остановимся на ней. Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов. Целесообразность исследования групп очевидна, т.к. они являются удобной моделью изучения процессов внушаемости, конформности,  врабатываемости, общения и т.д. за определенный промежуток времени.