Межличностные отношения в группе младших школьников

 

 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА

 

 

Факультет начальных классов

 

 

Пузанёва Ольга Анатольевна

 

 

«МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВЕ »

 

 

/КУРСОВАЯ РАБОТА/

 

 

                                                                

 

 

Красноярск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………5 1.1.Изучением   особенностей  межличностных отношений занимались…………………………………………………………………5
1.2. Понятие межличностных отношений ………………………………5
1.3. Возрастные особенности и взаимоотношений младших школьников, влияющие на формирование межличностных отношений…………………………………………………………………9
Выводы по первой главе……………………………………………………………………….15
ГЛАВА II.МЕТОДИКИ В ИССЛЕДОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………...16
2.1. Изучение социометрического статуса  младших школьников………16
2.2. Диагностика основных тенденций  поведения в реальной группе  и представлений о себе……………………………………………………………………………….18
2.3. Методика изучения самооценки (Т.  Дембо - С. Рубинштейн)………20
Выводы по второй главе……………………………………………………………………………22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………………….23

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Сегодняшняя жизнь, взорвавшаяся переменами, новым образом мыслей и действий, создающая множество  экономических и психологических  трудностей, требует от человека всех его нравственных и физических резервов для того, чтобы адаптироваться в  новых условиях, и не просто выжить, а победить - прежде всего себя, а  затем обстоятельства.

Проблема личных взаимоотношений  в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных педагогов  и психологов. Ее значение особенно возросло в условиях перехода ко всеобщему  среднему образованию, к широкой  практике работы классов с продленным днем, когда школа стала центром  жизнедеятельности ребенка на протяжении основного периода становления  его личности.

Исследования, проводимые психологами  и социологами, убедительно показывают, что мы чаще озадачены тем, как  изменить других людей или ситуацию. Значительно труднее причину  своего неблагополучия, личных неудач, безрадостной жизни увидеть в  себе, в своём отношении к жизни  и другим людям.

Актуальность: В данный момент наблюдается значительный рост исследований, посвященных межличностным отношениям и развитию младшего подростка в семье. Возникает необходимость определения той роли, которую играют отношения между сверстниками в формировании личности школьника на различных этапах его жизни, и в частности в младшем школьном возрасте — наиболее ответственном периоде перехода ребенка в новую социально значимую систему отношений. Актуальность его заключается в выявлении скрытых механизмов, которые лежат в основе межличностных отношений в коллективе младших школьников.

Объект исследования: межличностные отношения в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: особенности и основные тенденции поведения в реальной группе и представлений о себе в коллективе младших школьников.

Цель нашей работы - исследование основных закономерностей межличностных отношений в коллективе младших школьников, формирование этапа становления целостной личности.

Задачи работы:

1. провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме с целью выявления теоретических основ межличностного взаимодействия в коллективе младших школьников;
2. найти особенности влияющие на формирование межличностных отношений ;
3. подобрать методики исследования .

Методы исследования: анализ литературных источников, подбор методики исследования.

Диагностические методики:

1. Социометрический эксперимент  в модификации  Я. Л. Коломинского.

2. Методика Q-сортировки В. Стефансона.

3. Методика изучения самооценки  - Т. Дембо, С. Рубинштейн.

 

 

ГЛАВА I.

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ  ОТНОШЕНИЙ 

В  КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

 

1.1.изучением  особенностей  межличностных отношений занимались

Тема межличностных отношений  рассматривается в работах Абрамовой  Г.С., Амрекулова Н.А., Бодалева А.А., Коломинского, Столяренко Л.Д., Рогова Е.И., Дж. Морено и др.

В работах Л.С. Высотского и его последователей взаимоотношения  людей выступают как всеобщий объяснительный принцип, как средство освоения мира, но не как смысловая  ткань жизни. При этом они, естественно, теряют свое субъективно-эмоциональное  и энергетическое наполнение.

В то же время межличностные  отношения интенсивно изучались  в русле психологии отношений, основанном А.Л. Лазурским и В.Н. Мясищевым. В  центре этого направления лежит  представление о личности, ядром  которой является индивидуально-целостная  система субъективно-оценочных отношений  к действительности. Характерно, что  деятельностный подход развивался преимущественно  в рамках теоретической и экспериментальной  психологии, а психология отношений  складывалась, в основном, в сфере  психологической практики. Вместе с  тем, отношение неразрывно связано  с действием. Оно порождает действие, меняется и преобразуется в действии и само формируется и возникает  в действии. Личностный смысл является и образующей сознания (которое, как  известно, предшествует действию) и  главной характеристикой действия, и его результатом. Получаемое отношение  может быть и источником действия, и его продуктом, но может и  не быть, поскольку далеко не всегда отношение выражает себя во внешней  активности.

 

1.2.Понятие межличностных отношений.

Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия и  рассматриваются в его контексте. Межличностные отношения тесно  связаны с различными видами общественных отношений. «Существование межличностных  отношений внутри различных форм общественных отношений есть как  бы реализация безличных отношений  в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия» [2].

Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых (инструментальных) отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность. Взаимоотношения деловых и межличностных отношений в научном плане недостаточно разработаны.

Межличностные отношения включают три элемента: когнитивный (гностический, информационный), аффективный и поведенческий (практический, регулятивный).

Когнитивный элемент предполагает осознание того, что нравится или  не нравится в межличностных отношениях.

Аффективный элемент находит свое выражение в различных эмоциональных  переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними. Эмоциональный элемент  является ведущим из них. «Это, прежде всего положительные и отрицательные  эмоциональные состояния, конфликтность  состояний (внутриличностная, межличностная), эмоциональная чувствительность, удовлетворенность  собой, партнером, работой» [4].

Поведенческий компонент межличностных  отношений реализуется и конкретных действиях. В случае если один из партнеров  нравится другому, поведение будет  доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, то интерактивная  сторона общения будет затруднена. Между этими поведенческими полюсами имеется большое количество форм интеракции, реализация которых обусловлена  социокультурными нормами групп, к  которым принадлежат общающиеся.

Межличностные отношения строятся по «вертикали» (между руководителем  и подчиненным и наоборот) и  «горизонтали» (между лицами, занимающими  одинаковый статус). Эмоциональные  проявления межличностных связей обусловливаются  социокультурными нормами групп, к  которым принадлежат общающиеся, и индивидуальными различиями, варьирующимися в пределах названных норм.

Динамика межличностных  отношений.

 Интерперсональные отношения  зарождаются, закрепляются, достигают  определенной зрелости, после чего  могут ослабляться. Они развиваются  в континууме, имеют определенную  динамику.

Динамика развития межличностных  отношений в континууме проходит несколько этапов: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Процесс ослабления межличностных  отношений в «обратную» сторону  имеет такую же динамику (переход  от дружеских к товарищеским, приятельским отношениям и затем их прекращение).

Процесс знакомства осуществляется в зависимости от социокультурных и профессиональных норм общества, к которому принадлежат будущие партнеры по общению.

Приятельские отношения формируют готовность-неготовность к дальнейшему развитию межличностных отношений. Если позитивная установка у партнеров сформирована, то это является благоприятной предпосылкой к дальнейшему общению.

Товарищеские отношения позволяют закрепить межличностный контакт. Здесь происходит сближение взглядов и оказание поддержки друг другу (на этом этапе используются такие понятия, как «поступить по-товарищески», «товарищ по оружию» и пр.).

Условия развития межличностных  отношений.

Межличностные отношения формируются  в определенных условиях, которые  влияют на ее динамику, широту и глубину. В городских условиях, по сравнению  с сельской местностью, достаточно высокий темп жизни, частая сменяемость  мест работы и жительства, высокий  уровень общественного контроля. В результате – большое количество межличностных контактов, их кратковременность  и проявление функционально-ролевого общения.

Это приводит к тому, что межличностные  отношения в городе предъявляют  более высокие психологические  требования к партнеру. Чтобы поддерживать тесные связи, общающимся нередко приходится расплачиваться потерей личного  времени, психическими перегрузками, материальными  ресурсами и т. д. Пространственная близость особенно влияет на межличностные  отношения у детей. В случае переезда родителей или перехода детей  из одной школы в другую контакты у них, как правило, прекращаются.

Важное значение в формировании межличностных отношений имеют  конкретные условия, в которых люди общаются. Прежде всего это связано  с видами совместной деятельности, в ходе которой устанавливаются  межперсональные контакты (учеба, работа, отдых), с ситуацией (обычная или  экстремальная), этнической средой (моно- или полиэтническая), материальными  ресурсами и т. д. К сожалению, сравнительных исследований по межличностным  отношениям в названных условиях у нас проводится не очень много.

Значение временного фактора в  межличностных отношениях зависит  от того, в какой конкретной социокультурной  среде они развиваются.

По-разному влияет временной фактор в этнической среде. В восточных  культурах развитие межличностных  отношений как бы растянуто 

во времени, а в западных —  «спрессовано», динамично. Работ, представляющих исследования о влиянии временного фактора на межличностные отношения, в нашей литературе почти не встречается.

Проблема межличностных отношений  в отечественной и зарубежной психологической науке в определенной степени исследована. В настоящее  время в печати появляется много  работ, в которых рассматриваются  проблемы межличностных и деловых  контактов и даются практические рекомендации по их оптимизации [17]. Часть  таких публикаций представляет собой популярное изложение результатов психологических исследований, порой без ссылок и списка использованной литературы.