Межличностные отношения в группе младших школьников

Лидерство. Группы, как правило, имеют своего «вожака» или «заводилу». Лидером группы становится сверстник, который представляет собой «квинтэссенцию характерных качеств данного коллектива». В обычном детском коллективе вожак — это умный, ловкий и инициативный сверстник. В группе менее развитых ребят основным качеством вожака становится его физическая сила. У более развитых ребят — интеллект. В любом случае вожак — это прежде всего хороший товарищ, всего лишь первый среди равных. Вожак-нетоварищ немыслим. Правила товарищества неписаны, но соблюдаются строго. Развиты взаимопомощь и «дележка» [2].

Дети в этом возрасте любят рассказывать друг другу различные истории, услышанные, увиденные в кино или по телевидению, особенно истории, свидетелями или  участниками которых были они  сами. Поскольку владение словом, искусство  рассказа высоко ценится, хороший рассказчик может приобрести высокий статус в группе.

Дружба. По степени эмоционального вовлечения общение ребенка со сверстниками может быть товарищеским и приятельским [23]. Товарищеское, то есть эмоционально менее глубокое общение ребенка реализуется в основном в классе и преимущественно со своим полом. Приятельское — как в классе, так и вне его и тоже в основном со своим полом (только 8% мальчиков и 11% девочек — с противоположным полом). Численность групп составляет в 1-м классе — по 2-3, в 3-м — по 4-5 человек [21].

Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический  феномен дружбы как индивидуально-избирательных  глубоких межличностных детских  отношений, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве  симпатии и безусловного принятия другого.

«Дети много выигрывают от близких, доверительных отношений друг с  другом. Благодаря дружбе дети усваивают  социальные понятия, овладевают социальными  навыками и развивают самоуважение» [11].

В младшем школьном возрасте наиболее распространенной является групповая  дружба. Дружба выполняет множество  функций, главными из которых являются развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с  обществом себе подобных.

Я. Л. Коломинский предлагает рассматривать  так называемые первый и второй круги  общения школьников. В первый круг общения входят «те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого выбора,— те, к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное  тяготение».

Однако круг общения школьника  не ограничивается только первым кругом. Среди оставшихся имеются такие, выбирать которых для общения  ребенок постоянно избегает, и  есть такие, «в отношении которых  ученик колеблется, испытывая к ним  большую или меньшую симпатию». Эти последние и составляют «второй  круг общения» школьника [8].

Личные характеристики детей, которые  служат основанием для взаимных выборов, с возрастом меняются: если в 1-м  и во 2-м классе взаимные выборы детей  определяются их успехами или неуспехами в учебе — соответственно 85% и 70% выборов (Матюхина М. В. и др.), то в  более старшем возрасте положение  школьника в группе уже больше зависит, во-первых, от его личностных качеств и, во-вторых, от характерных  особенностей самой группы (Реан А. А., Коломинский Я. Л.).

Если иметь в виду только личностные качества, то «популярности в группе вредит как излишняя агрессивность, так и излишняя застенчивость» [11].

Половые различия. Как уже говорилось выше, группы младших школьников чрезвычайно однородны по половому признаку, более того, группы мальчиков и девочек в этом возрасте могут даже враждовать между собой.

Разделение по половому признаку в  этом возрасте характеризует не только составы групп, но и места проведения игр и развлечений. При этом на всей территории игр образуются специальные  «девчоночьи» и «мальчишечьи» места, внешне никак не обозначенные, но оберегаемые  от вторжения «посторонних» и  избегаемые ими. Интересно, что в  случае объединения мальчиков и  девочек для общей игры для  нее выбирается место между двумя  территориями.

Общение и дружба с представителем своего пола, а также дифференциация групп по половому признаку способствуют формированию у ребенка определенной и устойчивой идентификации с  полом, развитию у него самосознания, а также готовят почву для  формирования у него новых глубоких и продуктивных отношений в подростковом и юношеском возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе.

 

На основе анализа межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. Межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность.

Дети младшего школьного возраста формируют в себе стремление на все  иметь свою точку зрения. У них  также появляются суждения о собственной  социальной значимости – самооценка. 

В младшем школьном возрасте  складывается  новое представление о самом  себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Социальный мир становится для ребенка  шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II.

МЕНТОДИКИ В ИССЛЕДОВАНИИ

МЕЖЛИЧНОСТНЫХ     ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

 

Для наглядности анализа  межличностных отношений в группе, мы отдали предпочтение исследованию групп младшего школьного возраста, потому как именно в этот период у человека начинает складывается осознанный массив навыков общения. Из многочисленных методов исследования, мы остановились на:

1) Социометрическом эксперименте  в модификации  Я. Л. Коломинского.

2) Методике Q-сортировки В. Стефансона.

3) Методике изучения самооценки  - Т. Дембо, С. Рубинштейн.

 

1. Диагностика социометрического статуса младших школьников.

Социометрия - метод количественного измерения отношений между людьми в реальных группах. Он разработан известным американским психиатром и социологом Джекобом Леви Морено. Суть социометрии, по мнению автора, в том, что она «имеет дело с внутренней структурой социальных групп, которые можно сравнивать с ядерной природой атома или физиологической структурой клетки» [16].

В основе теоретической социометрии  лежит положение о том, что  все стороны социальной жизни  — экономические, политические —  можно объяснить состоянием эмоциональных  отношений между людьми, их симпатиями и антипатиями по отношению друг к другу.

Психологической основой изучения взаимоотношений социометрическими  методами, по мнению профессора Я. Л. Коломинского, является тот факт, что «тяготение одного человека к другому выражается в стремлении быть ближе к объекту  привязанностей», при этом «словесное выражение должно быть признано важным объективным показателем не только осознания, но и вообще наличия потребности  у человека» [20].

В результате социометрической процедуры, построенной как эксперимент  с целью выявления желаний  человека совместно с кем-либо участвовать  в определенной деятельности (сидеть в школе за одним столом, играть, пойти в поход, праздновать день рождения), определяются предпочтительные выборы (или отвержения), их взаимность. Результаты заносятся в социометрические таблицы, представляются графически в виде социограмм.

Исходя из данных матрицы, можно  определить величину социометрического  статуса любого члена группы. Она  равна сумме полученных данным членом группы выборов, деленной на число членов без одного:

      

R_i⁺ - положительные выборы, полученные i-членом,

R_i^- - отрицательные.

 

Индекс групповой "сплоченности", согласно социометрическим данным, определяется как отношение числа взаимных выборов к теоретически возможному для данной группы их количеству.

Я. Л. Коломинский разработал варианты социометрии для детских групп  — «Выбор в действии», «Поздравь  товарища», «У кого больше?».

Сфера межличностных отношений  сложна и завуалирована. Именно социометрия  помогает изучить ее наиболее объективно и корректно. В эксперименте, разработанном  профессором Я. Л. Коломинским («Выбор в действии»), существует специально адаптированный вариант для дошкольников, который условно назван «У кого больше?».

Экспериментальная процедура состоит  в следующем. Предварительно готовятся  по 3 переводные картинки на каждого  ребенка группы. На их  обратной    стороне ставится номер, «присвоенный»  каждому ребенку. Помощник экспериментатора выводит детей, за исключением одного, в другое помещение, где занимают их игрой, чтением книги. Экспериментатор  обращается к оставшемуся ребенку: «Вот тебе 3 картинки. Можешь положить их по одной любым трем детям нашей  группы. У кого окажется больше картинок — тот выигрывает. Никто не будет  знать, кому ты положил картинку. Даже мне можешь не говорить, если не хочешь». Ребенок выполняет задание и  уходит в третье помещение.

Экспериментатор фиксирует в заготовленной  социометрической таблице (матрице) выборы детей, число полученных выборов, число  взаимных выборов.

Вертикально располагаются имена  детей группы (сначала мальчиков, затем девочек), «присваиваются»  им номера по порядку. Эти номера должны быть постоянными во всех экспериментах. Имена мальчиков и девочек  для удобства обработки целесообразно  отделить цветным карандашом. По горизонтали  сверху таблицы наносятся порядковые номера детей. Следует заштриховать клетки на пересечении одинаковых номеров. Принцип ее использования состоит в том, чтобы проставлять в клетках цифры, показывающие, кого и в какую очередь выбрал ребенок. Таким образом заполняются все данные в таблице, после чего осуществляется подсчет выборов, полученных каждым ребенком (по вертикальным столбцам), и записывается в соответствующую графу матрицы.

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут  быть отнесены в зависимости от этого  к одной из 4-х статусных категорий:

1 – «звезды» : 5 и более  выборов,

2 – «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

3 – «принятые» - 1-2 выбора,

4 – «не принятые» - 0 выборов.

Далее следует переходить к выявлению  взаимных выборов. Эти взаимные выборы обводятся в таблице кружком, затем подсчитываются и записываются. Если в эксперимент включен вариант  аутосоциометрии («Как ты думаешь, кто  тебе положил (или положит) открытку?» (Я. Л. Коломинский), таблица принимает  несколько иной вид: на каждого ребенка  клеточка делится пополам — одна под другой. В верхней отмечается, как прошел выбор самого ребенка, в нижней — ожидаемый. Эксперимент  «У кого больше?» может проводиться  с детьми с 4-летнего возраста 2 раза в год.

 

 

 

2. Диагностика основных тенденций поведения в реальной группе и представлений о себе.

Для диагностики особенностей межличностных  отношений мы подобрали методику Q-сортировки В. Стефансона. Данная методика предназначена для изучения представлений человека о себе и позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе:

• зависимость;
• независимость;
• общительность;
• необщительность;
• принятие "борьбы";
• "избегание борьбы".

 

Тенденция к зависимости  определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к «борьбе» - активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений; в противоположность этой тенденции избегание «борьбы» показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет, на наш взгляд, внутреннюю и внешнюю характеристику, т. е. зависимость, общительность и «борьба» могут быть истинными, внутренне присущими личности, а могут быть внешними, своеобразной «маской», скрывающей истинное лицо человека. Если число положительных ответов в каждой сопряженной паре (зависимость - независимость, общительность - необщительность, принятие «борьбы» - избегание «борьбы») приближается к 20, то мы говорим об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду, и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами [23].