Межличностные отношения в группе младших школьников

Научных исследований по межличностным  отношениям в настоящее время  проводится весьма мало. Перспективными проблемами являются: совместимость  деловых и межличностных отношений, социальная дистанция в них, доверительность  в разных типах интерперсональных  отношений и ее критерии, а также  особенность межперсональных связей в различных видах профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Межличностная привлекательность - это сложное психологическое свойство личности, которое как бы «притягивает к себе» партнера по общению и непроизвольно вызывает у него чувство симпатии. Обаяние личности позволяет ей располагать к себе людей. Привлекательность человека зависит от его физического и социального облика, способности к сопереживанию и т.д.

Межличностная привлекательность  способствует развитию интерперсональных  связей, вызывает у партнера когнитивный, эмоциональный и поведенческий  отклик. Феномен межличностной привлекательности  в дружеских парах обстоятельно раскрыт в исследованиях Н.Н. Обозова.

Используется и такое понятие,  как «эмоциональная привлекательность» - способность личности к пониманию  психических состояний партнера по общению и особенно — к сопереживанию  с ним. Последнее проявляется  в отзывчивости чувств на различные  состояния партнера. Данное понятие  несколько уже, чем «межличностная привлекательность».

Понятие «аттракция» тесно связано  с межличностной привлекательностью. Одни исследователи рассматривают  аттракцию как процесс и одновременно результат привлекательности одного человека для другого; выделяют в  ней уровни (симпатия, дружба, любовь) и связывают ее с перцептивной стороной общения [2]. Другие полагают, что аттракция — это своеобразная социальная установка, в которой  преобладает позитивный эмоциональный  компонент [3]. Третьи под аттракцией понимают привлекательность одного человека для другого, в силу чего к нему проявляется позитивное эмоциональное  отношение. Как видно из изложенного, многозначность понятия аттракция  и перекрываемость его другими  феноменами затрудняет использование  этого термина и объясняет  недостаточную исследованность  в отечественной психологии. Данное понятие заимствовано из англо-американской психологии и перекрывается отечественным  термином «межличностная привлекательность». В связи с этим представляется целесообразным использовать их как  равнозначные.

Под понятием «притяжение» понимается потребность одного человека быть вместе с другим, обладающим определенными  особенностями, которые получают положительную  оценку воспринимающего. Оно обозначает переживаемую симпатию к другому. Притяжение может быть одно- и двунаправленным [6]. Противоположное понятие «отталкивание» связано с имеющимися у партнера по общению психологическими особенностями, которые воспринимаются и оцениваются негативно, поэтому он вызывает отрицательные эмоции.

1.3.Возрастные особенности и взаимоотношение младших школьников, влияющие на формирование межличностных отношений.

Основными критериями характеристики младшего школьного  возраста (6 - 11 лет) являются ведущая деятельность, новообразования и взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Ведущая деятельность –  учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать.  Чтобы учение стало ведущей деятельностью,  оно должно быть организовано особым образом. Оно должно быть сродни игре:  ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности – сам человек.

Основные новообразования  школьника - личностная и интеллектуальная рефлексия.

В школьном возрасте число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется.

У детей  в младшем школьном возрасте продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка.  Она складывается благодаря развитию самосознания и  обратной  связи с теми из окружающих,  чьим мнением они дорожат.  Высокая  оценка обычно бывает у детей в  том случае, если родители  относятся  к ним с заинтересованностью,  теплотой и любовью. 

Однако вскоре у ребенка  складывается  новое представление о самом  себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Самооценка теперь выражает отношение, в котором образ самого себя относится  к идеальному «Я» [16].

Младший школьный  возраст один из важнейших периодов в развитии самосознания.

Имеется в виду рефлексия  в плане  мышления. Ребенок начинает думать об  основаниях того,  почему он думает так,  а не иначе.  Возникает  механизм коррекции своего мышления со стороны  логики,  теоретического знания.  Следовательно, ребенок  становится способен подчинить намерение  интеллектуальной цели,  способен удержать его в течение длительного  времени.

В школьные годы способность хранить  и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как  они это делают. В проведенных  исследованиях по запоминанию списка предметов дошкольники не справились с заданием,  а  школьники вспомнили  все предметы.  Они целенаправленно повторяли, организовывали в памяти,  совершенствовали информацию  для  того,  чтобы лучше запомнить, и потом могли рассказать, к каким техникам они прибегали, чтобы помочь своей памяти.

Умственное развитие.

7 – 11 лет – третий период  умственного развития по Пиаже  - период конкретных мыслительных  операций.  Мышление  ребенка ограничено  проблемами, касающимися конкретных  реальных объектов [20].

Эгоцентризм, присущий мышлению  дошкольника,  постепенно убывает,  чему  способствуют совместные игры,  но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат.  Вследствие этого дети,  однажды сформулировав  какую-нибудь гипотезу,  скорее отвергнут  новые факты, чем изменят свою точку зрения [20].

На смену децентрации приходит способность сосредоточиться  на нескольких признаках сразу,  соотносить их,  учитывать одновременно несколько  измерений состояния объекта  или  события.

У ребенка развивается также  способность мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое  мышление.

Отношения со взрослыми.

На поведение и  развитие  детей влияет  стиль руководства  со стороны взрослых:  авторитарный,  демократический или попустительский (анархический).  Дети лучше чувствуют  себя  и успешнее развиваются  в условиях демократического руководства.

Отношения со  сверстниками. 

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени  со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола.  Усиливается  конформизм,  достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо  адаптируются,  чувствуют себя среди  сверстников комфортно и, как  правило, способны к сотрудничеству.

Игра.

По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются  чувства сотрудничества и соперничества,  приобретают  личностный  смысл  такие понятия,  как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.

Игра принимает социальную окраску:  дети выдумывают тайные общества,  клубы, секретные карты, шифры, пароли и  особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет  занимают больше всего времени [14].

Эмоциональное развитие.

С момента,  когда ребенок пошел  в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне  дома.

Страхи ребенка  отражают  восприятие  окружающего  мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и  вымышленные страхи прошлых лет  сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы,  природные явления,  отношения между сверстниками. Страх  может принимать форму тревоги или беспокойства [22].

Время от  времени  у детей  школьного возраста появляется нежелание  идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно  как можно быстрее выяснить  причину. Это может быть страх  перед неудачей,  боязнь критики  со стороны учителей,  боязнь  быть  отвергнутым  родителями  или сверстниками. В таких случаях  помогает дружески настойчивая  заинтересованность родителей в посещении ребенком школы.

В младшем школьном возрасте социальные отношения все больше расширяются  и дифференцируются. Социальный мир  становится для ребенка шире, отношения  глубже, а их содержание разнообразнее.

Поведение в школе. В 1-м классе самой авторитетной фигурой для ребенка является учитель (как правило, учительница). На это указывают все исследователи, которые пишут об этом возрасте. «Учителю он верит безгранично» [13]. В глазах ребенка учитель всемогущ, потому что он не только «все знает», но и ему «все» подчиняются. Учительница может вызвать в школу даже родителей, поговорить с ними, и те будут ее «слушаться». То, что «Мария Григорьевна сказала», становится наивысшим критерием истины [21].

При этом доверие, тяга к учителю  не зависит от качеств самого преподавателя (Матюхина М. В. и др.). В связи с  выраженной склонностью детей к  подражанию на учителе лежит высокая  ответственность за демонстрацию образцов социального поведения [14].

Во 2-м и 3-м классе личность учителя  становится менее значимой для ребенка, зато теснее становятся его контакты с одноклассниками (там же).

В первые недели учебы в школе  дети «сначала — притихшие, некоторые  даже робкие» (Блонский П. П.), они настолько  «ошеломлены» новой ситуацией, что  долгое время даже не в состоянии  описать внешние особенности  соседа по парте. При этом отмечается, что у возбудимых и подвижных  детей наблюдается «тормозная реакция», а у спокойных и уравновешенных — «возбуждение» (Матюхина М. В. и  др.). Спустя некоторое время наступает  обратная реакция — дети становятся чрезмерно подвижными и шумными, в связи с чем остро возникает  вопрос о приучении их к школьной дисциплине и порядку [3].

Поведение в семье. С постепенно возрастающей ориентацией на сверстников все менее значимой становится эмоциональная зависимость ребенка от родителя (матери).

Более того, именно в этом возрасте и должна начаться так называемая «естественная сепарация», т. е. постепенное  психологическое отделение ребенка от взрослого и обретение им независимости и самостоятельности. «Данная постепенная сепарация предоставляет очевидное условие для социального созревания ребенка, его самореализации и, наконец, психического здоровья» [16].

Следовательно, в младшем школьном возрасте контроль со стороны родителей  сохраняет свое воспитательное значение, но он должен быть менее опекающим  и более тонким. В то же время  взаимодействие с родителями, их оценки поведения ребенка, а также образцы  их поведения являются для ребенка  одним из важнейших источников формирования у него устойчивых форм как действенно-предметного, так и нравственного поведения. Родители — это по-прежнему наиболее авторитетные фигуры в социальном окружении, поэтому для ребенка так важны  реакции и оценки с их стороны.

С обретением тонкой моторной ловкости, с повышением познавательного интереса ребенка и его стремления к  деятельности, с ориентацией его  на результат и социальные оценки этого результата главной задачей  развития в этой его фазе, в соответствии с периодизацией Э. Эриксона, становится формирование у ребенка чувства  умелости. Естественная сепарация — в отличие от эмоционального отвержения — инициируемое и поддерживаемое взрослым постепенное психологическое отделение от него ребенка, начинающееся предпочтительно в возрасте 6-7 лет, и приобретение им независимости и самостоятельности.

В связи с этим особое значение приобретает для ребенка отношение  родителей к результатам его  труда. «Когда детей поощряют мастерить  что угодно, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и рукодельничать, когда им разрешают довести начатое  дело до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребенка  вырабатывается умелость... Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно "баловство" и "пачкотню", способствуют развитию у них чувства неполноценности» [22], поскольку дети при этом чувствуют свою несостоятельность в освоении «технологического этоса культуры» [22]. Развитию этого чувства, конечно, могут способствовать не только родители, но и школьные учителя и сверстники.

Поведение в кругу сверстников. В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делают группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат, поэтому такими действенными становятся санкции со стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил ее законы. Меры воздействия при этом применяются очень сильные, иногда даже жестокие: насмешки, издевательства, побои, изгнание из «коллектива» [2].