Возрастные особенности развития самооценки в процессе обучения в школе

2. Что касается старших школьников, то дети этого возраста с высокой адекватной самооценкой активны, инициативны, у них ярко выражен мотив достижения, стремление к самоутверждению, самореализации. Это адекватное оценивание себя может быть одной из основных причин страхов и неудач детей, т.к. главным в подростковом возрасте являются изменения внешнего вида, которые ускоряют смену психологических позиций, наступление физической зрелости делает невозможным сохранение детского статуса. В это время резко возрастает уровень тревожности, озабоченности и неудовлетворенности в отношении своей внешности. Нейтральные отношения в группе учащихся 7-х классов может быть результатом того, что забота о сильно изменчивом внешнем виде (что характерно для данного возрастного периода) не позволяет отвлекаться на провоцирование или урегулирование каких-либо конфликтов в классе. В юношеском возрасте страхи и тревожность чаще всего связаны с огромным количеством размышлений и «философствования», происходит сильное нарастание потребности в общении с одновременным повышением избирательности общения, потому что далеко не каждому юноша решается доверить свой внутренний мир. Именно это может стать причиной нейтральных отношений в классе в юношеском возрасте. Вероятно, в исследуемой группе не сложились истинно дружеские отношения (для этого возраста характерна  идеализация друзей и самой дружбы), и общение носит формальный характер. Кроме того, можно отметить в противоположность детям младшего школьного возраста, что у подростков и юношей уже нет этой стабильности и общности группы, появляется большое количество учителей, которые начинают относиться к школьникам как к взрослым людям и часто уже не прощают какие-либо действия, свойственные, как им кажется (учителям), только младшим школьникам. В 7-8 классах, как правило, происходит «пересортировка» детей по факультативам (например, в гимназиях), следовательно, меняется круг общения в классе, появляются новые ученики, и, чаще, ученики поддерживают контакты с прежним окружением. Присущее этому возрасту множество эталонов, на которые юношам и девушкам хочется походить и которых они находят за пределами своего класса, незаметно для них самих, строит их самооценивание. Высокая самооценка в юношеском возрасте обусловлена тем, что на этом этапе жизни человеку свойственно преувеличивать собственную уникальность, слишком много внимания обращается на внешний вид и интеллектуальное развитие, но, несмотря на это, их самооценка остается адекватной.

Таким образом, была подтверждена предложенная в начале исследования общая гипотеза и ряд  частных гипотез. А именно: самооценка в возрастном аспекте обнаруживает значимые связи с положением ребенка в группе, возрастные изменения связаны с развитием самооценки школьников, отношения в группе связаны с самооценкой школьников, уровень тревожности связан с самооценкой школьников. Следовательно, доказана зависимость показателя уровня самооценки от возраста школьника, т.е. от психологических особенностей учащихся в том или ином возрасте и факторов, влияющих на эти особенности. 

Важно упомянуть  о том, что низкой самооценки, негативных отношений в группе, а также высокой реактивной (ситуативной) тревожности не встретилось ни у одного исследуемого ученика. Причиной этого может являться не совсем искреннее и серьезное отношение к проводимому исследованию.

Проведение  данного исследования может быть полезным для использования его результатов в сфере образования для педагогов, т.к. самооценка является одной из сторон формирования личности, изучение и результаты которой позволяют более успешно и продуктивно проводить процесс обучения и воспитания школьников. Также работа может быть полезной для родителей в случае неадекватной самооценки их детей для реализации компенсаторного механизма с целью снижения или завышения этой неадекватной самооценки.

Библиографический список

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. – М., 1980.
2. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников. – М.: «Советская педагогика», 1972.
3. Бернс Р.  Развитие «Я-концепции» и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.
4. Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избр. пед. произв. – М., 1961.
5. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. – М., 1978.
6. Возрастная психология и педагогика, под редакцией Гомезо М.В., Матюхиной М.В., Михальчик Т.С. – М.: «Просвещение», 1984.
7. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. под ред. Бабанского Ю.К. – Ростов-на-Дону., 1972.
8. Выготский Л.С.  Собрание сочинений: В 6-ти т. – М., 1984.
9. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. – М., 1954.
10. Годфруа Ж.  Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.1,2: Пер. с франц. – М.: «Мир», 1999.
11. Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку. Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
12. Джемс В.  Психология. – М., 1991. 
13. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2001.
14. Захарова А.В. Психология формирования самооценки, - Минск:      Биосервис, 1993.
15. Кон И.С.  Психология юношеского возраста. – М., 1975.
16. Кон И.С.  Психология старшеклассника. – М., 1980.
17. Королева З.  Познай себя. 100 графических тестов. – М.: Изд-во ЭКСМО, 2003.
18. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2001.
19. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
20. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: «Знание», 1976.
21. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М., 1968.
22. Майерс Д. Психология / Пер. с англ. И.А.Карпиков, В.А.Старовойтова; Худ. обл. М.В.Драко. – Мн.: ООО «Попурри», 2001.
23. Мнацаканян Л.И.  Личность и оценочные способности старшеклассников: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
24. Маховер К. Проективный рисунок человека / Пер. с англ. – М.: Смысл, 1996.  
25. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
27. Основы психологии: Практикум / Ред. – сост. Л.Д.Столяренко. Изд. 2-е, доп. и переработ. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.
28. Панферова О.В. Некоторые индивидуально-психологические особенности первоклассников в период школьной адаптации: Научно-методическое пособие, - Тула: ТО ИРО, 1997.
29. Практикум по возрастной и педагогической психологии, под редакцией проф. Щербакова А.И. – М.: Просвещение, 1982.
30. Проективная психология / Пер. с англ. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
31. Психология. Учебник для педагогических институтов / Под ред. А.А.Смирнова. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1956.
32. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательски<span class="dash041e_0431_