Возрастные особенности развития самооценки в процессе обучения в школе

 

         Исследование  самооценки по методике Дембо-Рубинштейн  в модификации А.М. Прихожан [33;51-54].

Цель: выявление  уровня самооценки подростков и старших  школьников.

Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств:

- здоровье,

- ум, способности, 

- характер,

- авторитет  у сверстников,

- умение много  делать своими руками,

- внешность,

- уверенность  в себе.

Первая шкала  – «здоровье» – разминочная, не учитывается. 

Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными  знаками уровень развития у них  этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень  развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание.

Для обработки  используется метод анализа средних.

 

Измерение самооценки ребенка (Дембо-Рубинштейн) [28;20-21].

Цель: выявление  уровня самооценки младших школьников.

Методика аналогична методике, указанной выше, но адаптирована для младших школьников. Ребенку предлагается лесенка со ступеньками, на которой он должен отметить крестиком более подходящую ему. В качестве критериев самооценки можно использовать следующие отобранные ценностные определения:

- веселый –  грустный;

- добрый –  злой;

- умный –  глупый;  

- здоровый –  больной;

- общительный  – замкнутый;

- послушный  – непослушный.

Исследование  заканчивается после рассмотрения всех «лесенок».

Для обработки  используется метод анализа средних.

 

Исследование взаимоотношений  в группе учащихся [33;99-101].

Цель: выявление  взаимоотношений в группе учащихся.

Методика предлагается школьникам всех возрастов. Исследование проводится с помощью 7-факторной шкалированной анкеты. Она предназначена для выявления количественной оценки в виде числовых показателей взаимоотношений в школьных группах по шкале социальной дистанции (СД), которая содержит следующие утверждения:

1. Самые близкие люди, с ними мне не хотелось бы никогда разлучаться.
2. Не являются моими друзьями, но я иногда провожу с ними время.
3. Я не дружу с ними, но они меня интересуют.
4. Те, с кем у меня нет никаких отношений.
5. Общаюсь с ними только по необходимости.
6. Мне не симпатичны эти люди.
7. Они мне неприятны, не хочу иметь с ними ничего общего.

Первые три  утверждения соответствуют позитивным отношениям в группе, четвертое –  нейтральным, последние три –  негативным.

Анкета позволяет  решать две взаимосвязанные задачи: исследование детей в группе и  группы через сформированность социально-психологических характеристик школьников и предложена Е.М.Крутовой, модифицировалась Д.Я.Богдановой, В.С.Ивашкиным [33;99].

Школьникам  предлагается внимательно прочитать  анкету и распределить одноклассников по перечисленным пунктам, написав справа число лиц, к которым у них сложились указанные отношения.

Для обработки  используется метод анализа средних.

 

Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина [32;59-63].

Цель: выявление  уровня тревожности подростков и  старших школьников в момент проведения эксперимента.

Данный тест является надежным и информативным  способом самооценки уровня тревожности  в данный момент (реактивная тревожность  как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).

Шкала самооценки состоит из 2-х частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания 21-40) тревожность.

Школьникам  предлагаются бланки ответов, на которых  они должны написать свое имя и  фамилию, дату проведения эксперимента, также указана инструкция и утверждения.

Для обработки  используется метод анализа средних.

 

Тест «Композиция из треугольников. Что вы чувствуете» [17;77-78].

Цель: выявление  уровня тревожности младших школьников в момент проведения эксперимента.

Данный тест помогает в доступной и понятной для младших школьников форме обнаружить уровень их тревожности.

Школьникам  предлагается нарисованный треугольник, по двум граням которого расположены  маленькие треугольники. Дети должны посмотреть на эту композицию и постараться  увидеть в этом рисунке нечто определенное и дополнить его деталями таким образом, чтобы картина приобрела осмысленный и законченный вид.

Для обработки  используется метод анализа средних.

 

Тест «Автопортрет» [47;485-490].

Цель: выявление  индивидуально-типологических особенностей человека.

В структуре  самосознания личности обычно выделяют главные компоненты: когнитивный  – образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и  т.д. и эмоциональный – самоотношение, самооценка и т.д. Иногда эти составляющие рассматривают как собственно самосознание и самоотношение, интегрируя их в рамках «Я-концепции», адекватное формирование которой является условием для оптимальной адаптации человека к социальному окружению.

В то же время  важнейший вопрос о том, как человек формирует то или иное представление о себе, на основе каких эталонов, суждений, умозаключений, образов остается все еще мало изученной психологической проблемой.

Школьникам  предлагается на листе карандашом или  ручкой нарисовать свой портрет.

Для обработки используется метод анализа средних.

2.4 Описание  и анализ полученных результатов

2.4.1 Анализ результатов  по методике Дембо-Рубинштейн  в модификации А.М. Прихожан (детский  и взрослый варианты)

Реализация  методики Дембо-Рубинштейн позволила  выявить уровень самооценки детей по каждому из качеств, которые им предъявлялись для определения.

Обработка проводится по шести шкалам (т.к. первая, тренировочная  – «здоровье» - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Размеры  каждой шкалы 100 мм, каждый мм равен 1-му баллу.

Обработка результатов, полученных после проведения методики, проводилась по следующим этапам:

- определялась  значение самооценки по каждой  шкале;

- подсчитывалась  сумма оценок всех шести шкал;

- рассчитывалась  средняя величина самооценки по каждой из шкал в классе;

- определялся  средний показатель уровня самооценки  в классе.

После проведенных  расчетов, в соответствии с предложенными  количественными характеристиками нормы и отклонения, получились данные, описанные в таблице 1 (по детской методике) и в таблице 2 (по взрослой методике).

Показатели  от 75 и выше свидетельствуют о  завышенном уровне самооценки, который  не входит в пределы нормы. 

Из таблицы 1 видно, что первоклассники  завышено оценивают практически все предложенные для рассмотрения качества в себе, кроме «здоровья». Данный показатель говорит о том, что дети в этом возрасте еще совсем не обращают внимание на здоровье и могут оценить его только по словам родителей.

 

Таблица 1

Средний показатель уровня самооценки школьников по шкалам (детский вариант)

Ценностные  определения	1-ый  класс	3-ий  класс	5-ый  класс
Веселый – грустный	84	74	76
Добрый –  злой	78	72	72
Умный – глупый	88	86	72
Здоровый –  больной	68	72	88
Общительный –  замкнутый	78	88	88
Послушный –  непослушный	78	71	70

 

Ученики третьего класса завышено оценивают интеллектуальную и коммуникативную характеристики, а пятиклассники – жизнерадостность и здоровье в дополнение к общительности. Это может быть объяснено несколькими  причинами:

- вполне возможно, что дети  в этом возрасте характеризуются неумением правильно оценить результаты своей деятельности;

- недостаточно  критичны к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих;

- самооценка  не является дифференцированной  и отражает общее позитивное  отношение ребенка к себе. 

Низкий показатель оценки послушания может быть результатом  проекции слишком притязательного  отношения родителей и учителей к дисциплине у детей.

Результаты, описанные  в таблице 2, показывают, что ученики 7-го класса слишком высоко оценивают свой интеллектуальный уровень и внешний вид. В этом возрасте происходят соматические перемены, и, следовательно, резко возрастает уровень тревожности, озабоченности и неудовлетворенности в отношении своей внешности. Видимо, скрывая эту тревожность, дети завышают представление о своей внешности, а, вместе с тем, свои способности и интеллект. Кроме того, учитывая, что часть выборки является учащимися муниципальной гимназии №2, можно предполагать, что высокие самооценки по шкале «ум, способности» являются отражением реальной ситуации обучения в условиях повышенной сложности учебной программы и соотнесения этого факта с собственными достижениями.

 

Таблица 2

Средний показатель уровня самооценки школьников по шкалам (взрослый вариант)

Ценностные  определения	7-ой класс	11-ый  класс
Ум, способности	75	80
Характер	71	69
Авторитет у  сверстников	69	73
Умение много  делать своими руками	71	69
Внешность	77	75
Уверенность в  себе	71	75

 

У старшеклассников также просматривается завышение  оценки  своих способностей и  внешнего вида. Это объясняется тем, что юношескому возрасту свойственно преувеличивать собственную уникальность, они чувствительны к особенностям своего тела и внешности. В этом возрасте создаются эталоны, которые завышены или противоречивы. На первый план выходят умственные способности. А достижения в интеллектуальном или внешнем плане становятся причиной неадекватной оценки уверенности в своих возможностях. Однако, кроме компенсаторного объяснения этого возможен и факт присутствия бережного и внимательного отношения педагогов к своим воспитанникам.

Из выше приведенных  таблиц можно составить одну, отражающую средние показатели самооценки по каждому  классу (таблица 3), а также отразить их с помощью диаграммы 1.

 

 

Таблица 3

Средний показатель уровня самооценки школьников по методике Дембо-Рубинштейн

	1-ый  класс	3-ий  класс	5-ый  класс	7-ой  класс	11-ый  класс
Средний показатель самооценки	78	77	78	72	74

 

Диаграмма 1

Средний показатель уровня самооценки школьников по методике Дембо-Рубинштейн

 

1-ый класс  – 78 баллов – завышенная самооценка;

3-ий класс  – 77 балла – завышенная самооценка;

5-ый класс  – 78 баллов – завышенная самооценка;

7-ой класс  – 72 балла – высокая самооценка (в пределах нормы);

11-ый класс  – 74  баллов – высокая самооценка (в пределах нормы).

Высокие показатели, которые находятся в пределах нормы, удостоверяют реалистическую, адекватную самооценку.

Показатели  от 75 баллов свидетельствуют о завышенной самооценке. Завышенная самооценка может  подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, с легкостью  берутся за то, что им явно не по силам, дают невыполнимые обещания и очень  некритично относятся к неуспеху, некачественному выполнению задания. Все это дополняется повышенной критичностью по отношению к другим. Очень часто такие дети неглубоки и ориентируются на внешние моменты деятельности людей, и часто их характеризует снобизм, высокомерие, чрезмерная самоуверенность, бестактность, отсутствие чувства дистанции.

Неадекватная, завышенная самооценка в подростковом возрасте может быть связана с  социальной дезадаптацией личности, создавать достаточно широкую зону конфликтных ситуаций, а при определенных условиях способствовать проявлению делинквентного поведения.

Что касается подростков, то дети с высокой адекватной самооценкой  активны, инициативны, у них ярко выражен мотив достижения, стремление к самоутверждению, самореализации.