Возрастные особенности развития самооценки в процессе обучения в школе

Высокая самооценка в юношеском возрасте оправданна, т.к. на этом этапе жизни человеку свойственно преувеличивать собственную уникальность. Слишком много внимания обращается на внешний вид и интеллектуальное развитие. Существует множество эталонов, на которые юношам и девушкам хочется походить и это, незаметно для них самих, завышает их самооценивание. 

Надо подчеркнуть, что низкой самооценки не встретилось  ни у одного исследуемого ученика. Причиной этого может являться среди прочих и  не совсем искреннее и серьезное  отношение к проводимому исследованию.

 

 

 

 

2.4.2 Анализ результатов  методики по исследованию взаимоотношений  в группе

Реализация  данной методики позволяет выявить  уровень взаимоотношений в группах  учащихся по шкале социальной дистанции (по семи утверждениям).

Как указывалось выше, первые три утверждения соответствуют позитивным отношениям в группе, четвертое – нейтральным, последние три – негативным. 

Обработка результатов, полученных после проведения методики, проводилась по следующим этапам:

- подсчитывалась  сумма показателей всех анкет по каждому утверждению;

- рассчитывалась  средняя величина взаимоотношений  по каждому из утверждений;

- определялся  средний показатель уровня взаимоотношений  в классе.

Разделив отношения  на позитивные, нейтральные и негативные, полученные данные были представлены в виде таблицы 4 и диаграммы 2.

Из таблицы 4 и диаграммы 2 видно, что в 1, 3 и 5-м классах преобладают позитивные отношения; в 7 и 11-м – нейтральные.

Позитивные  отношения в группе, выявленные у  младших школьников, свидетельствуют  о том, что дети в этом возрасте с разной самооценкой как бы дополняют эти взаимоотношения. Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно могут браковать то, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей. Возможно, такие отношения гармонируют в классе и устраивают всех учащихся. К такому виду отношений вполне можно отнести и пятиклассников. Кроме того, преобладанию позитивных отношений в группах младших учеников может способствовать положительное, принимающее отношение, как учителя начальных классов, так и классного руководителя на первых этапах обучения в среднем звене школы.

 

Таблица 4

Средние показатели уровня взаимоотношений  школьников

Уровень взаимоотношений	1-ый  класс	3-ий  класс	5-ый  класс	7-ой  класс	11-ый  класс
Позитивные	28	24	16	30	23
Нейтральные	16	18	13	36	48
Негативные	12	14	12	22	24

 

Диаграмма 2

Средние показатели уровня взаимоотношений  школьников

 

Нейтральные отношения  в группе учащихся 7-х классов  может быть результатом того, что  забота о сильно изменчивом внешнем  виде (что характерно для данного возрастного периода) не позволяет отвлекаться на провоцирование или урегулирование каких-либо конфликтов в классе.

В юношеском  возрасте причиной нейтральных отношений  в классе может послужить то, что  в данной группе не сложились истинно  дружеские отношения, т.к. для этого возраста характерна идеализация друзей и самой дружбы. Дружеские отношения не всегда складываются только в обществе одновозрастных юношей и девушек, но и в обществе с одинаковым социальным статусом, потребностями и т.д.  При этом преобладание нейтральных отношений в группах  старшеклассников  может определяться также нестабильностью классных коллективов и суммарным влиянием педагогов, работающих с этими детьми.

Преобладания  негативных отношений не выявилось  ни в одной группе учащихся.

2.4.3 Анализ результатов  по методике диагностики самооценки  Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина

Проведение  этой методики позволяет определить уровень тревожности. Шкала самооценки состоит из 2-х частей, раздельно  оценивающих реактивную (РТ) и личностную (ЛТ) тревожность.

Обработка данных проводилась с помощью вычисления среднего показателя РТ и ЛТ в 7-м  и 11-м классах.

До 30 баллов –  низкая тревожность,

31-44 балла –  умеренная тревожность,

45 и более  – высокая тревожность.

В результате обработки  данных были получены результаты, отображенные в таблице 5 и диаграмме 3.

 

Таблица 5

Средние показатели уровня тревожности школьников по методике Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина

Виды  тревожности	7-ой  класс	11-ый  класс
Средний показатель РТ	30	28
Средний показатель ЛТ	46	48

 

 

 

 

Диаграмма 3

Средние показатели уровня тревожности школьников по методике Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина

 

Из выше приведенных  таблицы 5 и диаграммы 3 следует, что  реактивная (ситуативная) тревожность  в обеих группах низкая. Это свидетельствует о спокойном, возможно, равнодушном отношении к ситуации тестирования (данный процесс не пугает учащихся).

Личностная  тревожность позволяет выявить  уровень тревожности учащихся в  общем, на их определенном этапе развития.

Как у детей подросткового, так и у старшего школьного возраста выявляется высокий уровень личностной тревожности.

Одной из главных  причин страхов и неудач в подростковом возрасте является так называемый «образ тела». Изменения внешнего вида ускоряют смену психологических позиций, наступление физической зрелости делает невозможным сохранение детского статуса. В это время резко возрастает уровень тревожности, озабоченности и неудовлетворенности в отношении своей внешности. Позднее половое развитие может вызвать серьезные проблемы, связанные с социальным статусом, дети могут испытывать чувство физической неполноценности и некоторые трудности психологического характера: негативный образ «Я», чувство социальной отверженности и чувство зависимости.

В юношеском  возрасте страхи и тревожность чаще всего связаны с огромным количеством размышлений и «философствования» по поводу текучести и необратимости времени, что сталкивает юношество с проблемой конечности своего существования и темой смерти. Подобное становление «Я» переживается как смутное беспокойство, ощущение внутренней пустоты, чувство неопределенного ожидания. Как следствие, происходит сильное нарастание потребности в общении с одновременным повышением избирательности общения, потому что далеко не каждому юноша может доверить свой внутренний мир. В то же время часто проявляется потребность в уединении, желание побыть в одиночестве, наедине с самим собой.

2.4.4 Анализ результатов  по тесту «Композиция из треугольников.  Что вы чувствуете»

Данная методика позволяет выявить уровень тревожности школьников 1, 3 и 5-го классов.

Ученикам было предложено дополнить композицию из треугольников.

Обработка данных проводилась с помощью вычисления средних показателей данных по каждой теме (таблица 6).

 

Таблица 6

Средние показатели данных по всем характеристикам

Тема	1-ый  класс	3-ий  класс	5-ый  класс
Дерево	45	32	35
Дорога	10	11	15
Стол с людьми	16	23	18
Пила	16	23	18
Абстрактная картина	13	11	14

 

Выполнение  заданий  в русле темы «Дерево» или «Дорога» свидетельствуют о  низком показателе уровня тревожности.  Рисунок на тему «Стол с людьми» – о среднем показателе уровня тревожности. А тематическое изображение «Пила» или «Абстрактная картина» - о высоком показателе уровня тревожности.

Таким образом, выше описанные темы можно объединить в три более конкретные группы:

    –  низкая тревожность,

    –  умеренная тревожность,

    –  высокая тревожность.

    Затем,  в связи с этим объединением, подсчитывались средние показатели  уровня тревожности школьников 1, 3 и 5-го классов, которые отображены в таблице 7 и диаграмме 4.

Из таблицы 7 и диаграммы 4 видно, что во всех классах  показатели низкой тревожности в 1.5 – 2 раза превышают показатели высокой  тревожности.

В диаграмме 4 четко  прослеживается снижение показателей  низкой тревожности от 1-го к 5-му классу, резкие скачки умеренной тревожности и незначительные изменения высокой тревожности. Это можно объяснить следующим:

- в первом  классе у учеников, как правило, стабильные и ровные, сформированные отношения, у них только один учитель, который уделяет внимание каждому ученику и чаще поощряет, нежели наказывает детей. Кроме того, первоклассникам не дается сложных заданий и процесс учения для многих из них знаком в случае, если с ними проводилась определенная подготовка к школе в домашних условиях;

- повышение  умеренной и высокой тревожности  в третьем классе, а также спад  низкой тревожности может объясняться  тем, что детей пугает расставание со своим единственным, скорее всего, любимым учителем, с которым они провели первые три года учебы в школе, а, соответственно, появляется страх перед переходом в пятый класс, когда появляется много новых учителей и предметов, незнакомых до этого времени;

 

- в пятом  классе дети начинают адаптироваться  в новой обстановке и привыкать  к новым педагогам. Этим объясняется спад умеренной и высокой тревожности. Спад низкой тревожности говорит о еще неполной адаптации учеников этого возраста.        

 

Таблица 7

Средние показатели уровня тревожности школьников

Уровень тревожности	1-ый  класс	3-ий  класс	5-ый  класс
Низкая тревожность	28	26	25
Умеренная тревожность	16	23	18
Высокая тревожность	15	17	16

       

Диаграмма 4

Средние показатели уровня тревожности школьников

 

Ведущей формой деятельности школьника в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Практически все тревоги связаны со школьной успеваемостью, детей охватывает страх потерпеть поражение, оказаться худшим среди одноклассников. Но, в нашем случае большинство школьников показали низкий уровень тревожности. Это может объясняться следующими причинами:

- первоклассники  свои неудачи связывают только  с объективными обстоятельствами;

- ученики вторых  и третьих классов подвергают  критической оценке деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли);

-  учитель позитивно настроен на процесс преподавания и не выдвигает необоснованных (неадекватных, не соответствующих возможностям) требований к ученикам;

- возможно, что  в этих классах довольно способные  ученики (т.к. это гимназия), из  чего следует, что они не бояться стать худшими в классе и потерпеть какие-либо неудачи. 

2.4.5 Анализ результатов  по тесту «Автопортрет»

Тест «Автопортрет»  позволяет выявить особенности  самосознания, самоотношения, самооценки школьников.

Ученикам было предложено нарисовать свой портрет.

Обработка данных проводилась с помощью вычисления среднего показателя данных по каждой из характеристик (таблица 8).

Изображение в  полный рост просматривается у учеников гораздо чаще, чем изображение  одной головы или бюста. Также  редко пропускалось изображение рук и кистей. Искажение или пропуск любой части фигуры предполагает, что таким образом могут выражаться конфликты, связанные с этой частью тела. По результатам, приведенным в таблице 8, можно говорить о том, что таких конфликтов практически нет, особенно в 5-м и 11-м классах, т.к. в 5-м еще не появились страхи по поводу изменения образа тела, а в 11-м они уже исчерпывают себя.

Пропуски кистей при наличии рук, прослеживающиеся во всех классах, могут выражать трудности  контакта или чувство вины за манипуляторную активность.

 

 

Таблица 8

Средние показатели данных по всем характеристикам

Выделяемый  показатель	1-ый класс	3-ий класс	5-ый класс	7-ой класс	11-ый класс
Изображение в  виде лица	21	34	-	14	10
Изображение в  виде бюста	18	23	-	-	-
Изображение в полный рост	61	43	85	68	90
Изображение в  профиль	11	-	-	-	-
Изображение анфас	89	100	85	82	100
Схематическое изображение	-	6	-	18	-
Реалистическое  изображение	86	94	85	64	100
Метафорическое  изображение	-	-	15	18	-
Автопортрет в  интерьере	57	3	-	-	-
Автопортрет на фоне пейзажа	39	-	-	-	-
В декоративной рамке	-	11	-	-	-
В эмоциональном  состоянии	87	86	85	76	64
В виде движущегося  изображ.	38	44	50	41	53
Голова: Большая Нормальная Маленькая	25 56 19	14 83 3	15 60 10	11 60 11	17 83 -
Степень прорисовки лица: наличие глаз наличие носа наличие рта наличие ушей наличие волос	89 75 89 18 75	100 100 94 44 87	85 85 85 18 85	78 78 78 36 78	100 82 100 27 90
Степень прорисовки рук и кистей: наличие рук      2.  наличие кистей	61 46	77 56	85 60	68 56	90 72
Наличие одежды	64	77	85	68	90