Возрастные особенности развития самооценки в процессе обучения в школе

Возрастные  сдвиги в восприятии других равным образом относятся и к самовосприятию, самосознанию. В это время отмечается тенденция подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других.

Открытие «Я», своего уникального внутреннего  мира связано чаще с рядом психодраматических переживаний. Так, например, вместе с  осознанием ценности собственной личности, ее неповторимости, непохожести на других приходит осознание чувства одиночества, поэтому чувство текучести и необратимости времени сталкивает юношество с проблемой конечности своего существования и темой смерти. Она занимает много места в дневниках, размышлениях, чтении и интимных беседах, что свидетельствует о формировании еще одного элемента юношеского самосознания - философской рефлексии.

Становление «Я»  переживается как смутное беспокойство, ощущение внутренней пустоты, чувство  неопределенного ожидания. Как следствие - сильное нарастание потребности в общении с одновременным повышением избирательности общения, потому что далеко не каждому юноша может доверить свой внутренний мир. В то же время часто проявляется потребность в уединении, желание побыть в одиночестве, наедине с самим собой.

Представление о себе в юношеском возрасте обусловлено групповым образом «Мы» - образом типичного сверстника своего пола. Причем типичный сверстник существует в сознании юноши как набор общих, психологически менее дифференцированных черт, чем образ собственного «Я», который тоньше, детальнее и мягче группового.

Присущая юношеским  группам избирательность в общении  и жестокость к «чужакам», отличающимся цветом кожи, социальным происхождением, вкусами, способностями, манерами и  т.д., - это защита для чувства собственной идентичности от обезличивания и смешения. Именно поэтому детали костюма, жаргон или жесты становятся знаками, отличающими «своих» от «чужих». Создавая замкнутые группы и клишируя собственное поведение, идеалы и «врагов», юноши не только помогают друг другу справиться с идентификацией, но и проверяют друг друга на способность хранить верность.

Юношескому  возрасту свойственно преувеличивать собственную уникальность, но чем  старше они становятся, тем больше различий обнаруживают между собой  и «типичным» сверстником. Из этого следует напряженная потребность в психологической интимности, помогающей не только понять внутренний мир другого, но и осознать себя самого [39;361-362].

Особенностью  «Я-концепции» юношеского возраста является повышенная чувствительность к особенностям своего тела и внешности. У юношей и девушек вырабатываются определенные стандарты, идеалы, образцы «мужественности» и «женственности», которым они изо всех сил стремятся следовать в одежде, манерах, жаргоне. Часто эти эталоны завышены или противоречивы, что порождает множество внутренних конфликтов: повышенную тревожность, понижение уровня притязаний, трудности в общении, застенчивость.

На первый план в образе «Я» постепенно выходят умственные способности, волевые и моральные  качества. Самооценка к старшему юношескому возрасту становится более адекватной (она «впускает» в себя и некоторые негативные оценки своих способностей и возможностей, принимая их как данность, как такую же неотъемлемую часть себя, как и оценки положительные) и продолжает выполнять функцию психологической защиты.

Какова же мера сравнительного влияния на юношество взрослых и  сверстников? В целом можно сказать  следующее: в юношестве автономия  от взрослых и значение общения со сверстниками растут. Общая закономерность такова: чем хуже, сложнее складываются отношения с взрослыми, тем интенсивнее будет общение со сверстниками. Но далеко не всегда влияние родителей и сверстников взаимоисключающи. «Значимость» родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных сферах юношеской деятельности. Максимум автономии они требуют в сфере досуга, развлечений, свободного общения, внутренней жизни, потребительских ориентаций, что указывает на качественные сдвиги в юношеском общении.

Примерно такая же ситуация складывается и в учебном заведении. Поскольку формально старшеклассник сохраняет зависимость от преподавателей-взрослых, то здесь нарастает потребность в сверстнике, аутентификации с общей массой ровесников.

Но функции сверстников, друзей, «просветителей» в юношестве  переходят к тем сверстникам, потребность в общении с которыми даже у очень интровертированных юношей в это время прогрессивно нарастает. Общение со сверстниками решает целый ряд специфических задач:

- это очень важный канал специфической информации (которую нельзя или по каким-либо причинам стыдно получить у взрослых);

- это специфический вид деятельности и межличностных отношений (усвоение статусов и ролей, отработки коммуникативных навыков и стилей общения и т.д.);

- это специфический вид эмоционального контакта (осознание групповой принадлежности, автономия, эмоциональное благополучие и устойчивость).

Говоря об обществе сверстников, психологи имеют в виду не столько  общество одновозрастных юношей и девушек, сколько людей с одинаковым социальным статусом, потребностями и т.д., то, что составляет юношескую субкультуру. В этом возрасте появляются первые, дружеские и любовные привязанности достаточно длительного, хотя по преимуществу романтического характера.

Окружение сверстников  в этом возрасте играет особенную  роль. Желание иметь друзей верных и преданных неизменно открывает список важнейших жизненных ценностей, часто опережая среди таковых даже любовь.

В основе юношеской тяги к дружбе – страстная потребность в понимании другого, себя другим и самораскрытие. Эта потребность, тесно связанная с ростом самосознания, появляется уже у подростков, которые жадно ищут реального или хотя бы воображаемого собеседника.

Для ранней юности типично  идеализация друзей и самой дружбы. Представление о друге в этом возрасте значительно ближе к идеальному «Я» субъекта, к его нравственному и человеческому идеалу, нежели к его представлению о собственном «Я», а связь между идеалом субъекта и его друга теснее, чем между его идеалом и образом собственного «Я».

Друг – единственный человек, от которого юноша ждёт более высоких оценок, чем его собственная самооценка. Это можно считать косвенным указанием на то, что одной из ключевых функций юношеской дружбы является поддержание самоуважения личности.

Для понимания психологических  отличий дружбы взрослых людей от юношеской дружбы особенно важны три момента: относительное завершение формирования самопознания; расширение и дифференциация среды общения и деятельности; проявление новых интимных привязанностей.

Образ «Я», который у юноши  ещё только формируется, у взрослого человека уже сложился в определенную устойчивую структуру. Жизненный опыт позволяет ему более или менее реалистически оценивать себя, свои достижения и возможности. Взрослый человек не умеет соизмерять свои притязания с потребностями, его сознание более предметно, менее эгоцентрично, нежели юношеское, поэтому потребность в психологическом «зеркале» у него снижается. Функция самопознания, столь важная в юношеской дружбе, теперь отходит на задний план, и дружеское общение в значительной мере теряет свою исповедальность. Чтобы разрешить многие проблемы и трудности, обусловленные преувеличением собственной уникальности, непохожести на других, юноше иногда достаточно сказать вслух, поделиться с другом. Проблемы, волнующие взрослого человека значительно сложнее, простым разговором их не разрешить. Поэтому его общение с друзьями имеет более предметный характер.

В юности дружба занимает привилегированное  положение, поскольку она складывается, когда у человека нет ещё ни собственной семьи, ни профессии, ни любимой. Единственный «соперник» юношеской дружбы – любовь к родителям, но эти чувства находятся в разных плоскостях. С появлением новых, «взрослых» привязанностей дружба постепенно утрачивает своё привилегированное положение.

В развитии личных отношений есть свои закономерности. Один вид отношений подготавливает другой, более сложный, но может и препятствовать ему. Например, слишком теплые отношения в семье, дающие застенчивому подростку максимум психологического комфорта, иногда тормозят его вхождение в общество сверстников, где за положение и понимание надо бороться. Тесная юношеская дружба порой также создает конфликтные ситуации. Судьба «последнего в компании» такова, что человек настолько поглощен своими друзьями и совместной с ними деятельностью, что не ищет других привязанностей. Его друзья один за другим влюбляются, женятся, а тот, кто полнее всего идентифицировался с группой как целое, остался один.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» занимает центральное психологическое новообразование юношеского возраста. Главное приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Юношескому возрасту свойственно преувеличивать собственную уникальность.

Особенностью  «Я-концепции» юношеского возраста является повышенная чувствительность к особенностям своего тела и внешности. На первый план в образе «Я» постепенно выходят умственные способности, волевые и моральные качества. Становление «Я» переживается как смутное беспокойство, ощущение внутренней пустоты, чувство неопределенного ожидания. Отсюда - сильное нарастание потребности в общении с одновременным повышением избирательности общения. В основе юношеской тяги к дружбе – страстная потребность в понимании другого, себя другим и самораскрытие, идеализируются друзья и сама дружба.

1.4 Общие  выводы по теоретической части

Обобщая все  вышесказанное, можно сделать следующие  выводы: 

- самооценка, опосредованная  познанием внешнего мира и  активным взаимодействием с ним  субъекта, является по своей природе  социальным феноменом, функционирующим  в качестве личностного образования и компонента самосознания;

- самооценка  как целостная система включена  во множество связей и отношений  с другими психическими образованиями  и является необходимой детерминантой  их дальнейшего развития;

- компоненты  самооценки: когнитивный и эмоциональный, которые отражают функционирующие в единстве знания субъекта о себе и его отношение к себе, и которые придают их дифференцированный характер;

- основная деятельность (учебная) младшего школьника  определяет его лицо и место среди других людей;

- в ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе и самостоятельность самооценок;

- предметом  размышлений становятся отношения  подростка со сверстниками, поиск  близкого друга;

- одной из  главных причин страхов и неудач в подростковом возрасте играет так называемый «образ тела», резко возрастает уровень тревожности, озабоченности и неудовлетворенности в отношении своей внешности;

- становление  устойчивого самосознания и стабильного  образа «Я» занимает центральное психологическое новообразование юношеского возраста;

- сильное нарастание  потребности в общении с одновременным  повышением избирательности общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Экспериментальное исследование  возрастных особенностей самооценки в процессе обучения в школе

2.1 Цели, задачи и гипотезы исследования

Общая гипотеза исследования: самооценка в возрастном аспекте обнаруживает значимые связи  с положением ребенка в группе.

Частные гипотезы исследования:

1. Возрастные  изменения связаны с развитием самооценки школьников.

2. Отношения  в группе связаны с самооценкой  школьников.

3. Уровень тревожности  связан с самооценкой школьников.

Цели исследования:

1. Доказать, что  самооценка школьников меняется  в процессе обучения.

2. Доказать, что  возрастные изменения связаны  с развитием самооценки школьников.

3. Доказать, что  отношения в группе связаны  с самооценкой школьников.

4. Доказать, что уровень тревожности связан с самооценкой школьников.

Задачи исследования:

1. Определение самооценки школьников разных возрастов с помощью следующих методик:

- исследование  самооценки по методике Дембо-Рубинштейн  в  модификации А.М. Прихожан, 

- измерение  самооценки ребенка (Дембо-Рубинштейн),

- тест «Автопортрет».

2. Определение  уровня тревожности в момент  проведения эксперимента с помощью  методики диагностики самооценки Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина и теста «Композиция из треугольников. Что вы чувствуете».

3. Выяснение  отношений в группе.

4. Подтверждение  или опровержение поставленной  гипотезы по результатам анализа  полученных  в ходе эксперимента  данных.

2.2 Испытуемые

В соответствии с целями и задачами эксперимента для подтверждения гипотезы была сформирована выборка, включающая школьников 1,3,5,7 и 11 классов гимназии №2 и средней школы №36, общее число которых составляет 155 человек.

1 класс –  28 человека, из них 13 мальчиков, 15 девочек;

3 класс –  35 человек, из них 21 мальчиков, 14 девочек;

5 класс – 34 человек, из них 17 мальчиков, 17 девочек;

7 класс –  28 человек, из них 12 мальчиков, 16 девочек;

11 класс –  30 человек, из них 8 мальчиков, 22 девочек.

На основании  деления выборки по годам обучения, были организованы экспериментальные  группы.

2.3 Методы и методики исследования

Основным методом  исследования является констатирующий эксперимент.

Для анализа  особенностей формирования самооценки ребенка в период обучения в школе, в соответствии с целями и задачами исследования использовались методики, описанные ниже. Все примененные методики  проверены на надежность и валидность.