Возрастные особенности развития самооценки в процессе обучения в школе

 

 

Чаще всего  прослеживается реалистическое изображение  тела, что говорит о педантичности, склонности к детализации. Но, у подростков встречается и метафорическое изображение, свойственное лицам художественного слада, обладающим развитой фантазией воображением и известной долей юмора, что можно соотнести с нормально высоким уровнем самооценки и отсутствием большого количества страхов.

Изображение в  интерьере и на фоне пейзажа встречается  только у первоклассников, это можно объяснить присущим им возложением всех своих проблем на внешнее окружение.

Эмоциональное изображение также прослеживается у учеников всех возрастов, это связано  с более высокой эмоциональностью, рефлексией собственного состояния. При этом эмоциональность понижается по мере взросления школьников.

Рисунков в  виде движущегося изображения не так много. Степень кинестетического напряжения варьируется от ригидности до чрезмерной подвижности. В нашем  случае можно говорить о «золотой середине». В среднем, детей нельзя назвать непоседливыми, они в меру активны.

Что касается прорисовки головы, то наиболее часто встречаются  рисунки с нормальным ее изображение, но следует обратить внимание на те, на которых голова изображена слишком  большой или слишком маленькой. Чаще всего выражение «Я-концепции» фокусируется на голове. Подчеркнуто увеличенная голова обычно предполагает интеллектуальные претензии, или недовольство своим интеллектом, или большие амбиции. Маленькие дети чаще других рисуют большие головы. Объясняться это может двумя причинами:

1. голова – осознаваемый центр функций питания, сенсорной стимуляции и речевой активности;
2. наиболее важная часть социального окружения – голова (лицо) взрослого – орган, связанный с эмоциональным комфортом ребенка.

Маленькая голова может обычно отражать чувство интеллектуальной неадекватности и вероятность нарушения  межличностных отношений.

Глаза, нос, рот  и волосы практически не пропускаются учениками. В функции социальной коммуникации, которая приписывается  голове, существенная часть, сконцентрированная в глазах. Наличие рта практически у всех школьников предполагает, что дети общительны и не находятся в состоянии депрессии. Нос может отображать социальный стереотип. Выделение волос обычно интерпретируется как стремление подчеркнуть мужественность, «взрослость». Все это важно для школьников, поэтому пропускается редко.

Уши прорисовываются гораздо реже. Обычно они выделяются, чтобы подчеркнуть какой-либо конфликт. Это относительно пассивный орган, не видимый при контакте «лицом к лицу», а у девочек скрыт волосами. Таким образом, предполагается, что отсутствие ушей на рисунке имеет меньшее значение, чем пропуск более активных частей тела.   

Наличие одежды встречается часто у учеников во всех классах. Отсутствие одежды или слабая ее прорисовка может выражать вызов обществу. Обнаженные фигуры могут говорить о телесном нарциссизме, тщательно одетые – о социальном нарциссизме. Обе эти формы обнаруживаются у инфантильных, эгоцентричных индивидов.

2.4.6 Сопоставление показателей, полученных по  методикам изучения тревожности

В результате проведения методик, выявляющих уровень тревожности  в группах учащихся, были получены следующие результаты:

- в 1,3 и 5-м  классах преобладает низкий уровень  тревожности; 

- в 7-м и  11-м классах – высокий уровень тревожности.

Причинами, повлиявшими  на полученные результаты, могут быть:     

1. Ученики более  младшего возраста свои неудачи  связывают только с объективными  обстоятельствами; подвергают критической оценке деятельность самого учителя; учитель позитивно настроен на процесс преподавания и не выдвигает необоснованных (неадекватных, не соответствующих возможностям) требований к ученикам; нет страха оказаться худшими в классе и потерпеть какие-либо неудачи, т.к. ученики могут быть довольно способными. 

2. Школьники  подросткового возраста могут  испытывать страх в связи с  изменением внешнего вида, процессы  которого ускоряют смену психологических  позиций (в это время резко  возрастает уровень тревожности,  озабоченности и неудовлетворенности в отношении своей внешности). В юношеском возрасте страхи и тревожность чаще всего связаны с огромным количеством размышлений и «философствования» (подобное становление «Я» переживается как смутное беспокойство, ощущение внутренней пустоты, чувство неопределенного ожидания), происходит сильное нарастание потребности в общении с одновременным повышением избирательности общения и потребности в уединении.

2.4.7 Сопоставление  показателей различных методик

В результате проведенного исследования были получены определенные результаты по каждой из использованных методик.

Конечные результаты описаны в таблице 9.

 

Таблица 9

Сводная таблица

	1-ый  класс	3-ий класс	5-ый класс	7-ой класс	11-ый класс
Уровень самооценки	Завышен. 78	Завышен. 77	Завышен. 78	Высокий 72	Высокий 74
Уровень взаимоотношений	Позитив. 28	Позитив. 24	Позитив. 16	Нейтрал. 36	Нейтрал. 48
Уровень тревожности	Низкий	Низкий	Низкий	Высокий	Высокий

 

 

 

Из данных, описанных  в таблице 9, можно обнаружить следующие взаимосвязи между возрастом испытуемых, уровнем взаимоотношений в группах, уровнем тревожности и самооценкой:

1. У учеников 1,3, и 5-го классов обнаруживается  завышенный уровень самооценки, а при этом позитивные взаимоотношения в группе и низкий уровень тревожности.

В младшем школьном возрасте и на начальных этапах подросткового  преобладают позитивные отношения  в группе, т.к. дети в этом возрасте с разной самооценкой как бы дополняют друг друга: обнаруживается оценивание достижений одноклассников. Дети с завышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно могут браковать то, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей. Такие отношения гармонируют в классе и устраивают всех учащихся. Это, в свою очередь, снижает их страхи и тревожность, которые могли бы следовать со стороны сверстников. Детям этого возраста свойственно связывать свои неудачи только с объективными обстоятельствами. Они возлагают все проблемы на внешнее окружение, подвергают критической оценке деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли). Кроме того, испытуемые дети могут быть довольно способными учениками (по результатам теста «Автопортрет» следует, что школьники очень редко изображают маленькую голову, рисуя свой портрет, что говорит о приемлемом данному возрасту уровне интеллектуального развития, таблица 8), из чего следует, что они не бояться стать худшими в классе и потерпеть какие-либо неудачи. Главной причиной полученных результатов может стать то, что отношение к младшим школьникам и пятиклассникам, как со стороны родителей, так и со стороны учителей довольно лояльное и не притязательное. В первом классе у учеников, как правило, стабильные и ровные, сформированные отношения, у них только один учитель, который уделяет внимание каждому ученику и чаще поощряет, нежели наказывает детей. Первоклассникам не дается сложных заданий и процесс учения для многих из них знаком в случае, если с ними проводилась определенная подготовка к школе в домашних условиях. Для самих детей взрослые – это важнейшая часть социального окружения, связанная с эмоциональным комфортом ребенка. Все это, несомненно, положительно влияет на самооценку учеников 1,3, и 5-го классов. 

2. У школьников 7-го класса и старшеклассников  прослеживается высокая самооценка, нейтральные взаимоотношения в  группе и высокий уровень тревожности. 

Дети с высокой  адекватной самооценкой активны, инициативны, у них ярко выражен мотив достижения, стремление к самоутверждению, самореализации. Это адекватное оценивание себя может быть одной из основных причин страхов и неудач детей, т.к. главным в подростковом возрасте являются изменения внешнего вида, которые ускоряют смену психологических позиций, наступление физической зрелости делает невозможным сохранение детского статуса. В это время резко возрастает уровень тревожности, озабоченности и неудовлетворенности в отношении своей внешности. Позднее половое развитие может вызвать серьезные проблемы, связанные с социальным статусом, дети могут испытывать чувство физической неполноценности и некоторые трудности психологического характера: негативный образ «Я», чувство социальной отверженности и чувство зависимости. Нейтральные отношения в группе учащихся 7-х классов могут быть результатом того, что забота о сильно изменчивом внешнем виде (что характерно для данного возрастного периода) не позволяет отвлекаться на провоцирование или урегулирование каких-либо конфликтов в классе.

В юношеском  возрасте страхи и тревожность чаще всего связаны с огромным количеством  размышлений и «философствования», происходит сильное нарастание потребности  в общении с одновременным  повышением избирательности общения, потому что далеко не каждому юноша решается доверить свой внутренний мир. Именно это может стать причиной нейтральных отношений в классе в юношеском возрасте. Вероятно, в исследуемой группе не сложились истинно дружеские отношения (для этого возраста характерна  идеализация друзей и самой дружбы), и общение носит формальный характер. Присущее этому возрасту множество эталонов, на которые юношам и девушкам хочется походить и которых они находят за пределами своего класса, незаметно для них самих, строит их самооценивание. Высокая самооценка в юношеском возрасте обусловлена тем, что на этом этапе жизни человеку свойственно преувеличивать собственную уникальность, слишком много внимания обращается на внешний вид и интеллектуальное развитие, но, несмотря на это, их самооценка остается адекватной. Кроме того, можно отметить в противоположность детям младшего школьного возраста, что у подростков и юношей уже нет этой стабильности и общности группы, появляется большое количество учителей, которые начинают относиться к школьникам как к взрослым людям и часто уже не прощают какие-либо действия, свойственные, как им кажется (учителям), только младшим школьникам. В 7-8 классах, как правило, происходит «пересортировка» детей по факультативам (например, в гимназиях), следовательно, меняется круг общения в классе, появляются новые ученики, и, чаще, ученики поддерживают контакты с прежним окружением. 

         Подводя итог всему выше сказанному, можно утверждать, что существует  тесная взаимосвязь между самооценкой  школьников, уровнем взаимоотношений  внутри группы и уровнем тревожности. Необходимо отметить, что на все вышеперечисленные показатели наибольшее влияние оказывают психологические особенности развития школьников в том или ином возрастном периоде.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Проведенное исследование позволяет определить возрастные особенности развития самооценки в контексте процесса обучения в школе.

Вопросы анализа  формирования самооценки школьников актуальны  сегодня, т.к. ориентация современного образования на гуманизацию  процесса обучения включает разработку путей, направленных на личностное развитие ребенка. При этом, самооценка может быть продуктивно связана с параметрами  обучающей ситуации, с особенностями осуществления образовательного процесса в школе, являясь одновременно и  явным свидетельством успешности-неуспешности педагогического взаимодействия, и наиболее удобным  аспектом воздействия  в условиях коррекционной работы.

Для реализации проведения работы была поставлена гипотеза исследования, состоящая в том, что  самооценка в возрастном аспекте обнаруживает значимые связи с  положением  ребенка  в группе. Также были сформулированы факторы, которые, возможно, могли бы влиять на развитие самооценки школьников (частные гипотезы исследования):

1. Возрастные  изменения связаны с развитием  самооценки школьников.

2. Отношения  в группе связаны с самооценкой  школьников.

3. Уровень тревожности  связан с самооценкой школьников.

Целью проведенной  работы являлось необходимым доказать взаимосвязь формирования самооценки с возрастными особенностями, с положением в группе и с уровнем тревожности школьников. В соответствии с поставленной целью была сформирована выборка, состоящая из учеников 1,3,5,7 и 11-го классов, общим количеством – 155 человек.

Для определения самооценки школьников разных возрастов были проведены методики:

- исследование  самооценки по методике Дембо-Рубинштейн  в   модификации А.М. Прихожан, 

- измерение  самооценки ребенка (Дембо-Рубинштейн),

- тест «Автопортрет».

Для определения  уровня тревожности:

- методика диагностики самооценки Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина (для 7-го и 11-го классов),

- тест «Композиция из треугольников. Что вы чувствуете» (для 1,3 и 5-го классов).

Методика диагностики  взаимоотношений в группе Е.М.Крутовой.

В результате анализа  полученных данных, были определены уровни самооценки, тревожности и взаимоотношений в группе для испытуемых школьников.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. У учеников 1,3, и 5-го классов обнаруживается  завышенный уровень самооценки, а при этом позитивные взаимоотношения  в группе и низкий уровень тревожности.

2. У школьников 7-го класса и старшеклассников  прослеживается высокая самооценка, нейтральные взаимоотношения в  группе и высокий уровень тревожности. 

1. В младшем  школьном возрасте и на начальных  этапах подросткового преобладают  позитивные отношения в группе. Фактором, влияющим на это, может стать тот факт, что дети с завышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно могут браковать то, что делают другие, а ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей. Такие отношения гармонируют в классе и устраивают всех учащихся. Факт низкой тревожности, выявленный у младших школьников и пятиклассников, неотъемлемо связан с позитивными отношениями внутри данных групп, т.к. страхи и тревожность, которые могли бы следовать со стороны сверстников, снижаются до минимума. Детям этого возраста свойственно связывать свои неудачи только с объективными обстоятельствами, они возлагают все проблемы на внешнее окружение, подвергают критической оценке деятельность самого учителя. Кроме того, испытуемые дети могут быть довольно способными учениками, и не бояться стать худшими в классе, и потерпеть какие-либо неудачи. Отношение к младшим школьникам и пятиклассникам, как со стороны родителей, так и со стороны учителей довольно лояльное и не притязательное. В первом классе у учеников, как правило, стабильные и ровные, сформированные отношения, у них только один учитель, который уделяет внимание каждому ученику и чаще поощряет, нежели наказывает детей. Первоклассникам не дается сложных заданий и процесс учения для многих из них знаком в случае, если с ними проводилась определенная подготовка к школе в домашних условиях. Для самих детей взрослые – это важнейшая часть социального окружения, связанная с эмоциональным комфортом ребенка. Так, низкий уровень тревожности и позитивные отношения внутри исследуемых групп младших школьников и учеников 5-х классов несомненно являются зависимыми факторами, влияющими на неадекватно завышенный уровень самооценки испытуемых. Такие дети переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, с легкостью берутся за то, что им явно не по силам, дают невыполнимые обещания и очень некритично относятся к неуспеху, некачественному выполнению задания. Часто их характеризует снобизм, высокомерие, чрезмерная самоуверенность, бестактность, отсутствие чувства дистанции.