Влияние уровня мыслительной деятельности на эффективность запоминания

 

Выводы:

 

 На основе  анализа результатов эксперимента  можно сделать следующие выводы:

1. В результате специального обучения 68% учащихся овладело таким приемом запоминания, как мнемический план(до этого обучения им не владел ни один ученик), таким образом гипотеза о том, что развитие памяти улучшается и объем запоминаемого материала увеличивается при использовании на уроке чтения такого приема смысловой обработки информации как составление мнемического плана, подтвердилась.
2. Использование мнемического плана позволяет увеличить общую продуктивность запоминания, полноту, точность воспроизведения материала.
3. Овладение приемом реально даже при непродолжительном обучении. Можно отметить высокую познавательную активность младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

          Как известно проблема развития  способностей является одной  из наиболее актуальных в педагогической  психологии. Память определяет эффективность образовательного процесса, поэтому владение приемами эффективного развития памяти является важной составной компонентной подготовки педагога.         

          Решалась важная практическая  задача - повышение  эффективности обучения младших школьников за счет развития у них мнемических способностей.

          Основная идея,  которая была  прослежена в работе,  заключалась в следующем:  развитие мнемических способностей связано с появлением в структуре памяти операционных механизмов,  или приемов обработки информации.   Они возникают прижизненно,  вследствие обучения.

          Исследования отечественных психологов,  таких как А.А.Смирнов, К.П.Мальцева,  В.И.Самохвалова и др, показали возможность обучения младших школьников приемам логического запоминания,  и, как следствие этого,  повышение эффективности запоминания.

          Наша экспериментальная гипотеза о том,  что развитие памяти улучшается и объем запоминаемого материала увеличивается при использовании на уроках таких приемов активной обработки информации как составление мнемического плана,  подтвердилась. В результате специального обучения , значительная часть учащихся использовала мнемический план как прием запоминания. Обучение оказалось доступно для детей данного возрастного периода. Можно отметить высокую познавательную активность младших школьников.

          Работа,  на наш взгляд,  имеет большое  практическое значение, так как решает задачи школы по развитию памяти младших школьников.  Обучение приему было приближено к естественным условиям учебной деятельности и может быть использовано учителем на уроках,  где требуется работа с  текстом,  хорошее владение содержанием.

Рекомендации учителям по развитию памяти детей

       

          Учителю начальных классов необходимо учитывать условия, от которых зависит овладение мнемическими приемами.

1. Развитие мнемических приемов должно осуществляться через формирование конкретных умственных действий.

2. Процессы  мышления прежде чем стать  мнемическим приемом должны быть сформированы как целенаправленное познавательное действие.

3.   Необходимым  условием превращения процесса  мышления в мнемическое действие  является дальнейшее их совершенствование, доведенное до умений и навыков.

4.   Организация специального обучения мнемическим приемам.

5.   Разработка  тренировочных заданий,   обеспечивающих  формирование нужной системы действий.

          Приводим примеры упражнений,  направленных на формирование различных мнемических приемов.

Задание I. /классификация/.

У.: «Сейчас я назову несколько имен.  Ты должен их запоминать. Внимание!   Гертруда, Билл, Джон, Дейл, Фил, Джудит,  Алекс, Белла, Дон, Рональд, Виктория, Маргарет,  Генри.

Назови имена, которые ты запомнил. Раздели эти имена на группы или классы, например: мужские и женские. Какие еще классы можно выделить?».

Задание 2./классификация/.

У.:   «Необходимо быстро запомнить много слов,  послушай и повтори. Внимание! Сыр,  платье,  книга,  колбаса,  компот,  шарф,  карандаш, костюм, бумага,  варенье,  брюки, тетрадь,  суп,  ручка. Все слова после одного прочтения запомнить почти невозможно. Но можно проявить смекалку и найти способ запоминания,  своего рода палочку-выручалочку. Слово всегда что-то обозначает. Представьте, что обозначают эти слова.  Они обозначают весьма конкретные предметы:  продукты,  одежду,  школьные принадлежности. Конкретные предметы довольно легко разместить по определенным местам:  продукты - в холодильник,  одежду  - в шкаф школьные принадлежности - в портфель.   Слова зачитываются еще раз. Необходимо вспомнить, что лежит в холодильнике,  в шкафу и в портфеле».

У.: «Подсчитайте количество правильно названных слов».  Игру можно считать успешной,  если было правильно названо 10-11 слов.

Задание 3./ассоциации/.

Необходимо как можно быстрее запомнить имена обитателей НЛО.  Их зовут:  Мал,  Чук, Нед,  Тад, Пак, Ден, Кан, Маг. Что можно предпринять,  если имена не запоминаются.  Можно попытаться связать каждое имя с тем, на что похоже это слово, с тем, что хорошо известно. Например, Мал, смял, ломал и т.д., Чук, Чук и Гек,  чукча.  Вспомни имена обитателей НЛО.

Задание  4. /достраивание запоминаемого материала/.

 У, «Я  назову тебе несколько слов,  а ты постарайся их объединить.       Придумай рассказ с помощью  этих слов:  поляна,  колесо,  чашка,

экскаватор, нора,  лупа,  весна,  ведро. Перечисли все слова,  которые я просила запомнить».

Задание 5. Квадрат со словами./группировка,  опорный пункт/.

	Мак.
Океан	море	озеро
	пион

У.: «Перед тобой квадрат со словами,  запомни слова,  написанные здесь,  и то,  как они расположены. Нарисуй этот квадрат». Необходимо обсудить с детьми способ запоминания.  Названия цветов, водоемов располагаются крестообразно. Запомнив таким образом группы слов, можно соединить всю информацию в целостную картину. Способы запоминания,  использованные в данной игре:  группировка/выделяли группы:  цветы,  водоемы/,  опорный пункт /учитывали положение слов в квадрате/. Задание 6. /структурирование/.

У.: « Посмотри на эти треугольник в течение 1 минуты.  Постарайся их запомнить». Через минуту рисунок закрывается,  и ребенок рисует то,  что запомнил. Следует обратить внимание на то,  что каждый треугольник состоит из   маленьких треугольников:  центральный треугольник всегда светлый, не закрашенный можно отдельно запомнить то,  как выглядят маленькие треугольники в основании больших треугольников.   Эти способы запоминания следует обсудить с детьми.

Треугольники.

 

 

 

В конце хотелось бы привести несколько правил «обращения с памятью».

1. Заучивай  с желанием знать и помнить.

2. Ставь цель  запомнить надолго.

3.  Пользуйся  смысловыми опорами, смысловым соотнесением  и смысловой группировкой - кто хорошо осмысливает, хорошо запоминает и долго помнит.

4.  Начинай  повторять до того, как материал стал забываться. Помни слова К. Д. Ушинского: "... понимающий природу памяти будет беспрестанно прибегать к повторениям, и не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вывести в нем новый этаж".

5. Заучивай  и повторяй небольшими дозами.

6.  Лучше  учить по одному часу семь  дней, чем семь часов подряд  в один день.

7.   После   математики   выполняй   чтение,   после   русского   языка -природоведение: память любит разнообразие.

8.  Когда  учишь, записывай, рисуй схемы, черти таблицы; сравнивай с тем, что знал раньше, - действуй!

9.  Не учи  стихи по столбикам. Короткие  заучивай целиком, длинные -разбивай  на порции.

10.  Как  можно быстрее, не дожидаясь полного  заучивания, старайся воспроизвести, закрыв книгу. Помни слова Л. Н. Толстого:  "Никогда не справляйся в книге, ежели что-нибудь забыл, старайся сам припомнить".

11.  Если  получил задание во вторник, а  ответить надо в пятницу, не  жди четверга: выучи сразу, а накануне  только повтори.

12. Используй  мнемотехнику - искусственные приемы, облегчающие запоминание. Цвета спектра, например, поможет не забыть такая фраза: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».

         

 

 

Список литературы

 

1.  Аткинсон Р. Человеческая память  в процессе обучения. М.,1980.

2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.,1960.

3. Блонский П.П.  Психологический  анализ припоминания//Избранные  педагогические и психологические  сочинения:  в 2 т.  Т. 2.

4. Бочарова С. П. Исследование памяти. М.,1990.

5.   Возрастные и индивидуальные  различия памяти/ Под ред.  А. А. Смирнова. М.,1967.

6.   Волина В. В. Учимся играя. М.,  1994.

7.   Вопросы психологии памяти / Под ред.  А. А. Смирнова. М.,1958.

8.   Выготский Л. С. Собрание  сочинений в 6-ти т. Т 1.  М.,  1982.

9.   Гамезо М.В. ,Домашенко И. А. Атлас по психологии. М., 1986.

10.  Голубева Э.А.  Индивидуальные  особенности памяти человека. М., 1993.

11. Голубева Э.А. Способности и  индивидуальность.  М. , 1980.

12. Грановская Р. М.  Восприятие  и модели памяти. Л., 1975.

13. Житникова Л.М.  Учите детей запоминать. М., 1985.

14 Зотова Т.В. Формирование у  младших школьников мнемического  действия классификации в учебной  деятельности.// Психологическое обозрение. 1996. №2

15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.,1986. 

16. Занков Л. В. Память. М.,  1949.

17. Зинченко П. И. Непроизвольное  запоминание. М.,  1961.

18.  Изюмова С. А.  Мнемическое  способности и усвоение знаний  в школе // Вопросы психологии.  1986.  №3.

19.  Ипполитов С.Н.  Память школьника. М., 1978.

20.  Истомина М. Развитие памяти:  учебно-методическое пособие для студентов педагогических институтов. М.,  1978.

21. Клацки Р.  Память человека:   структуры и процессы. М.,  1978.

22. Конопкин О.А.  Психологические  механизмы регуляции деятель-

ности. М. ,  1980.

23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

24.Лурия А. Р.  Внимание и память. М.,  1975.

25.Ляудис В. Я. Память в процессе  развития.  М.,  1976.

26.Ляудис В. Я.  О структуре  мнемического действия // Проблемы

инженерной психологии.  Выпуск 3. Л. ,  1965.

27.  Мальцева К.П. Развитее памяти школьника. М., 1956.

28.   Методические рекомендации  по изучению и учету мнемических

способностей в педагогическом процессе // Сост. В.Д. Шадриков. Ярославль, 1984.

29.   Мильяр-Белоручев Р.К.  Методика обучения переводу на  слух.  М.,1959.

30.   Норман П.И. Знание и  роль памяти // Вопросы психологии. 1979. №4.

31.   Память и ее развитие. Сборник статей.  Ульяновск, 1973.

32.   Память школьника на  уроках и дома // Народное образование. 1966. №1.

33.   Пиаже Ж.  Избранные психологические труды. М., 1962.

34.   Платонов К.С. Психологический  практикум. М., 1980.

35.   Познавательная активность  в системе процессов памяти / Под  ред. Н.И. Чуприковой. М., 1989.

36.   Познавательные процессы  и способности в обучении.  Учебное пособие для студентов пед.  институтов // Сост. В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимов. М.,  1990.

37.   Проблемы индивидуальных  различий. М., 1969.

38.  Психологические механизмы  памяти и ее закономерности  в процессе обучения. Харьков, 1970.

39.   Развитие логической памяти у детей / Под ред. А.А. Смирнова. М., 1976.

40.   Развитие памяти младших  школьников в процессе учебной  деятельности.  Омск,  1987.

41.   Репкин В.В. Некоторые проблемы  памяти в связи с развитием  учебной деятельности // Психологические  проблемы памяти и ее закономерности в процессе обучения. Харьков,  1970.

42.   Репкина Н.В.  Развитие  памяти младших школьников в  процессе учебной деятельности. М.,  1983.

43.   Роговин М.С. Проблемы теории  памяти. М.,  1977.

44.   Рубинштейн С.Л. Проблемы  способностей и вопросы психологической теории.  М.,  1969.

45.   Савохвалова В.И.  Об  особенностях формирования приемов  логического запоминания у некоторых учащихся младших классов/ Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения. Харьков,  1970.

46. Середа Г.К. Проблема памяти  и обучения // Вопросы психологии.  1970. №1.

47.   Смирнов А.А.  Проблема  психологии памяти. М.,  1966.

48.   Способности и склонности:  комплексные исследования / Под ред.  Э.А.  Голубевой. М.,  1989.

49.   Теплов Б.М. Способности и одаренность // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.