Влияние уровня мыслительной деятельности на эффективность запоминания

50.   Формирование приемов  логического запоминания у детей  дошкольного возраста и младших  школьников // Вопросы психологии.  1969. №5.

51.   Черемошкина Л.В.  Развитие  памяти детей.  Ярославль, 1997.

52.   Чутко Н.Я.  Развитие  памяти школьников. М., 1982.

53.   Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.,  1994.

54.   Шадриков В.Д.,  Черемошкина  Л.В. Мнемические способности: Развитие

и диагностика.М.,  1990.

55. Яковлева Е.Л. Развитие памяти у школьников. М., 1995.

 

 

 

 

 

Список приложений

 

Приложение 1. Результаты диагностики уровня сформированности мнемического плана как приема запоминания /до формирующего эксперимента/.Срез№1.

Приложение2. Результаты диагностики уровня сформированности  мнемического плана как приема запоминания /после формирующего эксперимента/. Срез№2.

Приложение3.  Тексты,  предлагаемые учащимся для диагностики уровня сформированности мнемического плана как приема запоминания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тексты, предлагаемые учащимся для диагностики уровня сформированности мнемического плана как приема запоминания

Л.Н. Толстой «ПОЖАРНЫЕ СОБАКИ» (1срез)

(Быль)

Бывает часто, что в городах на пожарах остаются дети в домах и их нельзя вытащить, потому что они от испуга спрячутся и молчат, а от дыма нельзя их рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорится дом, то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака в Лондоне спасла двенадцать детей; её звали Боб. Один раз загорелся дом. И когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыме. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за рубашонку нёс девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива. Пожарные ласкали собаку и осматривали её - не обгорела ли она; но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали, что в доме есть ещё что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она несла, то все расхохотались: она несла большую куклу.

 

Д. Родари «СОЛНЦЕ И ТУЧА» (2срез)

Солнце путешествовало по небу на своей огненной колеснице весело и горделиво. Оно щедро разбрасывало лучи во все стороны.

И всем было весело. Только туча злилась и ворчала на солнце. И неудивительно -  у неё было грозовое настроение.

Транжира ты! - хмурилась туча. - Дырявые руки! Швыряйся, швыряйся своими лучами! Посмотрим, с чем ты останешься!

А в виноградниках каждая ягодка ловила лучик солнца и радовалась ему. И не было такой травинки, паучка или цветка, не было даже такой капельки воды, которые бы не старались заполучить свою частичку солнца.

- Ну транжирь ещё, - не унималась  туча, - транжирь своё богатство! Увидишь, как они отблагодарят тебя, когда у тебя уже нечего будет взять!

Солнце весело продолжало катиться по небу и миллионами, миллиардами раздаривало свои лучи.

Когда же к заходу солнце сосчитало их, оказалось, что они все на месте, - смотри-ка, все до одного!

Узнав про это, туча так удивилась, что тут же рассыпалась градом. А солнце весело бултыхнулось в море.

 

      

 

                                        

            Ни одна психологическая проблема не вызывала такого огромного количества экспериментальных и теоретических исследований как проблема памяти. Актуальность проблемы развития памяти не вызывает сомнения, потому что вплотную связана с эффективностью учебной деятельности школьников.

          Психология памяти имеет богатую историю. Проблемой исследования мнемических способностей занимались такие отечественные психологи как П.П. Блонский, И.П.Зинченко, А.А.Смирнов, К.П.Мальцева, З.М.Истомина, В.И.Самохвалова, В.Д.Шадриков, Л.В.Черемошкина и другие. Опираясь в понимании мнемических способностей на функционально-генетическую концепцию В.Д.Шадрикова, мы понимаем мнемические способности как "свойства функциональных систем, реализующих функции запоминания, сохранения  и воспроизведения информации, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности. (54, с.32)

           Развитие   мнемических    способностей   особенно   важно    в младшем школьном  возрасте,   так   как   этот   период   является   сензитивным    для формирования умения учиться, то есть овладения содержанием,   средствами   и способами действия. Кроме того, развитие мнемических  способностей сможет обеспечить успех в учебной деятельности и тем самым   поможет  полноценной реализации личности.

         Однако анализ психологической литературы показывает, что до сих пор не уделяется  достаточно    внимания   развитию   мнемических   способностей младших   школьников   в   процессе    обучения.   В связи с этим становится очевидной     актуальность    исследования    способов    организации   учебной деятельности  младших   школьников,   которые могли бы обеспечить усвоение необходимого   объема    знаний    и    развитие     мнемических    способностей.

         В нашей дипломной работе, посвященной развитию мнемических способностей, мы конкретизируем эту проблему. Для экспериментального исследования мы выбрали такое мнемическое действие как мнемический план, так как этот прием может характеризовать познавательную и мнемическую деятельность учащихся, прием направлен на анализ и переработку запоминаемого материала, он может обеспечить решение школьниками различных учебных задач. Оперирование приемом предполагает несложную мыслительную обработку, поэтому обучение приему можно проводить в 3 классе начальной школы.         

          В качестве экспериментальной гипотезы было принято следующее положение. Развитие памяти улучшается, и объем запоминаемого материала увеличивается при использовании на уроках такого приема смысловой переработки информации, как мнемический план.

          Предполагалось, что младшие школьники в большинстве своем не используют такой прием запоминания, как мнемический план .        

       Предмет исследования: мнемические способности младших школьников; мнемический план как прием запоминания.

          Объект исследования: 18 учащихся 3 класса /программа 1-4/ прогимназии №1768 г. Москвы.         

          Цель настоящего исследования состояла в разработке специальной программы, направленной на формирование и развитие у учащихся такого приема запоминания как мнемический план для более эффективного запоминания и воспроизведения материала на уроках чтения.

          Задачи:

-  Проанализировать литературу по теме исследования.

-  Провести экспериментальное исследование для выявления сформированности мнемического плана как приема запоминания у младших школьников.

- Разработать специальную программу, направленную на формирование и развитие мнемического плана как приема запоминания в учебной деятельности младших школьников.  

          Методы и методики исследования:

1. Анализ психолого - педагогической литературы.

2. Констатирующий  эксперимент.

3. Формирующий эксперимент.

4. Методика  на изучение объема памяти.       

            Практическая значимость. Программа по формированию и развитию мнемического плана как приема запоминания может быть использована учителем в учебном процессе для решения им образовательных и развивающих задач обучения.

Работа состоит из введения, двух глав: теоретической и экспериментальной, заключения, списка литературы, рекомендаций учителям, приложений.

          Теоретический анализ литературы позволяет сделать следующие выводы:

         1. Человеческая память может рассматриваться как процесс и как способность. При рассмотрении памяти как способности учитывается прежде всего индивидуальный аспект, то есть мнемические способности.

         2. Мнемические способности в рамках функционально-генетической концепции В.Д. Шадрикова могут быть определены как свойства функциональных систем, реализующих функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения действий.

         3. Изучение мнемических способностей неотделимо от определения их структуры. Многие авторы отмечают в составе мнемических способностей природно-обусловленные и социально-обусловленные компоненты. Согласно концепции В.Д. Шадрикова, наиболее близкой нашему пониманию способностей, структура мнемических способностей представляет собой систему функциональных, операционных и регулирующих механизмов. Функциональные механизмы генетически обусловлены, их развитие происходит вследствие развития /созревания/ мозговых структур. Операционные механизмы можно охарактеризовать как набор способов, приемов обработки информации в целях запоминания. Этот компонент формируется и развивается преимущественно в процессе обучения. С развитием операционных механизмов формируются регулирующие механизмы мнемических способностей как своеобразный контроль за процессом запоминания.

          4.Развитие мнемических способностей происходит за счет развития специальных приемов обработки информации, их целенаправленного формирования.

          5. Исследователями установлено, что младшие школьники могут использовать приемы обработки информации как опору при запоминании. Однако, прежде чем обучать младших школьников способу обработки материала как мнемическому действию, необходимо обучать этому приему в качестве самостоятельной познавательной деятельности.

          6. Так как ведущая деятельность младших школьников учебная, то целесообразно проводить обучение приемам запоминания в процессе усвоения знаний, то есть непосредственно на уроке.

          Цель настоящего исследования состояла в формировании и развитии у младших школьников такого приема запоминания как мнемический план для более эффективного запоминания и воспроизведения материала в учебной деятельности.         

          Она была конкретизирована в следующих задачах:

1.Провести  диагностику степени сформированности  мнемического плана как приема  запоминания у младших школьников.

2.Разработать  программу формирующего эксперимента, направленную на формирование  и развитие у учащихся мнемического плана как приема запоминания.

           Испытуемые: 18 учащихся 3 класса прогимназии  №1617 г. Москвы, из них 11 мальчиков  и 7 девочек. Возраст детей – 10 лет. 

           Для проверки экспериментальной гипотезы был проведен формирующий эксперимент. До и после формирующего эксперимента были проведены констатирующие срезы.

Срез №1 показал невысокую общую продуктивную памяти. Воспроизведение учащимися содержания текста в большинстве случаев было осуществлено непоследовательно, неточно. Зачастую главная мысль была потеряна, отсутствовала середина рассказа или концовка, в то время как начало воспроизведено близко к тексту.

На вопрос «как вы помогли себе запомнить текст?» самый распространенный ответ был:«прочитал несколько раз», то есть прием повторения. Мнемический план как прием запоминания не использовал ни один ученик.

          Таким образом, наши предположения  о том, что младшие школьники  не владеют приемом запоминания  мнемический план, подтвердились. Несформированность  приема, а также невысокий уровень воспроизведения материала показали необходимость формирования и развития у младших школьников мнемического  плана как приема запоминания.

Результаты констатирующего среза №2, проведенного после формирующего эксперимента.                                                                    

Результаты Среза№2 показали, что средний объем воспроизведения составил 7,8 смысловых единиц из 11. В целом учащиеся показали достаточно высокий уровень продуктивности памяти. В большинстве случаев текст изложен последовательно, главная мысль не утеряна.

 68% учащихся использовали мнемический план как прием  запоминания. Никак себе не помогали 10% учащихся и повторяли несколько раз 22%.

Анализируя результаты 1 среза и 2 среза, можно отметить тенденцию к более полному и точному воспроизведению материала детьми.

Выводы:

 На основе  анализа результатов эксперимента  можно сделать следующие выводы:

1. В результате специального обучения 68% учащихся овладело таким приемом запоминания, как мнемический план(до этого обучения им не владел ни один ученик), таким образом гипотеза о том, что развитие памяти улучшается и объем запоминаемого материала увеличивается при использовании на уроке чтения такого приема смысловой обработки информации как составление мнемического плана, подтвердилась.
2. Использование мнемического плана позволяет увеличить общую продуктивность запоминания, полноту, точность воспроизведения материала.
3. Овладение приемом реально даже при непродолжительном обучении. Можно отметить высокую познавательную активность младших школьников.