Влияние уровня мыслительной деятельности на эффективность запоминания

Работа с детьми строиться по следующей схеме:

1. Подписываем лист в правом верхнем углу.
2. Читаем текст вслух, один ученик читает, остальные следят по тексту
3. Каждый читает для себя.
4. Письменно излагают содержание текста на листках.
5. Письменно отвечают на вопросы:

- Как  вы помогли себе запомнить  текст.

- Использовали  ли вы какой - нибудь прием запоминания? Если да, то какой?

      6. Сдаем работы. 

                                     Обработка результатов.

          Показатели:

- общая продуктивность  памяти младших школьников;-использование  младшими школьниками мнемического  плана как приема запоминания.

          В качестве показателя общей  продуктивности памяти выступило среднее значение общего количества смысловых единиц текста.

          Показатель использования мнемического  плана в качестве приема запоминания  определялся по тому, составляли  и использовали ли учащиеся  при запоминании план текста.   

 

§ 2.2 Программа формирующего эксперимента.

       

        Продолжительность формирующего эксперимента – 5 уроков, эксперимент продолжался весь урок(45 мин.).

          Формирующий эксперимент состоял из двух этапов:

Задача первого этапа формирующего эксперимента: формирование умения выделять  опорные пункты: заголовки, которые даются выделенной группе мыслей.

Задача второго этапа формирующего эксперимента: Формирование умения составлять план текста как опору для запоминания и воспроизведения текста, используя опорные пункты.

Специфика обучения этому мнемическому приему состояла в том, что учитель сначала  показывает использование приема на собственном примере наглядно, подробно, затем учащиеся осваивали эти действия. Детям был предоставлен текст для зрительного восприятия (у каждого был текст) и слухового(текст читался вслух).                

                                                           Занятие 1

          Цель: Формирование умения у учащихся пользоваться приемом запоминания мнемический план, как самостоятельным интеллектуальным действием.

1. Обучение созданию мнемических опор.
2. Обучение умению составлять мнемический план.

          Материал: Сказка Л.Н.Толстого « Царь и рубашка»

Ход занятия.

У. « Сегодня я хочу вам предложить  способ наиболее легкого запоминания текста. Этот прием заключается в выделении главных мыслей в тексте и составлении плана. Это очень просто и поможет вам в дальнейшем более четко и точно воспроизводить текст. Этот прием запоминания называется мнемический план. Мнемический план – это план текста. Он состоит из опорных пунктов. Каждый  из  этих пунктов является заглавием одной из частей текста. Эти опорные пункты помогают нам пересказывать текст в правильной последовательности и не упустить главной мысли. Использование приема мнемический план представляет собой:

1. составление плана текста;
2. пересказ текста по плану.

Для того, чтобы составить план, нужно действовать по схеме:

1. прочитать текст;
2. карандашом выделить главные мысли;
3. перечитать то, что вы выделили и разделить на части, поставив между ними знак паузы /П/; 
4. озаглавить каждую часть, записать в виде плана

Наша цель: научиться использовать прием запоминания « мнемический план».

Сейчас я покажу вам, как составлять план».

      1. Раздаю листы со сказкой, Л.Н.Толстой  «Царь и рубашка».

У. «Перед вами сказка Л.Н. Толстого «Царь и рубашка». Сейчас я буду читать сказку вслух, а вы будете следить».

Читаю текст.

          2.У. «При втором чтении я выделяю главные мысли. Чтобы правильно их выделить нужно придерживаться таких правил:

- Текст предварительно не разбивается на части, то есть перед чтением не стоит ориентироваться на абзацы.

- Главные мысли выделяются по ходу чтения материала.

- Главные мысли текста должны иметь единый смысл.

- Части текста  формируются  вокруг главной мысли.

- Правильно выделенные основные мысли должны составить короткий рассказ.         Если какое-то предложение не соответствует остальным, значит выделено не основное и нужно вернуться к этому месту в тексте.

- Мнемические опорные пункты должны представлять собой самостоятельно составленные или взятые из текста слова, словосочетания, предложения».

Вышеперечисленные правила выделила Е.Л. Яковлева.

          Возьмите, пожалуйста, карандаши и подчеркивайте вместе со мной.

Царь был болен;

Мудрец сказал: если найти счастливого человека, снять с него рубашку и надеть на царя,- царь выздоровеет;

Послы не могли найти счастливого человека;

Не было ни одного такого, чтобы всем был доволен;

Царский сын  шел мимо избушки и услышал:

-Вот, слава  богу, наработался, наелся и спать  лягу, чего мне еще нужно?;

посланцы пришли к счастливому человеку, хотели снять рубашку, но он был так беден, что на нем не было даже и рубашки.

 

Итак, мы отметили предложения, несущие главную мысль текста. Теперь я читаю только те предложения, которые мы отметили.

          -Скажите, понятен ли смысл текста?

          -По объему текст стал меньше?»

          3. У. «Следующий этап : разделить выделенные предложения на части. Части формируются сами собой вокруг главной мысли».

          Моей задачей является преодоление  отношения учащихся к тексту как к структурно законченному, не подлежащему изменению в работе с ним. Это облегчит отход учащихся от простой ориентировки на абзацы текста и использования смысловых пунктов в процессе запоминания рассказов.

          Отмечу, что выделение смыслового куска при запоминании не представляет труда даже для младших школьников. Необходимо только научить их следовать простому правилу: каждое последующее предложение накладывается на предыдущее до тех пор, пока характер «картинки» не изменится. Здесь подключается образное запоминание. Каждому выделенному нами предложению соответствует своя «картинка».

          У. « Чтобы разделить на части выделенные нами предложения, можно представлять «картинки». Там, где заканчивается «картинка», я буду ставить условный знак /П/-пауза. Она будет отделять части текста. Итак, у меня получилось 5 частей.

          4.У. «Теперь моя задача озаглавить каждую часть и записать в виде плана».

          На этом этапе я иду от  содержания текста к плану, то  есть от более широкой к более емкой информации. Идя таким путем, я выполняю ряд операций, условно - названных прямыми. Среди них решающее значение для результата действия имеет операция вычленения главного, существенного.

                                                        План.

1. Больной царь.
2. Поиски счастливой рубашки.
3. Неудачные поиски.
4. Избушка.
5. Счастливый, но бедный.

План записывается на доске.

У. « Итак, у нас получился план, состоящий из 5 пунктов. Теперь я закрываю текст, передо мной только план. Используя план, я буду рассказывать текст».

Рассказываю текст по плану.

          На этом этапе, раскрывая главные  мысли текста, иду обратным путем: от плана к содержанию текста, то есть от более емкой к  более развернутой информации  с четким установлением границ  смысловых частей текста . На этот раз в процессе работы с текстом важную роль играет операция смысловой группировки материала вокруг главных  мыслей.

 У. «Давайте  теперь попробуем проделать подобную  работу вместе. Текст, который мы  будем запоминать - это текст из учебника. Итальянская сказка «новая юбка».

1.Читаем  вместе. Один ученик читает, все  остальные следят.

2. Берем карандаши, вместе подчеркиваем главные  мысли:

Жили муж и жена;

У жены была одна единственная юбка драная- предраная;

Жена плачет;

Муж на все заработанные деньги купил жене юбку, хоть без ужина, да с обновкой;

Проснулся муж, видит- жена новую юбку на куски изрезала;

Ахнул;

Спасибо тебе, муженек, все прорехи я починила, да еще вот сколько кусков осталось на целый год хватит.

3.На следующем  этапе давайте разделим выделенные предложения  на смысловые куски.

4.Получилось 4 части, давайте их озаглавим и запишем в виде плана».

План

1. Бедные  муж и жена;

2. Драная  юбка;

3. Обновка;

4. Необычная  выдумка

У. «Теперь закроем текст и по нашему плану восстановим содержание».

           У. «Итак, сегодня мы узнали как  пользоваться планом текста, выделяя  опорные пункты.

Как вы думаете так проще запоминать текст?

Действительно, используя этот прием запоминать текст намного легче, не только запоминать, но и находить основное, существенное в тексте и передавать главные мысли в кратком пересказе».

 

Занятие 2

            Цель: практическое применение учащимися приема запоминания мнемический план на  примере программных текстов.

          Материал: Учебник по литературе. Русская народная сказка «Кому горшок мыть».

          Ход занятия.

 У. «Ребята, чем мы занимались на прошлом  уроке? Мы учились запоминать  текст, используя прием мнемический  план. Для чего нужен план текста? Для того, чтобы мы могли облегчить  себе запоминание текста и умели быстро и точно находить в тексте главное.

Сегодня вместе с вами мы продолжаем формировать прием запоминания мнемический план. Наша цель научиться применять этот прием на практике. Давайте вспомним, в чем заключается этот прием?

Вспомним, как составлять план текста. Для того, чтобы составить план текста нужно:

1. Прочитать текст;
2. В процессе второго чтения карандашом подчеркнуть главные мысли;
3. Разделить на части;
4. Озаглавить части, записать в виде;

 Итак, давайте  попробуем вместе с  вами».

 Дети предлагают варианты, все вместе выбираем лучшие из них и записываем план на доске.

                                                               План.

1. Ленивые муж с женой;
2. Спор;
3. Уговор;
4. Взволнованные соседки;
5. Хитрая крестьянка;
6. Маланья и грязный горшок;

У. «Закройте, пожалуйста, учебники. Теперь пользуясь своим планом попробуйте пересказать сказку».

 У. «ребята, ответьте на вопросы:

1. С какой  целью было предложено послать  за фельдшером? За попом? За десятским? ( кто это такие?)

2. Как  ты понимаешь выражения: «утро вечера мудренее?», «будто воды в рот набрал?»

3. Какие  качества народ высмеивает в  этой сказке?»

         У. « Итак, сегодня мы сегодня  запоминали сказку, которая называлась….(хором)

Понравилась вам сказка? Сложно было запомнить? Вы сегодня все хорошо работали. Пользуясь приемом запоминания мнемический план, вы добрались до самой сути сказки.

Домашнее задание: С.Я. Маршак. Сказка «Старуха, дверь закрой!». Попробуйте составить план, помогающий запомнить текст.

Занятие 3

          Цель: Практическое применение учащимися приема запоминания мнемический план на примере программных текстов.

          Материал: Р. Киплинг « Отчего у верблюда горб».

У. « Ребята, дома вы читали сказку С.Я. Маршака.

-Как  называлась сказка?

-Как  вы запоминали сказку?

-Составляли ли вы план?

-Поднимите  руку те, у кого получился план?

-Давайте  послушаем тех, у кого получился  план?

-Молодцы!

-А теперь, закрыв учебник, кто-нибудь попробует  пересказать сказку, пользуясь своим планом. Кто хочет?