Влияние уровня мыслительной деятельности на эффективность запоминания

          Для современного этапа развития проблемы способностей характерен системный подход к изучению способностей. Он был предложен в работах Э.А. Голубевой, С.А. Изюмовой.

          Способности, по мнению  С.А. Изюмовой, представляют собой индивидуально - психиологические особенности, связанные с природными предпосылками и определяющие yспешность деятельности, индивидуальный аспект связан с разными свойствами нервной системы.(18)

          Э.А. Голубева и ее сотрудники рассматривают способности как «одну из важнейших подструктур индивидуальности и личности, что предполагает изучение сложной природы способностей на трех уровнях: психофизиологическом, психологическом, социопсихологическом».(11 с.15)

          Проблема способностей глубоко разработана у В.Д. Шадрикова. Подход В.Д.Шадрикова и его понимание способностей с позиций системно-генетического подхода как свойство функциональных систем наиболее близко нашему пониманию способностей.

          Каждое свойство, по мнению В.Д.Шадрикова, является сущностной характеристикой функциональной системы. Это свойство, ради которого конкретная функциональная система и формировалась в процессе эволюционного развития человека, например, свойство адекватно отражать объективный мир/восприятие/ или свойство запечатлевать внешние воздействия/память/. Проявляется/обнаруживается/ свойство в процессе деятельности. Психическая функция характеризуется свойствами, которые обладают интенсивностью, мерой выраженности. Это дает возможность определить способности с позиций единичного /отдельного, индивидуального/; как то или иное свойство выражено у конкретного индивида. Единичное будет представлено мерой выраженности свойства.

          Следовательно, способности можно определить как «свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности». (54, с.13)

          Во многих психологических работах память рассматривается как компонент общих и специальных способностей. Она включается в общую способность к усвоению знаний - обучаемость. Процесс усвоения знаний невозможен без соответствующего уровня развития памяти. В целом у школьников с более высокой обучаемостью наблюдается и более развитая память.

           «Одним из аргументов в пользу рассмотрения памяти в качестве компонента общих способностей является ее обусловленность природными предпосылками /задатками/. В дифференциальной психофизиологии накоплено большое число данных, свидетельствующих о том, что свойства нервной системы являются важными детерминантами, оказывающими существенное влияние на продуктивность разных видов памяти». (10, с.13)

          Употребляя вместо понятия «Память» термин «мнемические способности», мы прежде всего имеем в виду индивидуальный аспект.

Само понятие «мнемические способности» в отечественную психологию ввел А.А.Смирнов, определяв их как индивидуальные различия в точности, быстроте и прочности запоминания.

            Анализируя мнемическую направленность и ее роль при произвольном запоминании, он сформулировал следующее положение: «Одной из основ направленности на то или иное качество запоминания являются индивидуально-психологические качества личности того, кто запоминает. В первую очередь, здесь надо выделить индивидуальные особенности памяти человека, его мнемических способностей, выражающихся в быстроте, точности и прочности запоминания». (47, с.60)

          С.А. Изюмова под мнемическими способностями имеет в виду степень индивидуального развития памяти на разных уровнях и ее качественное своеобразие.(18)

           Исходя из концепции В.Д. Шадрикова, мнемические способности можно определить как «свойства функциональных систем, реализующих функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности». (54, с.32)

           Анализ мнемических способностей предполагает в первую очередь рассмотрение их внутренних психологических механизмов, обеспечивающих осуществление таких функций, как запечатление, сохранение и воспроизведение информации. Делающие возможным реализацию функций психологические механизмы складываются на очень ранних этапах онтогенеза в виде как бы «островков» устойчивости, то есть самых элементарных мнемических образований. В дальнейшем развитие внутренних функциональных механизмов, их продуктивность уже непосредственно определяется индивидуальными качествами психики в целом. Поэтому, как правило, исследуется зависимость различных видов памяти от отдельных свойств нервной системы. Первые попытки связать особенности памяти с различными свойствами нервной системы сделаны в работах, выполненных под руководством Б.М.Теплова, который теоретически обосновал возможность влияния на мнемическую функцию такого свойства нервной системы, как инертность - подвижность. Подтвердилась гипотеза Б.М.Теплова /для условий произвольного запоминания/, что инертность может обеспечивать большую прочность связей и систем.(49)

          Э.А. Голубева и С.А. Изюмова экспериментально доказали, что в качестве природных предпосылок, лежащих в основе индивидуального своеобразия разных уровней памяти, выступает разная сила нервной системы, которая связывается с деятельностью различных мозговых структур. Ими было выделено два вида мнемических способностей: способность к запечатлению и способность к смысловой переработке информации. Мнемические способности к запечатлению связывались с деятельностью сенсорных областей мозга, непосредственно участвовавших в переработке зрительной информации, способности к смысловой переработке информации в большей мере соотносились со свойствами регуляторных областей мозга.

          Значение свойств нервной системы в процессе памяти выявляется более четко, когда учитываются конкретные условия, обеспечивающие решение той или иной задачи, требования, которые она предъявляет к скоростным параметрам высшей нервной деятельности.

           В работе В.Я. Ляудис (25) специально изучалась структура действия запоминания в ее развитых формах /у взрослых/.

          Автор выделяет следующие операции мнемического действия:

1. Ознакомление  со всем материалом, связанное  с отнесением его элементов  к категории собственного опыта.

2 Выделение групп /категоризация/ как результат осознания общих признаков элементов, являющихся основанием для их группировки .

3. Комплектование  групп, связанное с установлением внутригрупповых отношений между элементами.

          «Первые две операции представляют собой ориентировочную часть мнемического действия. Они обеспечивают моделирование запоминаемого объекта. В результате выполнения этих операций обеспечивается смысловой характер запоминания и воспроизведения. Операции установления   внутри- и межгрупповых отношений реально упорядочивают предъявленный материал как систему определяемых на основе заданных первыми двумя операциями связей. Их функция в составе мнемического действия - исполнительная, они моделируют будущее воспроизведение запоминаемого объекта, обеспечивают полноту и точность воспроизведения». (25, с.204)

          В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина в результате обобщения богатого фактического материала описали строение мнемических способностей, реализующегося системой функциональных, операционных и регулирующих механизмов.(54)

Функциональные механизмы мнемических способностей представляют собой некую совокупность разноуровневых онтогенетических свойств, генотипически обусловленную и развивающуюся, функциональным свойством которой являются запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Развитие функциональных механизмов обусловлено созреванием мозговых структур.

          «Однако эта основа реально существует лишь во взаимосвязи с накоплением индивидуального опыта посредством образования, дифференцировки и генерализации условных связей, в которых и осуществляется тренировка функции». (2, с.190)

          Эту сторону мнемических процессов составляют сложные системы мнемических действий, которые можно назвать операционными механизмами мнемических способностей. Это мнемические действия или мнемические приемы, то есть тот набор способов обработки запоминаемого материала, который ведет к увеличению продуктивности процессов памяти:

1. повышению скорости запоминания и воспроизведения;

2. увеличению объема запоминания и воспроизведения;

3. повышению точности запоминания и воспроизведения;

4. увеличению прочности запоминания и сохранения;

5. увеличению вероятности правильного запоминания и сохранения.

          Мнемические действия, или мнемические приемы возникают вследствие индивидуального развития и жизненного опыта, формируясь в тех или иных видах научения. Мнемические действия не заданы функциональной системой мозга, осуществляющей запоминание, сохранение и воспроизведение материала.

          Л.В. Черемошкина выделяет следующие способы обработки запоминаемого маткриала: группировка, опорные пункты, мнемический план, классификация, структурирование, систематизация, схематизация, аналогия, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, сериационная организация материала, ассоциация, повторение.(51)

          Формирование операционных механизмов как систем действий, ориентировочных, контролирующих, корректирующих, антиципирующих, принятия решения и оценки, создают условия для появления регулирующих механизмов мнемических способностей. Система функциональных и операционных механизмов с появлением внутренней регуляции становятся саморегулирующейся системой.

          Чем более развиты мнемические способности, тем более ощутимее  «работа» контролирующих действий. Максимально развернуто представлен контроль в том случае, если субъекту, обладающему достаточно развитыми мнемическим способностями, надо запомнить сложный, незнакомый и запутанный материал. В этом случае субъект сознает, что для запоминания ему необходимо обдумывать задание, поэтому контроль выглядит здесь наиболее выпукло. Контролирующие действия выступают как своеобразный внутренний контроль, присущий системе функциональных и операционных механизмов мнемических способностей, который в свою очередь, регулируется процессами целееполагания и мотивации.

          Функциональные, операционные и регулирующие компоненты составляют функциональную систему мнемических способностей /ФСМС/, свойством которой является запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Основная характеристика ФСМС заключается в установлении всевозможных связей запоминаемого с чем-либо известным, представляемым или связей внутри запоминаемого материала. В этом заключается смысл формирования ФСМС.

          Таким образом, наряду с понятием «память» в психологии используется термин «мнемические способности» как более адекватный в аспекте изучения индивидуальности.

          Исходя из функционально-генетической концепции способностей В.Д. Шадрикова, мы определяем мнемические способности как свойства функциональных систем, реализующих функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности. Структура мнемических способностей представлена системой функциональных, операционных и регулирующих механизмов.(53)

§ 1.3» Проблема развития мнемических способностей в психологии

          Проблема развития памяти уже давно занимает важное место в психологии. Научная разработка этой проблемы непосредственно связана с изучением психологической природы процессов памяти, с характеристикой возрастных особенностей памяти у детей, с выяснением путей и способов ее воспитания.

          Роль памяти в жизни человека огромна. Память непосредственно связана с усвоением человеческого опыта. «Без памяти мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единстве личного сознания и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящей через всю нашу жизнь и делающей нас тем, что мы есть». (44, с.302)

          Л.С.Выготский характеризовал память как «одну из важнейших глав детской психологии» и выделял две линии ее развития - биологическую и культурную. Автор раскрывает возникновение высшей формы памяти человека, развивающейся в процессе активной мыслительной деятельности ребенка, опирающегося на вспомогательные средства.

           Отличительной особенностью культурно-исторического развития высших форм психических функций и развития памяти Л.С. Выготский считал использование вспомогательных средств /знаков/, выработанных человечеством и служащих средством регулирования поведения и овладение поведением. Благодаря изобретению и употреблению средств-знаков непосредственно протекающие психические процессы превращаются в опосредованную психическую деятельность, развиваясь и трансформируясь, они начинают строиться по совершенно новой системе, превращаясь из натуральных в сложные.

          Высшие психические формы памяти, по мнению Л.С.Выготского, первоначально рождаются в социальном общении между людьми. Примером тому могут служить примитивные приемы опосредованного запоминания /завязывание узелка на память, зарубки и другие внешние средства/, которые бывают необходимы для передачи информации другим людям.

          Говоря о развитии памяти, Л.С.Выготский отмечает, что ее развитие не ограничивается простым созреванием мнемических функций, а представляет ее культурное перевооружение. Развитие культурной памяти человека он связывает с развитием письменной речи. Память совершенствуется постольку, поскольку совершенствуется система письма, система знаков и способов их использования. Развитие памяти представляется Л.С.Выготским как развитие вспомогательных средств, которые вырабатываются человеком в процессе своей жизни.(8)