Влияние уровня мыслительной деятельности на эффективность запоминания

Исходя из него мы пытаемся припомнить все содержание материала. Ясно, что удержать такой план в памяти намного проще, чем весь рассказ в той последовательности, как он дается в книге. Это гарантирует школьнику, что в своем ответе он не упустит ничего существенного. И, напротив, ученик, который подобными схемами не пользуется, а старается запомнить материал максимально близко к оригиналу, часто пропускает что-то существенное. Более того, ученик, руководствующийся в своем ответе составленным планом, хорошо ориентируется в материале по ходу ответа. Он мысленно двигается не по тексту рассказа, а по его структурной схеме. За счет легкой ориентации в своем плане такой школьник получает возможность свободного владения материалом. Он всегда может перестроится по ходу рассказа, свободно отвечать на вопросы учителя. Между тем, у школьника, не использующего такой план, нередко появляются трудности.

          Экспериментальные данные показывают, что план оказывает большое положительное действие на сохранение в памяти того, что записывалось при помощи плана. (54)

           Чтобы правильно составить план, нужно научиться находить в тексте смысловые опорные пункты.

          Исследование роли опорных пунктов в процессе запоминания и воспроизведения привело А.А.Смирнова к выводу, что они связаны с "перекодированием текста". Смысловой опорный пункт -это пункт понимания. Вместе с тем он есть и пункт "декодирования", восстановления прочитанного или заученного с помощью кода, созданного в процессе чтения или заучивания.

«Особенно важно уметь выделять главную мысль в воспринимаемом материале, производить в процессе усвоении текста нечто вроде микрореферирования, что должно обеспечить дальнейшее полное воспроизведение. Микрореферирование - краткое словесное выражение основной мысли фразы, небольшого текста.

          Каждый смысловой отрезок должен быть озаглавлен таким образом, чтобы это заглавие могло служить опорой памяти. Слово, подобранное для заглавия к смысловому отрезку, называют «смысловым опорным пунктом».              Таким образом мнемический план - это упорядоченные смысловые опорные пункты. Смысловые опорные пункты могут принимать различную форму. Смысловыми опорными пунктами являются важные реалии - числительные, неизвестные и малоизвестные слова. В большинстве случаев роль таких пунктов памяти лучше всего играют существительные конкретные и собственные, в помощь которым иногда полезно привлекать имеющие значение для данного текста и другие части речи, как, например, наречия, особенно трудно поддающиеся запоминанию. Нужно найти и в первую очередь записать то основное звено, которое лучше всего может потянуть за собой остальное содержание и обеспечит воспроизведение наиболее важного из текста».(29, с.41)

          Таким образом, смысловой опорный пункт - это нечто сжатое, краткое, но служащее опорой какого-то более широкого содержания, замещающего его собой. Опорные пункты - сжатое содержание самого текста мнемический план- совокупность опорных пунктов.

           Изучением мнемического приема опорного пункта занимался А.А.Смирнов. Смысловой опорный пункт, как говорили его испытуемые, есть именно пункт, некоторая "точка". В нашем случае пункт плана.

Каждую выделенную нами группу /предметов, мыслей, слов/, как отмечает А.А.Смирнов, мы мысленно замещаем тем, что как бы вмещает в себя ее содержание; в сжатом, сокращенном, "свернутом" виде выражает самую суть ее и является поэтому опорой запоминания. При чтении текста такую роль выполняют иногда краткие тезисы, резюмирующие содержание каждой выделенной группы мыслей, иногда - отдельные слова текста /имена, названия/ или отдельные выражения, иногда - наглядные образы, возникающие в связи с содержанием данного раздела, заглавия.

          Таким образом, существуют разнообразные виды опорных пунктов. Остановимся подробнее на основных из них.

          Наиболее развернутой и вместе с тем и наименее характерной формой смысловых опорных пунктов являются своего рода тезисы, составляемые испытуемым как краткое выражение основной мысли каждого раздела. Такие опорные пункты наблюдаются сравнительно редко и обычно в двух случаях: во-первых, тогда, когда в самом тексте уже имеются кратко формулированные положения, подытоживающие смысл сказанного, в силу чего испытуемый может брать их в готовом виде, и, во-вторых, тогда, когда осмысливание текста наталкивается на значительные затруднения, требующие продолжительного обдумывания. Итог размышлений, фиксируемый в виде некоторого суждения, тезиса и является опорным пунктом для запоминания данного раздела. Следует отметить, что не все фразы, взятые из текста, являются тезисами в полном смысле слова, так как не включают в себя все содержание раздела.

          Особый вид словесно выраженных опорных пунктов представляют вопросы, которые оставят иногда испытуемые применительно к содержанию прочитанной части. Так же как и заглавия, вопросы, поставленные испытуемыми, в сознании самих испытуемых всегда бывают даны совместно с некоторыми тезисами, с ответами на эти вопросы. Такие вопросы обычно не формулируются в развернутой, четко выраженной словесной форме, а в значительной мере только подразумеваются.

          Следующий вид опорных пунктов - образец того, о чем говорится в тексте. Отдельный образ, возникающий у испытуемого в «свернутой» форме, заключает в себе более широкое содержание, чем то, которое в нем подразумевается.

          В качестве опорного пункту могут выступать «ключевые» слова - это слова, которые помогают понять и восстановить в памяти текст. Это должны быть не любые слова из текста, а самые важные, главные слова, которые напоминают человеку о явлениях, героях, их действиях и признаках, времени и месте происходящих событий и т.д. Ключевые слова отражают тему, основное содержание текста и служат опорой при запоминании и воспроизведении текста.

Примеры, яркие цифровые данные, сравнения нередко используются в качестве опорных пунктов. Сюда надо отнести и названия, имена, специальные термины, некоторые наиболее яркие и характерные эпитеты, иногда незнакомые слова, или отдельные, чем-либо выделяющиеся выражения.

          Еще один вид опорных пунктов - это эмоции, возникающие у испытуемого в связи с чтением той или иной части текста. Отмечается, что основой разбивки материала служит отношение, которое вызывали к себе те или иные части текста у испытуемых. Эмоции окрашивают собой содержание раздела, характеризуют его собой и поэтому также являются своеобразным (носителем) его смысла.

          И, наконец, заглавия. Значительно чаще в качестве опорного пункта выступают заглавия разделов. Этому виду опорного пункта ученики должны обучиться прежде, чем составлять мнемический план. Заглавие, для испытуемых означает не только то, о чем говорится в данном разделе, но и то, что именно сообщается об этом предмете, явление или событии. В самом заглавии этого не содержится, но испытуемыми, как они сами указывают, подразумевается. Именно поэтому они называют заглавия «носителями смысла», «заместителями» содержания раздела. Из заглавий составляется план текста.

                                                         Выводы

 

Теоретический анализ литературы позволяет сделать следующие выводы:

         1. Человеческая память может рассматриваться как процесс и как способность. При рассмотрении памяти как способности учитывается прежде всего индивидуальный аспект, то есть мнемические способности.

         2. Мнемические способности в рамках функционально-генетической концепции В.Д. Шадрикова могут быть определены как свойства функциональных систем, реализующих функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения действий.

         3. Изучение мнемических способностей неотделимо от определения их структуры. Многие авторы отмечают в составе мнемических способностей природно-обусловленные и социально-обусловленные компоненты. Согласно концепции В.Д. Шадрикова, наиболее близкой нашему пониманию способностей, структура мнемических способностей представляет собой систему функциональных, операционных и регулирующих механизмов. Функциональные механизмы генетически обусловлены, их развитие происходит вследствие развития /созревания/ мозговых структур. Операционные механизмы можно охарактеризовать как набор способов, приемов обработки информации в целях запоминания. Этот компонент формируется и развивается преимущественно в процессе обучения. С развитием операционных механизмов формируются регулирующие механизмы мнемических способностей как своеобразный контроль за процессом запоминания.

          4.Развитие мнемических способностей происходит за счет развития специальных приемов обработки информации, их целенаправленного формирования.

          5. Исследователями установлено, что младшие школьники могут использовать приемы обработки информации как опору при запоминании. Однако, прежде чем обучать младших школьников способу обработки материала как мнемическому действию, необходимо обучать этому приему в качестве самостоятельной познавательной деятельности.

          6. Так как ведущая деятельность младших школьников учебная, то целесообразно проводить обучение приемам запоминания в процессе усвоения знаний, то есть непосредственно на уроке.

 

 

 

Глава 2. Формирование и развитие мнемического плана как приема запоминания в учебной деятельности младших школьников.

 

§ 2.1. Организация, условия, и методика проведения эксперимента.

 

          Цель настоящего исследования состояла в формировании и развитии у младших школьников такого приема запоминания как мнемический план для более эффективного запоминания и воспроизведения материала в учебной деятельности.         

          Она была конкретизирована в следующих задачах:

1.Провести  диагностику степени сформированности  мнемического плана как приема  запоминания у младших школьников.

2.Разработать  программу формирующего эксперимента, направленную на формирование и развитие у учащихся мнемического плана как приема запоминания.

           Испытуемые: 18 учащихся 3 класса прогимназии  №1617 г. Москвы, из них 11 мальчиков  и 7 девочек. Возраст детей – 10 лет. 

           Для проверки экспериментальной гипотезы был проведен формирующий эксперимент.

          Цель формирующего эксперимента была конкретизирована в задаче развития мнемического плана как приема запоминания текста. Формирующий эксперимент включал в себя 1 серию, которая состояла из двух этапов. Первый этап – формирование умения выделять опорные пункты в тексте, второй этап – используя опорные пункты, составлять план текста как опору для запоминания и воспроизведения текста. Продолжительность формирующего эксперимента – 5 уроков чтения.

          До и после формирующего эксперимента были проведены констатирующие срезы.

          Остановимся подробнее на ходе  исследования.

 

Констатирующий срез №1.

          Цель: Продиагностировать умение детей запоминать текст ( на примере незнакомого материала).

         Задачи:        

1.  Диагностика общей продуктивности памяти младших школьников.

2. Диагностика степени сформированности мнемического плана как приема запоминания.

          Материал: Л.Н.Толстой. Быль «Пожарные собаки». (19 строк)

Ход эксперимента.

          У каждого ученика на парте отпечатанный текст (быль Л.Н.Толстого «Пожарные собаки» ) и чистый лист бумаги.

          Инструкция учащимся:

Слова учителя /далее У./: « Сейчас мы будем читать быль, которую написал      Л.Н.Толстой. Она называется «Пожарные собаки». Ваша задача запомнить текст и на другой стороне листа как можно точнее воспроизвести его. Переписывать текст нельзя. Писать по памяти. Если вы знаете какие-либо приемы запоминания – пользуйтесь ими».

Работа с детьми строится по следующей схеме:                                             1. подписывают листы с текстом в правом верхнем углу.

2. Один человек  читает вслух, остальные следят  по тексту.

3.Каждый  читает для себя.

4. Дети письменно  излагают содержание текста на  листках.

          У.: «Теперь ваша задача – как можно точнее воспроизвести текст письменно.»

Дети  письменно отвечают на вопрос:

          У.: «Ответьте, пожалуйста, письменно  на такие вопросы:

1.Как вы  помогали себе запоминать текст?

2.Использовали  ли вы какие – нибудь приемы запоминания? Если да, то какие?

После формирующего эксперимента проводился констатирующий срез №2.

 

Констатирующий срез №2.

 

          Цель: диагностика умения детей запоминать текст (на примере незнакомого материала).

          После формирующего эксперимента решались задачи:

1. Диагностика степени сформированности мнемического плана как приема запоминания.
2. Диагностика общей продуктивности памяти младших школьников.

Материал: Д. Родари. Рассказ « Солнце и тучи».

Ход эксперимента.

У каждого ученика на парте отпечатанный текст, чистые листы бумаги.

Инструкция:

У. « Перед вами произведение Д. Родари « Солнце и туча». Сейчас мы будем читать это произведение. Ваша задача: запомнить текст и воспроизвести его письменно. Переписывать текст нельзя. Писать по памяти. Если вы знаете какие - нибудь приемы запоминания - пользуйтесь  ими».