Влияние уровня мыслительной деятельности на эффективность запоминания

Содержание.

Введение …………………………………………………………………………....3                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

Глава 1. Проблема памяти в трудах отечественных и зарубежных психологов

          §1.1. Обзор исследований в области психологии памяти…………….……7

          §1.2. Понятие мнемических способностей в психологии………………....11    

         §1.3. Проблема развития мнемических способностей в психологии….....20                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

          §1.4. Развитие мнемических способностей младших школьников в учебной деятельности……………………………………………………………...27                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

          §1.5. Мнемический план как прием запоминания…………………………35                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

Глава 2. Формирование и развитие мнемического плана как приема запоминания в учебной деятельности младших школьников.

          §2.1. Организация, условия и методика проведения эксперимента……...42

          §2.2. Программа формирующего эксперимента……………………….......45                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

          §2.3. Психологический анализ результатов……………………………......55                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    Заключение………………………………………………………………………...63                                                                      

Рекомендации учителям по развитию памяти детей………………………...64                                                       

Список литературы…………………………………………………………… …68                                                           

Список приложений………………………………………………………………71

Приложения…………………………………………………………..……………72

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

        

          В современной школе очень остро стоит вопрос о повышении эффективности обучения и развития детей. Это невозможно без знания и учета закономерностей развития их психики и, в частности, таких психических процессов как внимание, восприятие, мышление, память.

         Одной из важных проблем современной психологии является изучение закономерностей развития мнемических способностей. Однако традиционная программа обучения нацелена прежде всего на получение комплекса знаний умений и навыков. Развивающие задачи выполняются не полностью. Не уделяется внимание развитию способностей непосредственно в учебной деятельности. Сейчас, когда количество часов, которое дети проводят в школе, возросло, проводить специальные занятия по развитию памяти во внеурочное время нецелесообразно. Значит, память необходимо развивать непосредственно на уроке, а для этого нужно так организовать учебный материал, чтобы он одновременно служил материалом для развития памяти. Это задача, имеющая важное практическое значение.

          Проблемой исследования мнемических способностей занимались такие отечественные психологи как П.П. Блонский, И.П.Зинченко, А.А.Смирнов, К.П.Мальцева, З.М.Истомина, В.И.Самохвалова, В.Д.Шадриков, Л.В.Черемошкина и другие. Опираясь в понимании мнемических способностей на функционально-генетическую концепцию В.Д.Шадрикова, мы понимаем мнемические способности как "свойства функциональных систем, реализующих функции запоминания, сохранения  и воспроизведения информации, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности. (54, с.32)

           В      структуре мнемических способностей он выделяет три компонента: функциональные,   операционные   и    регулирующие механизмы. Эти понятия впервые были  введены  Б.Г.Ананьевым.   Функциональные     механизмы –это совокупность      разноуровневых     онтогенетических       свойств       человека, генотипически обусловленных и развивающихся.  Операционные механизмы - это мнемические приемы, то есть тот набор способов обработки запоминаемого материала,   который ведет к увеличению процессов памяти. Регулирующие механизмы - это контролирующие и корректирующие процессы запоминания и воспроизведения.(2)

          Развитие   мнемических   способностей,   по    мнению   В.Д.Шадрикова, представляет   собой     развитие   системы   функциональных,   операционных   и   регулирующих      механизмов.     Центральным    моментом этого процесса становится     появление  и    развитие   операционных  механизмов , то       есть способов обработки запоминаемого материала. (54)

           Развитие   мнемических    способностей   особенно   важно    в младшем школьном  возрасте,   так   как   этот   период   является   сензитивным    для формирования умения учиться, то есть овладения содержанием,   средствами   и способами действия. Кроме того, развитие мнемических  способностей сможет обеспечить успех в учебной деятельности и тем самым   поможет  полноценной реализации личности.

         Однако анализ психологической литературы показывает, что до сих пор не уделяется  достаточно    внимания   развитию   мнемических   способностей младших   школьников   в   процессе    обучения.   В   связи с этим становится очевидной     актуальность    исследования    способов    организации   учебной деятельности  младших   школьников,   которые могли бы обеспечить усвоение необходимого  объема   знаний  и    развитие    мнемических    способностей.

         В нашей дипломной работе, посвященной развитию мнемических способностей, мы конкретизируем эту проблему. Для экспериментального исследования мы выбрали такое мнемическое действие как мнемический план, так как этот прием может характеризовать познавательную и мнемическую деятельность учащихся, прием направлен на анализ и переработку запоминаемого материала, он может обеспечить решение школьниками различных учебных задач. Оперирование приемом предполагает несложную мыслительную обработку, поэтому обучение приему можно проводить в 3 классе начальной школы.         

          В качестве экспериментальной гипотезы было принято следующее положение. Развитие памяти улучшается, и объем запоминаемого материала увеличивается при использовании на уроках такого приема смысловой переработки информации, как мнемический план.

          Предполагалось, что младшие школьники в большинстве своем не используют такой прием запоминания, как мнемический план .        

       Предмет исследования: мнемические способности младших школьников; мнемический план как прием запоминания.

          Объект исследования: 18 учащихся 3 класса /программа 1-4/ прогимназии №1768 г. Москвы.         

          Цель настоящего исследования состояла в разработке специальной программы, направленной на формирование и развитие у учащихся такого приема запоминания как мнемический план для более эффективного запоминания и воспроизведения материала на уроках чтения.

          Задачи:

-  Проанализировать литературу по теме исследования.

-  Провести экспериментальное исследование для выявления сформированности мнемического плана как приема запоминания у младших школьников.

- Разработать специальную программу, направленную на формирование и развитие мнемического плана как приема запоминания в учебной деятельности младших школьников.  

          Методы и методики исследования:

1. Анализ психолого - педагогической литературы.

2. Констатирующий эксперимент.

3. Формирующий эксперимент.

4. Методика на изучение объема памяти.        

           Практическая значимость. Программа по формированию и развитию мнемического плана как приема запоминания может быть использована учителем в учебном процессе для решения им образовательных и развивающих задач обучения.

Работа состоит из введения, двух глав: теоретической и экспериментальной, заключения, списка литературы, рекомендаций учителям, приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Проблема памяти в отечественной и зарубежной психологии

 

§ 1.1 Обзор исследований в области психологии памяти

 

          Ни одна психологическая проблема не вызывала такого огромного количества экспериментальных и теоретических исследований как проблема памяти. Психология памяти имеет богатую историю.

          В истории изучения памяти как психического явления можно наметить несколько направлений. Первые научные представления о памяти основывались на понимании ее как своеобразного отпечатка /следа/ предметов, которые ранее воспринимались человеком. Идея о памяти как элементарном процессе запечатления, о некоей «чистой» мнеме, имевшей преимущественно биологическую природу, долгое время разделялась многими учеными. Понятие «мнема», происходящее от имени древнегреческой богини памяти Мнемозины, до сих пор служит для объяснения органических явлений памяти.