Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика

305

<МГППУ. Список  опечаток>

Страница	Место на странице	Опечатка	Должно быть	Примечание
16	2 а. св.			Встречаются два варианта написания  фамилии: Монтень Монтель
103	1 а. сн.	1997—1997 гг.		Даты начала и окончания периода  одинаковы
123	2 а. сн.	инструкция оказалось	инструкция оказалась
135	2 а. сн.	а выборках	а в выборках
204	3 а. св.	тревожности ()		Скобки не содержат текста внутри
205	2 а. сн.	тот или уровень	тот или иной уровень
243	3 а. сн.	ситуацию в обведи цифру 2	ситуацию, обведи цифру 2
				В книге встречаются два варианта написания слова: вегетососудистая дистония вегето-сосудистая дистония

Сноски

Сноски к стр. 26

1 Это влияние отчетливо  прослеживается, например, в приведенной  выше позиции Ф. Перлза.

2 Так в тексте.

Сноски к стр. 31

1 Нельзя не отметить  близости (даже образной) этого высказывания  Сартра и представленного выше  фрагмента из работы С. Кьеркегора.

Сноски к стр. 46

1 Подробный обзор этих  исследований см., например. Х. Хекхаузен, 1986.

Сноски к стр. 51

1 Здесь вновь необходимо  вернуться к проблеме перевода: даже в современных изданиях  «Angst» переводится как «страх»  [см., например: Фрейд З., 1991а]. Как отмечалось, мы, в соответствии с психологической традицией в этих случаях употребляем термин «тревожность». Однако при цитировании переводов, естественно, используется термин, употребляемый переводчиком.

Сноски к стр. 58

1 «Объект — то, на что  направлено действие или желание;  то, что необходимо субъекту для  достижения инстинктивного удовлетворения; и то, с чем соотносит себя  субъект. В работах по психоанализу  объект — это почти всегда  человек, части человека, либо  символы того или другого» [Райкрофт Ч., 1995, с. 105].

Сноски к стр. 59

1 В некоторых современных  работах проводится различение  между «чувством вины» и «угрызениями  совести». Последнее считается конструктивным, необходимым для полноценной  жизни человека явлением, в то  время как «чувство вины» рассматривается  как переживание непродуктивное, ведущее к депрессии и повышенной  тревожности. Интересно, что эти  позиции разделяют авторы, стоящие  на совершенно различных теоретических  позициях [ср.: Бернс Д., 1995; Перлз Ф., 1993, 1995; и др.].

Сноски к стр. 63

1 В нашей практической  работе было несколько случаев  (школьники 16—17 лет), когда подобная  картина внутренней жизни, возникшая  под влиянием знакомства с  идеями психоанализа, составила  основу содержания устойчивых  переживаний тревожности.

Сноски к стр. 78

1 Следует, однако, отметить, что А. И. Захаров беспокойство младенца выводит не только из периода беременности, но и из неудовлетворения потребности в эмоциональном контакте с матерью в первые два месяца жизни: раннего опыта разлуки с матерью и переживании в связи с этим беспокойства. Но первостепенное значение, по его мнению, имеет удовлетворение физиологических потребностей ребенка в пище, сне, активности, тепле и т. п.

Сноски к стр. 84

1 Как уже отмечалось, некоторые  авторы [см., например: Аткинсон Дж., 1974; Рейковский Я., 1979], рассматривая влияние тревоги на уровень притязаний (его занижение или завышение), концептуируют тревогу и тревожность как проявление дефектов в структуре личности, и прежде всего в нарушении механизмов саморегуляции, проявляющихся в переживании незащищенности, в снижении чувства безопасности.

Сноски к стр. 87

1 Описываемое исследование  проводилось с 1970 по 1997 г. За этот период менялось время начала обучения, принадлежность классов к той или иной школьной ступени и т. п. Для удобства изложения мы используем систему, принятую в настоящее время. Мы приводим также современные названия страны, городов, учебных заведений, учреждений и др.

Сноски к стр. 88

1 В связи с громоздкостью  таблицы данные по среднему  квадратическому отклонению не  приводятся.

2 Статистический анализ  результатов во всей работе  осуществлялся по Я-критерию Стьюдента  (варианты для количественного  и качественного примеров) и коэффициенту  корреляции Пирсона. Здесь и  далее анализируются только достоверные  различия с уровнем значимости  не ниже 5%.

Сноски к стр. 101

1 Несовпадение данных  по Москве и Санкт-Петербургу  отмечается и по ряду других  показателей. Так, наши материалы  не подтверждают данных А. И. Захарова [1997] о большей выраженности страхов у детей из отдельных квартир по сравнению с проживающими в коммунальных квартирах. В наших результатах различий по этому параметру не обнаруживается.

Сноски к стр. 103

1 Чередования местоимений  первого и третьего лица достаточно  часты при ответах детей на  проективные картинки и рассказы.

Сноски к стр. 132

1 Эти авторы приводят  интересные данные о динамике  тревожности на протяжении всей  жизни человека: уровень тревожности  резко повышается после 11 лет,  затем продолжает подниматься,  достигая своего максимума к  20 годам, а от 20 до 30 лет постепенно  снижается. Второй всплеск тревожности  наблюдается после 60 лет. К  сожалению, авторы не указывают  источника этих данных и использовавшихся  показателей тревожности.

Сноски к стр. 136

1 Работа осуществлялась  в русле выполнения комплексной  программы АПН СССР по преодолению  перегрузки школьников, основные  результаты которой изложены  в коллективной монографии «Особенности  обучения и психического развития  школьников 13—17 лет / Под ред.  И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. — М.: Педагогика, 1988.

2 Далее (главы 3 и 4) результаты  испытуемых с неопределенным  характером переживания не рассматриваются  и при подсчете не учитываются.

Сноски к стр. 137

1 Различие количества  тревожных и эмоционально благополучных  испытуемых в младших классах  между первым и вторым лонгитюдными  исследованиями связано с различным  временем их проведения (см. п. 3. 1).

Сноски к стр. 139

1 Здесь мы вновь сталкиваемся  со сложной проблемой отделения  собственно возрастных характеристик  от тех, которые «провоцируются»  определенными условиями жизни  и обучения.

Сноски к стр. 150

1 Для большей наглядности  мы не рассматриваем здесь  данные тех испытуемых, которые  в последующем в одной или  нескольких пробах проявляли  «неадекватное спокойствие».

Сноски к стр. 156

1 В дальнейшем изложении  результаты детей, характеризующихся  «неадекватным спокойствием», рассматриваются  в общей группе тревожных испытуемых, если другой вариант не оговорен  особо.

Сноски к стр. 160

1 О том, что задачи  градуированы по сложности и  внутри каждого набора, испытуемым  не сообщалось.

Сноски к стр. 172

1 С «неадекватно спокойными»  учащимися 1-х и 3-х классов  эта беседа не проводилась.

Сноски к стр. 203

1 Подробно результаты  этого исследования опубликованы: Б. А. Ревич, С. М. Ляпунов, И. Ф. Серегина, О. И. Окина, А. М. Прихожан, М. Б. Соболев. Оценка риска загрязнения окружающей среды свинцом для здоровья детей в городах // Международная научно-техническая конференция «Экологические проблемы промышленных зон Урала». Магниторск, 1997; Б. А. Ревич, С. М. Ляпунов, И. Ф. Серегина, О. И. Окина, А. М. Прихожан, М. Б. Соболев. Свинец и здоровье детей: опыт изучения воздействия свинца на здоровье детей г. Белово // Экология городов: Информационный сборник. 1997. № 9. Июль; Revich B. A., Bykov A. A., Lyapunov S. M., Seryogina I. S., Prihozhan A. M., Sobolev M. B. Assessment of Children’s risk of environmental lead contamination in Russia // The Ninth Annual Conference of the International Environmental Epidemiology. Taiwan, 1997; и др.

Сноски к стр. 242

1 М.: Владос, 1995. С. 126—131. Отметим, кстати, что столь же бесцеремонно Е. И. Рогов обошелся и с представленной в этой же статье системой упражнений, поместив их в другом месте данной книги и без всякой связи с данной методикой (С. 472—474).

2 Особо хотелось бы  поблагодарить за участие в  современном нормировании методики  М. Б. Бакулевскую, психолога гимназии г. Снежинска, бывших учащихся этой гимназии Ю. Погодину и В. Шукайло и их научного руководителя, доцента кафедры педагогики и психологии ЧИПКРО М. А. Беребина, проведших эту работу по собственной инициативе.

Сноски к стр. 244

1 Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы  из шкалы О. Кондаша.

Сноски к стр. 246

1 Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы  из шкалы О. Кондаша.

Сноски к стр. 248

1 Конечно, выделение субшкал  во многом условно. Так, например, предложенные в ней ситуации  общения могут рассматриваться  с позиции актуализации представлений  о себе, некоторые школьные ситуации  — как ситуации общения с  взрослыми и т. п. Однако представленный вариант, как показывает практика, продуктивен с точки зрения задачи преодоления тревожности: он позволяет локализовать зону наибольшего напряжения и построить индивидуализированную программу работы.