Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика

Подсчитывается общая  сумма баллов по «прямым» и «обратным» пунктам по методике в целом и  отдельно по каждой субшкале.

Первичная оценка переводится  в шкальную (см. таблицы 2—4). В качестве шкальной оценки используется стандартная  десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются

258

с нормативными показателями выборки. К сожалению, ввиду малочисленности  группы педагогов-мужчин (менее 50 чел.), участвовавших в работе по стандартизации методики, мы в настоящее время можем дать нормы по профессиональной тревожности только для выборки в целом. Создание норм для групп, отличающихся по полу, возрасту и стажу работы — задача дальнейших исследований.

Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным  субшкалам — отдельных видов  тревожности.

Перевод сырых баллов в стандартные оценки (стены)

Таблица 2

Форма «А» 

 

	Виды тревожности
Стены	общая	профессиональная	эмоциональное неблагополучие
1	0—40	0—21	0—21
2	41—58	22—31	22—29
3	59—75	32—40	30—37
4	76—92	41—50	38—45
5	93—110	51—59	46—53
6	111—127	60—69	54—61
7	128—144	70—78	62—69
8	145—162	79—87	70—77
9	163—179	88—97	78—85
10	180 и более	98 и более	86 и более
χ	109,77	59,15	53,10
σ	34,62	18,84	16,12

Форма «Б» 

Таблица 3

Матери

	Виды тревожности
Стены	общая	профессиональная	эмоциональное неблагополучие
1	0—42	0—24	0—21
2	43—58	25—33	22—30
3	59—73	34—42	31—38
4	74—89	43—50	39—47

259

	Виды тревожности
Стены	общая	профессиональная	эмоциональное неблагополучие
5	90—104	51—59	48—56
6	105—120	60—68	57—65
7	121—136	69—77	66—74
8	137—151	78—86	75—83
9	152—167	87—95	84—92
10	168 и более	96 и более	93 и более
χ	104,42	59,38	56,43
σ	31,19	17,74	17,89

Таблица 4

Отцы 

 

	Виды тревожности
Стены	общая	профессиональная	эмоциональное неблагополучие
1	0—40	0—20	0—20
2	41—54	21—27	21—26
3	55—69	28—34	27—33
4	70—84	35—42	34—40
5	85—99	43—49	41—47
6	100—114	50—56	48—54
7	115—129	57—64	55—61
8	130—144	65—71	62—68
9	145—159	72—78	69—75
10	160 и более	79 и более	76 и более
χ	99,37	49,25	47,03
Σ	29,91	14,51	13,86

На основании полученной шкальной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого. Для  этого может быть использована таблица 4 приложения 1.

260

Приложение 4

Методика 
«МЕЧТЫ, НАДЕЖДЫ, СТРАХИ 
И ОПАСЕНИЯ»

Настоящая методика относится к числу методов  управляемого опроса. Она представляет собой проведенную нами модификацию  известной психологической пробы  «Мечты и опасения», широко применяемой  практическими психологами при  работе, как с детьми, так и  взрослыми. К сожалению, автор исходного  варианта нам неизвестен.

Предлагаемый вариант  предназначен для учащихся 8—10-х  классов.

I.

1. Какие надежды, мечты,  страхи и опасения ты связываешь  с будущим? Напиши об этом  в течение 15 минут. 

2. Когда, по-твоему, это  может произойти (укажи соответствующую  букву около каждого высказывания):

а) очень скоро — завтра, в ближайшие дни;

б) в течение одного-двух месяцев;

в) в течение года-двух лет;

г) через 3—5 лет;

д) в отдаленном будущем;

е) когда-нибудь; не знаю точно, когда; все равно, когда;

ж) скорее всего, никогда.

3. Насколько значимы для  тебя эти события (поставь соответствующую  цифру около каждого высказывания):

0 — совершенно не важны; 

1 — не важны; 

2 — не очень важны  (скорее не важны, чем важны);

3 — достаточно важны  (скорее важны, чем не важны);

4 — важны; 

5 — очень важны. 

4. Укажи (в процентах)  вероятность исполнения (поставь  соответствующий процент около  каждого высказывания):

совершенно невероятно			обязательно случится
0%	25%	50%	75%	100%.

261

5. От кого или от чего  зависит — сбудутся ли мечты,  надежды, оправдаются ли опасения (поставь соответствующую букву  около каждого предложения):

Я — от меня самого;

Д — от других людей (родителей, учителей, других взрослых, сверстников  и т. п.): если хочешь, укажи, от кого именно;

О — от каких-либо обстоятельств;

С — от судьбы, рока.

II.

1. Сбылось ли к сегодняшнему  дню что-нибудь, о чем ты мечтал, на что надеялся или чего  опасался в прошлом? Напиши  об этом в течение 15 минут. 

2. Когда ты начал мечтать  об этом или опасаться этого  — укажи возраст; если всегда  об этом мечтал — напиши  букву «В»; если не помнишь,  — букву «Н». 

3. От кого или от чего  это зависело (поставь соответствующую  букву около каждого предложения):

Я — от меня самого;

Д — от других людей (родителей, учителей, других взрослых, сверстников  и т. п.): если хочешь, укажи, от кого именно;

О — от каких-либо обстоятельств;

С — от судьбы, рока.

III.

Закончите предложения:

1. Мое прошлое кажется  мне...

2. Мое будущее кажется  мне...

3. В прошлом я...

4. В будущем я...

5. Когда я был /была/ маленьким /маленькой/...

6. Когда я буду взрослым...

ПРОВЕДЕНИЕ 

Методика предназначена  для учащихся VI—XI классов (оптимально VIII—XI). Может проводиться как  коллективно, так и индивидуально. Желательно проведение на специальных  бланках. Если бланков нет, то при  коллективном проведении испытуемые переходят  к следующему заданию только после  того, как все закончили предыдущее.

Особое внимание следует  уделить соблюдению времени и  при выполнении первого задания I и II частей — 15 минут. На

262

выполнение остальных  заданий время не ограничивается. Среднее время выполнения 5—7 минут.

ОБРАБОТКА

Обработка ведется преимущественно  с помощью качественного анализа.

Определяется:

I.

1) уровень самопрезентации  (сколько всего смог написать); особое внимание — случаям  отказа, негативизму, шутовству и  т. п.

Ориентировочные нормы:  

•  < 5 — низкий уровень;  

•  5—9 — средний уровень;  

•  10—14 — высокий уровень;  

•  > 14 — предельно высокий.

2) чего больше — надежд? опасений?

3) к какой области они  относятся — можно ли выделить  «зону надежд», «зону конфликта»?

4) значимость чего —  надежд или опасений — является  бо́льшей, в какой степени? 

5) оценка вероятности надежд  и опасений; зависимость вероятности  от отдаленности событий; 

6) время исполнения; соотношение  времени исполнения надежд и  страхов; 

7) локус контроля —  в случае надежд и опасений;

8) эмоциональная насыщенность  ответов. 

II.

9) относительно того, что  сбылось, — чего больше —  надежд? опасений?

10) к какому времени  относится, отдаленность от настоящего  момента? 

11) локус контроля —  в случае надежд и опасений;

12) эмоциональная насыщенность  ответов. 

III.

14) Ответы оцениваются  в баллах: для позитивного восприятия  — от 0 до +2;

263

для негативного восприятия — от —2 до 0.

Например:

Мое будущее кажется мне:  

•  черной дырой, мрачным, печальным: – 2  

•  серым, безотрадным: – 1  

•  неясным, неопределенным: 0  

•  вполне приличным: + 1  

•  радостным, многообещающим: + 2.

15) алгебраические суммы  баллов по предложениям, относящихся  к будущему и прошлому, сопоставляются  соответственно с результатами I и II частей.

IV.

16) на основании обобщения  результатов всех трех частей  делается вывод об общем эмоциональном  самочувствии школьника, о его  восприятии своей жизни. 

264

Приложение 5

ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ 
ТРЕВОЖНОСТИ 
(младший школьный возраст)

Настоящая методика относится к числу методик  проективного типа. Она была разработана  нами на основе методики E. Amen (Amen E. W., Renison N., 1954) в 1980—1982 гг., но до настоящего времени не публиковалась.

Методика предназначена  для учащихся 6—9 лет.

Экспериментальный материал — 2 набора по 12 рисунков размером 18×13 см. в каждом. Набор «А» предназначен для девочек, набор «Б» — для  мальчиков (см. картинки). Номера картинок ставятся на обороте рисунка.

Методика проводится с  каждым испытуемым индивидуально. Требования к проведению стандартны для проективных  методик.

Перед началом работы дается общая инструкция. Кроме того, перед  некоторыми рисунками даются дополнительные инструкции.

Инструкция 

«Сейчас ты будешь придумывать  рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, на них  нет лиц. Все — и взрослые, и  дети нарисованы без лиц (предъявляется  картинка № 1). Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен будешь придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лица у нас веселые, радостные, счастливые, а когда плохое — грустные, печальные. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо — веселое, грустное, или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него такое лицо»

Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять  инструкцию, добиваясь того, чтобы  ребенок ее усвоил.

265

Затем последовательно предъявляются  картинки 2—12. Перед предъявлением  каждой повторяется вопрос: Какое  у девочки (мальчика) лицо? Почему у  него такое лицо?

Перед картинками 2, 3, 5, 6, 10 ребенку  предварительно предлагается выбрать  одного из персонажей-детей и рассказывать о нем.

Все ответы детей фиксируются.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ

Оцениваются ответы на 10 рисунков (2—11). Рисунок 1 — тренировочный. Рисунок 12 выполняет «буферную» функцию  и предназначен для того, чтобы  ребенок закончил выполнение задания  позитивным ответом. Вместе с тем, следует  обратить внимание на редкие случаи (по нашим данным, не более 5—7%), когда  ребенок на 12 карточку дает отрицательный  ответ, Такие случаи требуют дополнительного  анализа и должны рассматриваться  отдельно.

Общий уровень тревожности  вычисляется по «неблагополучным»  ответам испытуемых, характеризующим  настроение ребенка на картинке как  грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов  из 10.

Сопоставляя ответы испытуемого  с его интерпретацией картинки, а  также анализируя выбор героя  на картинках с несколькими детьми (например, на рисунке 6 — выбирает ли он ученика на первой парте, решившего  задачу или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый материал для качественного  анализа данных.

266

Набор «А» 

Рис. 1.

267

Рис. 2.

268

Рис. 3.

269

Рис. 4.

270

Рис. 5.

271

Рис. 6.

272

Рис. 7.

273

Рис. 8.

274

Рис. 9.

275

Рис. 10.

276

Рис. 11.

277

Рис. 12.

278

Рис. 1.

279

Рис. 2.

280

Рис. 3.

281

Рис. 4.

282

Рис. 5.

283

Рис. 6.

284

Рис. 7.

285

Рис. 8.

286

Рис. 9.

287

Рис. 10.

288

Рис. 11.

289

Рис. 12.

290

ЛИТЕРАТУРА 

Аболин Л. М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Автореф. дис... докт. психол. наук. — М., 1989.

Активные методы обучения педагогическому общению / Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. — М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1983.

Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: Познание и врачевание от древности и до наших дней. — М.: Прогресс — Культура, 1995.

Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). — М.: Наука, 1976.

Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. — М.: Медицина, 1993.

Аминов Н. А., Азаров В. Н. Изучение индивидуальных различий в предрасположенности к состоянию тревоги в концепции двух сигнальных систем // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. X. — М., 1981.