Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика

 

Класс	Показатели, группы испытуемых (средний  балл)
	частота состояния тревоги			интенсивность состояния тревоги
	девочки	мальчики	в среднем	девочки	мальчики	в среднем
1-й	3,2	4,1	3,6	3,3	4,6	3,8
2-й	2,7	4,7	4,1	3,2	4,5	4,1
3-й	2,9	4,5	3,8	3,0	4,3	3,7
4-й	3,2	3,9	3,5	3,4	3,8	3,6
5-й	3,4	3,9	3,6	3,1	3,6	3,3
6-й	2,0	2,4	2,1	2,3	1,9	2,1
7-й	2,2	2,7	2,3	2,1	1,9	2,1
8-й	4,7	5,3	4,9	3,8	4,3	4,0
9-й	5,7	5,9	5,7	4,2	4,7	4,4
10-й	3,4	1,2	2,7	2,4	1,3	1,7
11-й	5,5	3,4	4,5	3,8	2,2	2,8

Статистический анализ результатов  свидетельствует, что как по частоте  переживания страхов и тревог, так и по его интенсивности  различия выявляются между 5, 6 и 7-ми классами, с одной стороны, и 8, 9-ми — с  другой, а также 9 и 10 и 10—11-ми классами. Между мальчиками и девочками  различия обнаруживаются в 1—3-х и 10-х  классах и в 11-м классе2.

Это свидетельствует, что  уровень тревоги, сравнительно устойчивый на протяжении младшего школьного возраста, несколько снижается в подростковый период (6—7-е классы). Затем в старшем  подростковом возрасте происходит резкий всплеск, причем особенно сильно он проявляется  в 9-м, выпускном из неполной средней  школы, классе. Далее уровень тревоги  резко падает при переходе к раннему  юношескому возрасту (10-й класс) и  вновь повышается перед выпуском из школы.

Данные по полу свидетельствуют, что в младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, в подростковый период

89

эти различия сглаживаются, а в раннем юношеском — более  тревожными оказываются девушки.

Представленные данные касаются, однако, непосредственной оценки школьником частоты и силы переживания тревоги. Иную картину дают данные исследований по тестам, выявляющим тревожность  как устойчивое образование.

Для выявления устойчивой тревожности у младших школьников и подростков мы использовали детский  вариант известной шкалы Manifest Anxiety Scale (MAS) Дж. Тейлор [1953]. Детский вариант шкалы Children Manifest Anxiety Scale (CMAS) был разработан А. Кастанедой и др. [1956] и адаптирован нами для применения в России. Он предназначен для детей 8—12 лет [Шкала явной тревожности.., 1994]. Как отмечалось выше, по этой шкале тревожность измеряется по наличию симптомов раздражительности, нетерпеливости, чувству внутренней скованности, склонности испытывать сильный страх и беспокойство даже по незначительным поводам и др. Подробно детский вариант шкалы приведен в приложении.

В табл. 2 представлены данные о среднем уровне тревожности по детскому варианту Шкалы явной тревожности (CMAS). Интервал значений по шкале — от 0 до 42 баллов. Критические показатели, свидетельствующие о наличии тревожности, в зависимости от возраста испытуемых находятся в диапазоне от 20 до 28 баллов.

Прежде чем перейти  к анализу этих результатов, представим еще одну группу данных, касающуюся изучения динамики тревожности у  учащихся 7—11-х классов.

К сожалению, предпринятые нами попытки разработать подростковый вариант шкалы Дж. Тейлор (равно как и попытки использования в 7—9-х классах взрослого варианта) оказались безрезультатными в связи с тем, что подростки весьма аффективно относились к вопросам, касающимся некоторых видов «хронических тревожных реакций», что делало практически невозможным использование вариантов этой шкалы в массовом эксперименте. Поэтому мы применили для выявления тревожности в этих классах Шкалу классического социально-ситуационного страха, волнения О. Кондаша [1973], предназначенную для школьников 13—17 лет и адаптированную нами для отечественной выборки. В заданиях этой шкалы испытуемые должны оценить различные ситуации с точки зрения того, насколько они вызывают у них волнение, беспокойство, тревогу.

90

Результаты по этой шкале  представлены в табл. 3. Интервал значений по шкале — от 31 до 155 баллов. Критические показатели, свидетельствующие о наличии тревожности, находятся в диапазоне от 65 до 75 баллов.

Таблица 2

Средние показатели уровня тревожности 
по половозрастным выборкам по CMAS 

 

Показатели	Половозрастные выборки
	1—2-е классы,  6—7 лет		3—4-е классы,  8—9 лет		5—6-е классы,  10—11 лет		7-й класс,  12 лет
	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.
Среднее арифметическое (χ)	15,83	14,25	14,80	13,67	17,65	16,24	19,67	16,73
Среднее квадратическое отклонение (δ)	9,80	12,35	7,62	6,23	7,22	7,03	6,87	5,72
Кол-во испытуемых	134	146	147	136	128	151	143	135

Статистический анализ результатов  в 1—7-х классах показал, что и  в группе девочек, и в группе мальчиков  средний уровень проявлений тревожности  возрастает при переходе в среднюю  школу (от 4-го к 5-му классу) и от предподросткового  — к подростковому возрасту (от 6-го к 7-му классу). Различия между группами девочек и мальчиков обнаруживаются лишь в 7-м классе: среди 12-летних более  тревожными оказываются девочки.

В 8—11-х классах статистические различия обнаруживаются между результатами 8—9-х, с одной стороны, и 10-х —  с другой, а также 10-х и 11-х классов  и по группе девушек, и по группе юношей. Это свидетельствует, что  тревожность резко снижается  при переходе от подросткового к  раннему юношескому возрасту, при  переходе в старшие классы школы  и повышается в выпускном классе, что соответствует результатам 

91

прямого оценивания. В старшем  подростковом возрасте различий между  юношами и девушками по данному  показателю не обнаруживается, в старших  классах более тревожными оказываются  девушки.

Результаты свидетельствуют  о рассогласовании данных о половозрастной динамике тревоги, тревожности, получаемых с помощью метода прямой оценки интенсивности  и частоты переживания этого  состояния (см. табл. 1) и с помощью опросных методов, выявляющих тревожность как устойчивое, личностное образование (табл. 2 и 3). Такое рассогласование наблюдается, прежде всего, на уровне подросткового возраста, проявляясь и в общем показателе динамики при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту и на протяжении этого периода, так и в некоторых половых различиях.

Таблица 3

Средние показатели уровня тревожности 
по половозрастным выборкам (шкала Кондаша)  

 

Показатели	Половозрастные выборки
	8—9-е классы, 13—14 лет		10-й класс,  15 лет		10-й класс,  16 лет
	дев.	юн.	дев.	юн.	дев.	юн.
Среднее арифметическое (χ)	54,15	53,44	47,68	41,89	52,62	46,88
Среднее квадратаческое отклонение (δ)	9,12	12,74	10,66	9,11	11,25	8,65
Кол-во испытуемых	153	137	106	98	113	85

Мы предположили, что подобное несоответствие характеризует не столько  различия, существующие между разными  показателями тревожности (что часто  отмечается в литературе), сколько  специфику осознания и понимания  подростками самого состояния тревоги. Если исходить из представления о  тревоге как о переживании, которое  индивид осознаёт именно как тревогу, беспокойство, то полученные данные дают основание полагать, что в предподростковом и подростковом возрастах наблюдается  расхождение между подобным осознанием

92

и пониманием, с одной стороны, и повышением внимания к собственным  эмоциональным, физическим состояниям — с другой.

Для проверки этого предположения  мы предприняли следующее. Во-первых, провели обе методики («Градусник»  и Шкалу явной тревожности  для детей) одну задругой, в указанном  порядке в индивидуальном эксперименте. Эта работа осуществлялась с учащимися (8—12 лет) 3—7-х классов. Во-вторых, с  другой группой детей 10—12 лет (5—7-е  классы) мы провели аналогичную работу по таким эмоциональным состояниям, как любопытство и гневливость, сопоставляя их с тревогой. Для  этой цели мы воспользовались опросником Ч. Д. Спилбергера, направленным на выявление любопытства, гнева и тревожности как состояний и свойств личности в адаптации А. Д. Андреевой [1988].

И в первом, и во втором случае с каждым испытуемым проводилась  беседа, целью которой было выяснение  понимания школьниками указанных  состояний, отношение к ним (в  частности, нас интересовало, не относятся  ли тревога и страх к социально  не одобряемым подростками переживаниям, что, естественно, могло повлиять на возможность признания у себя этих переживаний). В обеих частях работы участвовали по 20 детей каждой возрастной группы, мальчиков и девочек  поровну.

Прежде всего следует  отметить, что подавляющее большинство  детей не относят тревогу и  страх к социально не одобряемым переживаниям, считая, что в той  или иной степени они характерны для всех, причем тревога иногда оценивалась и как позитивное переживание, говорящее о душевном богатстве человека, его неравнодушии к окружающему (в наиболее яркой  форме это проявлялось у девочек). Интересно, что некоторые школьники  указывали на необходимость таких  переживаний как для себя («Если  я волнуюсь, то лучше готовлюсь  и лучше играю на концерте»), так  и для истории человечества («Если  бы первый человек не беспокоился, как  пройдет охота, он не придумывал бы лучшее оружие, и не было бы никакой  техники»). Кроме того, об отсутствии влияния фактора социальной желательности  на результаты свидетельствует сопоставление  данных по тревожности и переживаниям гнева. Последний относился многими  детьми к социально не одобряемым, неприемлемым эмоциям. Это, однако, не влияло на признание проявлений этого  состояния у себя. Другое дело,

93

что в отличие от состояний  тревоги проявления гнева дети у  себя в основном осуждали.

Результаты сопоставления  двух типов показателей — «прямого оценивания» и «опросника» —  по всем рассмотренным эмоциональным  состояниям оказались достаточно согласованными. Вне зависимости от того, шла ли речь о позитивном эмоциональном  состоянии или о негативном, данные прямого показателя указывали на снижение этих переживаний от младшего школьного к подростковому возрасту, а данные опросников — на повышение. Проведенные беседы показали, что  у значительной части детей в  этот период происходит своеобразное повышение внимания к отдельным, частным сторонам своего эмоционального, физического состояния, целостное  же понимание переживания вызывает трудности, порой весьма существенные. Подростки затрудняются главным  образом в интерпретации своих  переживаний. По-видимому, заметную роль в этом играет и начинающийся процесс  пубертатного развития, существенно  меняющий картину психических и  соматических ощущений. Наиболее заметно  эта тенденция проявляется у  девочек, что и отражается в повышении  тестовых показателей тревожности, особенно в 12-летнем возрасте, в середине первой фазы пубертата. Аналогично мы склонны трактовать и результаты, полученные на детях младшего школьного  возраста. Напомним, что по методу прямого  оценивания здесь выявились различия по среднему уровню тревожности у  мальчиков и девочек, а по опроснику  — нет. По-видимому, мальчики в младшем  школьном возрасте более склонны  оценивать свои эмоциональные переживания  как сильные, чем девочки. Когда  же речь идет об отдельных симптомах, различия сглаживаются.

В целом, подводя итоги  анализа динамики состояния тревоги  с 1-го по 11-й класс, можно сказать, что она обнаруживает отчетливую связь, с одной стороны, с возрастными  особенностями детей, а с другой — с реальными условиями их школьной жизни (переход в среднюю  школу, выпускные классы).

2.2. Содержание страхов  и тревог 
у детей разного возраста

Содержание страхов и  тревог у детей и подростков неоднократно изучалось в психологии, социологии, педагогике и медицине. В исследованиях  выделен ряд страхов и тревог, типичных для детей разного возраста, и хотя здесь отмечаются культурные,

94

национальные различия, одновременно обнаруживается и определенное сходство, которое тем больше, чем с более  маленькими детьми проведено исследование. Для дошкольников — это страх  темноты, сказочных персонажей, воображаемых существ. Для младших школьников — боязнь оценки со стороны взрослых, «опасных» людей, смерти, болезни. Подростки  более всего опасаются насмешек, собственных неудач, а также войны, болезни и смерти родителей. Обнаруживаются и определенные половые различия в источниках тревоги и страха, которые оказываются более выраженными  в подростковом и раннем юношеском  возрастах [Захаров А. И., 1995; Кисловская В. Р., 1972; Кочубей Б. И. и Новикова Е. В., 1988; Jersild A. T., 1954; и др.]. Вместе с тем данные этих работ во многом противоречивы, причем зачастую эти противоречия касаются результатов, получаемых в рамках одной культуры на достаточно близких контингентах детей.

Интересные данные получены в результате массового изучения содержания страхов, тревог у детей  от 3 до 15 лет, проведенного А. И. Захаровым. По материалам этой работы, в младшем школьном возрасте в наибольшей степени оказался выраженным страх, связанный со школой, причем он конкретизировался преимущественно в боязни опоздать в школу, что было наиболее характерно для девочек (до 92% девочек, участвующих в исследовании, испытывали этот страх). Кроме того, в этот период выраженными оказались магические страхи, боязнь несчастья, беды. В подростковом возрасте — к 12 годам — у всех участвующих в опросе девочек выявилась боязнь смерти родителей. У всех мальчиков этот страх становился ведущим к 15 годам. Наибольшего «пика» к 15 же годам достигали, по данным этого исследования, и межличностные страхи. Необходимо отметить, однако, что к таковым автор относит большую группу: «...это страхи одиночества, некоторых людей, наказания, войны, сделать что-либо не так, не то, не успеть, опоздать, не справиться с порученным делом, не совладать с чувствами, потерять контроль, быть не собой, насмешек, осуждения со стороны сверстников и взрослых и т. д. [Захаров А. И., 1988, с. 61]. На наш взгляд, этот перечень существенно шире представлений о межличностных отношениях, как представляется, эту категорию более точно было бы обозначить как «социальные страхи».