Теоретические основы исследования причин и проявлений дизорфографии у младших школьников

Задание 6. Отбор родственных слов из группы.

Материал исследования.

Серии, содержащие наряду с однокоренными слова с омонимичными корнями.

Процедура и инструкция.

Прочитай слова, найди и подчеркни в каждой группе «лишние» слова.

Осина, осинка, осиновый, осиный, подосиновик, осинник; медовый, мёд, медок, медаль, медный; ноc, носик, переносица, носовой, носильщик, носище; слеза, слезинка, прослезиться, слезать, слёзка; вода, водитель, водица, водный, водяной.

Оценка результатов.

За безошибочное выполнение задания по каждой группе начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

Задание 7. Умение находить в словах общую морфему.

Материал исследования.

Пары слов, содержащие одинаковые морфемы.

Процедура и  инструкция.

Прочитай пары слов. Выдели в них общую часть. Объясни её значение (увеличительность; уменьшительность; обладание свойством, характерным для предмета; доведение действия до чрезмерного результата; совершать действие с помощью предмета).

Домище – человечище; садик – тазик; сиротливый – бережливый; пережарить – перезаниматься; боронить – бомбить.

Оценка результатов.

За безошибочное выполнение задания по каждой паре начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

2.2.2 Исследование  актуального уровня сформированности  орфографического навыка письма

Исследование актуально уровня сформированности орфографического навыка письма проводилось на материале слов и тексов, содержащих орфограммы, изученные по школьной программе на время проведение КЭ и относящиеся по результатам анализа литературных данных, к наиболее трудным для овладения как школьниками в целом, так и учащимися с нарушениями в формировании орфографического навыка письма. Для оптимизации анализа результатов исследования. Эти орфограммы условно разделены на орфографические блоки (ОБ). Три орфограммы не входят в состав ни одного из представленных блоков и изучаются отдельно (отдельные орфограммы – ОО), где  правило правописания, регламентирующее употребление букв И, У, А после шипящих Ж, Ш, Ч, Щ рассматривается как ограничение действия слогового принципа графики, а правило использования разделительных Ь и Ъ – как отступление от этого принципа.

Исследование проводилось в следующих видах письменных работ: слуховой диктант, списывание, вставка пропущенных букв и обнаружение «ошибкоопасных» мест в словах и текстах.

Перечень орфограмм, подлежащих изучению по программе общеобразовательной школы в 1-4 классе и включённых в структуру методики исследования

Орфографические блоки (ОБ).

БЛОК 1 (ОБ-1). Безударные проверяемые и непроверяемые гласные в корне. Правописание приставок (кроме ПРЕ-, ПРИ- и заканчивающихся на З-, С-).

1. Безударные проверяемые гласные в корне.
2. Безударные непроверяемые гласные в корне.
3. Гласные и согласные в приставках.

БЛОК 2 (ОБ-2). Правописание согласных в корне слова.

1. Проверяемые неясно слышимые согласные в корне слова.
2. Непроизносимые проверяемые согласные в корне слова.

БЛОК 3 (ОБ-3). Употребление прописных букв.

1. Употребление прописных букв в именах собственных.

Отдельные орфограммы (ОО).

(ОО-1). Буквы И, У, А после  шипящих (Ж, Ш, Ч, Щ).

(ОО-2). Раздельное написание  предлогов с самостоятельными  частями речи.

(ОО-3). Разделительные Ь и Ъ.

II.1 Слуховой диктант

Цель задания: оценить актуальный уровень сформированности орфографического навыка письма.

Материал исследования.

А) Диктант слов

Задание 1. ОБ-1: столовая, варенье, показаться, столбы, смотреть, кормилица, потрясение, фантазировать, затемно, звонить.

Задание 2. ОБ-1: аквариум, маршрут, справа, свобода, автомобиль, агроном, вправо, везде, картина, пианино.

Задание 3. ОБ-1: подчеркнуть, почувствовать, сосчитать, написать, надстроить, отвязаться, отгадать, добавить, прокрасться, посредник.

Задание 4. ОБ-2: трубка, лодка, вышивка, ладошка, коробка, год, гладкий, дерзкий, лёгкий, жуткий.

Задание 5. ОБ-2: устный, прекрасный, телесный, гигантский, неуместный, безжалостный, хрустнуть, проездной, лестница, отвесно.

Задание 6. ОБ-3: Михаил Зощенко, рассказ «Встреча», город Тверь, река Днепр, Дмитрий Иванович, Австралия, Тихий океан, балет «Жизель», журнал «Костёр», Василиса Прекрасная.

Задание 7. ОО-1: чуткий, широкий, чуть-чуть, зайчата, ужин, чайка, жирный, звучать, уши.

Задание 8. ОО-2: с дороги, из-под вяза, над деревней, до поворота, по праву, в труде, на лету, по стране, на глубине, в стороне.

Задание 9. ОО-3: заячья, колосья, собьют, птичьи, предъюбилейный, объект, сэкономил, отъезд, барьер, безаварийный.

Б) Диктант текстов.

Задание 1. ОБ-1.

Отступили зимние морозы. Всё ярче светит весеннее солнце. Потемнела, просохла дорога. Посинел, оттаял и поплыл на реке лёд. Зазвенели в лесу ручьи. Воробей купается в луже. Надулись на берёзах почки. Ветер гуляет в её ветках. Побежали по кочкам хлопотливые муравьи. Проснулись медведи и барсуки. Звонко поют в небе жаворонки. Весело квакают лягушки. Порхают разноцветные бабочки. (55 слов.)

Задание 3. ОБ-2.

Было чудесное утро. Мы пошли на рыбалку. По узкой тропе мы шли через овраг. На дне журчал прелестный ручей. Мы вышли на низкий берег и сели в лодку. Закинули удочки. Тягостно тянулись минуты. И вот пойманная рыбка блеснула чешуёй на солнце. Клёв был прекрасный. Вдруг на берегу хрустнула ветка. Сердце тревожно забилось. Друг или безжалостный враг прячется в лесу? Нас пугала неизвестность. Мы замерли в ожидании. Скоро загадка была решена. На берег выбрался колючий ёж. (75 слов.)

Задание 3. ОБ-3.

Ранним утром над заливом раздаются голоса птиц. Это крачки. Эту птицу можно встретить и на Камчатке, и у самого Полярного круга, и на берегу Чёрного моря, и в Средней Азии, и на Чукотке. Повсюду, где есть вода, будет она охотиться за рыбами. Перелётные птицы улетают на Кавказ и в Крым, в Египет и Индию. Крачки предпочитают зимовать дома, там, где родились и выросли. (63 слова.)

Задание 4. ОО-1.

Маленький медвежонок отстал от медведицы. Неожиданно он очутился в чаще. Страшно медвежонку. Вокруг корни, как щупальца. Кажется ему, что за каждым деревом его ждёт сказочное чудище. Стоит бедный медвежонок, дрожит. Вдруг ветка хрустнула. Бросился мишка бежать и на берегу озера оказался. Вокруг камыши шумят, а в камышах ужи шипят. Тут за спиной раздался треск. Это медведица сыночка учуяла. (59 слова.)

Задание 5. ОО-2. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Котята появились на свет в коробке из-под печенья. Мама кошка старалась не отходить от малышей. Котята начали вылезать из убежища. Они возились около коробки, а наигравшись, засыпали перед домом. Кошка часто отлучалась и однажды не вернулась. Бедные котята забились в щель и дрожали от страха. Так они просидели до утра. Утром появилась кошка. Она была измученной, а под ухом у неё был вырван клок шерсти. Кошка облизала своих малышей, согрела и покормила. (78 слова.)

Задание 6. ОО-3.

Таня приехала в деревню. Утром она проснулась, надела платье, отправилась к ручью. Тропинка бежала через бурьян. Здесь можно услышать соловья, набрать малины для варенья. Если преодолеть небольшой подъём, то можно увидеть необъятное поле. Недавно на этом месте Тане встретился разъярённый бык. У обрыва стоит изъеденная короедами берёза. Ловко, как обезьяна, Таня взобралась на макушку. (54 слова.)

Процедура и  инструкция.

Диктанты проводятся для изучения актуальных знаний учащихся, выявления пробелов в усвоении программного материала. Диктанты проводятся без предварительной подготовки ученика, подчёркнутой артикуляции, без проведения анализа возможных сложностей, выделения трудных слов и сомнительных звуков. Темп диктовки слегка замедлен, для того чтобы каждый ученик успел написать диктанты в полном объёме. Диктанты читаются для всех одним преподавателем. Проверка сформированности орфографического навыка письма осуществляется на материале: а) изученного в начальной школе; б) изученного к моменту написания диктантов в пятом классе; в) существенно превышающем орфографические возможности школьников (предусмотренные для изучения программой пятого класса, но не изученные ко времени написания диктантов). Серии слов и тексты предлагаются для записи в произвольном порядке.

Оценка результатов.

Выявляется соотнесение фактически допущенных (n1) и вероятностных  (n2) ошибок по каждому из перечисленных правил, или частота ошибочных написаний в расчёте на орфограмму (k).

   n1 

_____  = k

   n2

II.2 Вставка пропущенных букв

Материал исследования.

Речевой материал (тот же, что и в предварительной части исследования), в котором пропущены буквы в соответствии с заявленными орфограммами. Для работы используются специальные бланки, на которых напечатаны слова и тексты. Буквы, написание которых в соответствии с заявленными правилами может вызвать затруднения, пропущены.

Процедура и  инструкция.

а) вставь в слова пропущенные буквы; б) вставь в текст пропущенные буквы.

Оценка результатов.

По результатам проверки результаты фиксируются в протоколе. После этого выявляется соотнесение фактически допущенных (n1) и вероятностных  (n2) ошибок по каждому из перечисленных правил, или частота ошибочных написаний в расчёте на орфограмму (k).

II.3 Нахождение ошибок

Материал исследования.

Речевой материал (тот же), в котором правильное написание в зоне действия соответствующих заданию орфограмм заменено на ошибочное. Слова и тексты предлагаются в печатном варианте на специальных бланках.

Процедура и  инструкция.

а) найди и исправь ошибки в словах; б) найди и исправь ошибки в тексте.

Оценка результатов.

Та же, что и в задании на вставку пропущенных букв.

II.4 Обнаружение «ошибкоопасных» мест

Материал исследования.

Словесный и текстовый речевой материал, используемый в заданиях «Диктант», «Вставки пропущенных букв» и «Нахождение ошибок», предъявляемый на печатном варианте на специальных бланках.

Процедура и  инструкция.

При выполнении задания детям предлагалось воспользоваться «знаком орфографического сомнения»: указать те буквы, в написании которых можно ошибиться.

Для оценки уровня сформированности чувства языка школьникам была предложена серия заданий, направленных на определение значения членимых слов с опорой на представления о семантике морфем, их составляющих. При изучении способности школьников анализировать значение текста, детям предлагалось провести анализ значения текста, состоящего из искусственных слов.

Изучался актуальный уровень сформированности орфографического навыка школьников. Состояние орфографического навыка изучалось в таких видах деятельности, как вставка пропущенных букв, нахождение чужих ошибок в письменных работах и обнаружение «ошибкоопасных» мест в словах и текстах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных данных по проблеме нарушения у школьников процесса овладения орфографическим навыком письма свидетельствуют о широком распространении дизорфографии среди учащихся общеобразовательной школы. К нерешенным вопросам относится неполное представление о причинах возникновения дизорфографии у школьников, о структуре дизорфографического расстройства и его проявлениях, о характере недостаточности вербальных и невербальных психических функций, их сочетаниях и взаимоотношении в структуре данного расстройства. Применяемые методы ориентированы на возможности среднестатистического учащегося, которым школьник с дизорфографией соответствует не в полной мере.

Определение нерешенных вопросов позволило разработать комплексную методику исследования дизорфографического расстройства у школьников, направленную на выявление возможных причин его возникновения, структуры и проявлений. В основу методики было положено представление о сложном функциональном строении психической деятельности школьников, направленной на усвоение и использование орфографических знаний и умений. Сложная организация выработки орфографического навыка письма, а также широкий подход первоначального (с позиции коррекционной педагогики) исследования дизорфографии у учащихся младших классов обусловили большой объем диагностического материала методики.

Проведенное исследование выявило следующее.