Средства и методы развития познавательных функций дошкольников

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов — ребенок назвал  все 14 предметов, затратив на их  поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов — ребенок нашел  и назвал все предметы за  время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов — ребенок решил  задачу поиска всех предметов  за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла — ребенок справился  с задачей нахождения всех  предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл — за время, большее  чем 60 сек, ребенок не смог решить  задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий.

0-1 балл  — очень низкий.

4. Ориентация в пространстве [30, с. 24]

Цель: выявить умение детей различать пространственные направления «вверху - внизу», «спереди - сзади», «слева - справа».

Задание: на столе перед ребенка лежат две полоски. Ребенку предлагают положить на верхнюю полоску один треугольник, а на нижнюю – много треугольников. Потом спрашивают: «На какую полоску ты положил один треугольник?» (верхнюю). «А на какую положил много треугольников?» (нижнюю).

На столе стоят игрушки. Ребенку предлагают посадить куклу посередине стола.

- Поставь зайца впереди куклы.

- Посади белку позади куклы.

- Покажи кукле левую руку.

- Покажи кукле правую руку.

- Топни правой ногой.

- Топни левой ногой.

Оценка:

3 балла – ребенок понимает  слова «вверху - внизу», «спереди - сзади», «слева - справа».

2 балла -  ребенок затрудняется в понимании «слева – справа».

1 балл – затрудняется в самостоятельном  определении направления, допускает  много ошибок.

0 баллов – выполнение задания  недоступно ребенку.

5. Восприятие времени [30, с.25]

Цель: определение умения детей ориентироваться в контрастных частях суток «день – ночь», «утро – вечер».

На столе лежат картинки с изображением действий, характерных для определенного времени суток. Ребенку предлагается по картинкам назвать части суток.

- Какие это части суток? (утро, день, вечер, ночь).

- Почему ты так думаешь?

Оценка:

3 балла – ребенок правильно  и самостоятельно называет части  суток.

2 балла – называет части суток  с помощью взрослого.

1 балл – затрудняется в назывании  большинства частей суток.

0 баллов – выполнение задания  недоступно ребенку.

Методы математической статистики:

1.Для выявления средних показателей уровней развития функций восприятия в сравниваемых группах проводилось вычисление среднего арифметического показателя по шкалам методик.

2. Для определения процентного распределения уровней развития восприятия был использован метод частного анализа.

3. Для определения значимости различий уровней развития функций внимания в экспериментальной и контрольной группах и на констатирующем и контрольном этапах эксперимента был использован критерий Манна-Уитни.

Программа развивающих занятий:

При составлении программы использовались методические разработки Л.В. Фоминой [66],  Л.А. Венгера [9], Л.А. Метиевой, Э.Я. Удаловой [44].

Занятия проводились с октября 2012 года по март 2013 года, 2 раза в неделю по 20 минут. Всего было проведено 30 развивающих занятий, первая и последняя недели эксперимента были посвящены диагностике.

Развивающие занятия проводились с использование словесных, наглядных и практических методов.

Средствами развития познавательных функций выступили игра и изобразительная деятельность.

Занятия состояли из нескольких блоков, направленных на развитие определенного сенсорного эталона:

I блок - восприятие качеств величины. Целью всех дидактических игр является выделение величины как значимого признака предмета и развитие способности устанавливать ярко выраженные различия в высоте, длине, ширине.

II – восприятие формы. Целью игр является развитие зрительного и осязательного восприятия формы предметов.

III – восприятие цвета. Цель игр - хорошо знать основные свойства цветов и закономерности цветовых сочетаний.

IV – восприятие пространственных отношений Цель игр научить детей ориентироваться в схеме собственного тела; определять расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве; моделировать пространственное расположение предметов; ориентироваться на поле листа бумаги; двигаться в заданном направлении и изменять его.

V – восприятие времени. Цель игр – научить детей воспринимать временные интервалы: время (части) суток; неделю, месяц, год; времена года, их последовательность и основные признаки; измерять время по часам с точностью до минуты и секунды; определять течение времени (быстро, долго, часто, редко, вчера, сегодня, завтра, давно, недавно); обозначать словом временные представления и использовать усвоенные понятия в повседневном общении.

Дидактические игры, используемые на занятиях, представлены в приложении 3.

В ходе формирующего эксперимента два раза в неделю с детьми проводились занятия изобразительной деятельность: рисование, аппликация, лепка.

 

2.2. Анализ результатов  и выводы

 

Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента представлены в приложении 1. Для сравнения уровня сенсорного развития в группах мы использовали среднее значение и частоту его уровней, т.е. сколько детей имеют высокий, средний низкий и т.д. уровни развития восприятия.

Результаты исходного уровня и средних значений в группах представлены в на рисунке 1. Результаты статистического анализа уровня различий в сравниваемых группах указаны в таблице 1.

 

Рисунок 1.  Средние значения уровней развития функций восприятия в экспериментальной и контрольной группах (констатирующий эксперимент) (баллы)

 

Таблица 1. Результаты статистического анализа уровня различий в сравниваемых группах (констатирующий эксперимент)

Методики	Группа	Среднее значение в группе	Uэмп
«Чего не хватает на рисунках?»	экспериментальная	2,0	35,5 (р>0,05)
	контрольная	2,4
«Узнай, кто это»	экспериментальная	2,8	38,5 (р>0,05)
	контрольная	2,4
«Какие предметы спрятаны в рисунках?»	экспериментальная	2,0	49,0 (р>0,05)
	контрольная	2,0
Восприятие пространства	экспериментальная	2,0	27,5 (р>0,05)
	контрольная	2,4
Восприятие времени	экспериментальная	1,8	38,5 (р>0,05)
	контрольная	2,2

 

 

Согласно таблице и рисунку, по всем методикам получены примерно одинаковые показатели средних значений. Средний показатель зрительного восприятия по методике «Чего не хватает на рисунках?» в экспериментальной группе составил 2 балла, а в контрольной – 2,4 балла. Оба показателя соответствуют низкому уровню развития. Уровень различий уровня развития функции зрительного восприятия в экспериментальной и контрольной группах по данной методиуке не достигает статистической значимости (р>0,05).

Средние значения по методике «Угадай, кто это» в экспериментальной группе ближе к среднему уровню (2,8 балла), а в контрольной – к низкому (2,4 балла). Среднее значение по методике «Какие предметы спрятаны на рисунках?» в экспериментальной и контрольной группах равны – по 2 балла, что соответствует, согласно интерпретации методики, низкому уровню развития зрительного восприятия. Не смотря на существование различий в результатах выполнения заданий в этих методиках, они не значительные (р>0,05).

Ориентировка в пространстве в экспериментальной группе чуть ниже, чем в контрольной (2 и 2,4 балла соответственно), но различия так же статистически незначимые (р>0,05).

Среднее значение развития восприятия времени в экспериментальной группе составило 1,8 балла, а в контрольной – 2,2 балла. Различия в группах не достоверные (р>0,05).

Таким образом, сформированные группы не имеют значимых различий в уровне развития функций восприятия, что соответствует требованиям проведения формирующего эксперимента.

Сравнение средних значений является недостаточным, поэтому мы сравнили частоту уровней развития восприятия в группах.

Результаты анализа процентного распределения уровней развития зрительного восприятия по методике «Чего не хватает на рисунках?» представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Процентное распределение уровней развития зрительного восприятия по методике «Чего не хватает на рисунках?» (констатирующий эксперимент) (%)

 

Согласно рисунку, на констатирующем этапе эксперимента ни в одной группе не выявлено детей с очень высоким и высоким уровнем развития сенсорного развития.

В экспериментальной группе два ребенка (20%), а в контрольной – 1 ребенок (10%)  имели средний уровень. Эти дети находили все  недостающие предметы за время от 30 до 40 секунд.

Семь детей экспериментальной группы (70%) и 6 детей контрольной группы (60%) так же находили все недостающие детали, но их время выполнения задания составляло от 41 до 45 сек. До одной минуты, что соответствует низкому уровню зрительного восприятия. Один ребенок из экспериментальной группы (10%) и трое детей (30%) из контрольной не смогли указать все недостающие детали в пределах 45 секунд.

Результаты анализа процентного распределения уровней способности воссоздавать целую фигуру по частям (методика «Угадай, кто это?» (зрительное восприятие) представлена на рисунке 3.

Рисунок 3. Процентное распределение уровней развития зрительного восприятия по методике «Угадай, кто это» (констатирующий эксперимент) (%)

 

Как видно на рисунке, никто из детей, принявших участие в эксперименте, на его констатирующем этапе не имел высокого и очень высокого уровня по данной методике. Доля среднего уровня (угадывание изображения в интервале времени от 21 до 30 секунд только по фрагменту «в» в обеих группах составляла по 20% (по 2 человека). Доля детей с низким уровнем выполнения задания в экспериментальной группе соответствовала 50% (5 человек), а в контрольной – 70% (7 человек). Эти дети угадывали изображение собаки в пределах от 30 до 40 секунд лишь по фрагменту «г».

Доля детей, не выполнившим задание в нужное время, в экспериментальной группе составляла 30% (3 человека), а в контрольной – 10% (1 человек).

Частота уровней восприятия предметов по их очертаниям (зрительное восприятие) представлена на рисунке 4.

Рисунок 4. Процентное распределение уровней развития зрительного восприятия по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (констатирующий эксперимент) (%)

 

 

Согласно данным, указанным на рисунке, в обеих группах уровень зрительного восприятия предметов по их контурным изображениям не превышал низкого уровня. Частота низкого и очень низкого уровня в группах распределилась поровну (по 60% и 40% соответственно).

Частота уровней развития пространственных представлений в констатирующем эксперименте указана на рисунке 5.

Рисунок 5. Процентное распределение уровней развития восприятия пространства (констатирующий эксперимент) (%)

 

Согласно рисунку, 10% детей экспериментальной группы (1 человек) правильно  понимают слова «вверху - внизу», «спереди - сзади», «слева - справа» и без ошибок выполняют задания. В контрольной доля таких детей составляла 40% (4 человека).

По 5 детей в обеих группах  (по 50%) правильно понимали слова «вверху – внизу», «спереди – сзади», но не различали правую и левую стороны.

4 ребенка (40%) из экспериментальной  группы и 1 ребенок (10%) из контрольной затруднялись в самостоятельном определении направления, допускали много ошибок.

Детей, совсем не различавших положение в пространстве в группах не выявлено.

Процентное распределение уровней развития функции восприятия времени представлена на рисунке 6.