Средства и методы развития познавательных функций дошкольников

Динамика частоты уровней сенсорного развития в экспериментальной группе представлена в таблице 4.

Таблица 4. Динамика частоты уровней сенсорного развития в экспериментальной группе (%)

Уровень	«Чего не хватает на рисунках?»		«Узнай, кто это»		«Какие предметы спрятаны в рисунках?»		Ориентировка в пространстве		Ориентировка во времени
	конст	контр	конст	контр	конст	контр	конст	контр	конст	контр
Очень высокий	0	0	0	0	0	0
Высокий	0	20	0	40	0	10	10	90	20	80
Средний	20	80	20	60	0	80	50	10	50	20
Низкий	70	0	50	0	60	10	40	0	40	0
Очень низкий	10	0	30	0	40	0	0	0	0	0

 

Согласно данным, указанным в таблице, на контрольном этапе эксперимента никто из детей группы не имел высокого уровня развития зрительного восприятия, тогда как на контрольном уже 20 детей имели высокий уровень, а 80% - средний. Доля среднего уровня в констатирующем эксперименте составляла 20%, 70% детей имели низкий уровень зрительного восприятия, а 10% - очень низкий. После проведения развивающих занятий детей с низким и очень низким уровнем не выявлено.

Высокий уровень способности узнавать предмет по его части в контрольном эксперименте выявлен у 40% детей, тогда как в констатирующем таких детей не было. Доля среднего уровня в конце эксперимента составила 60%, детей и низким и очень низким уровнем не обнаружено, тогда как в констатирующем эксперименте их доля составляла 50 и 30% соответственно.

Высокий и средний уровень способность к восприятию предмета по контурному изображению в констатирующем эксперименте отсутствовал, а в контрольном составлял 10 и 80% соответственно. Один ребенок (10) имел низкий уровень зрительного восприятия предметов по контурному изображению. В констатирующем эксперименте доля детей с низким и очень низким уровнем восприятия по данной методике составляла 60 и 40% соответственно.

После занятий с использованием дидактических игр в экспериментальной группе преобладали дети с высокими уровнями развития ориентировки в пространстве и времени (90 и 80% соответственно). В констатирующем эксперименте этот показатель составлял 10 и 20%.

После занятий в группе не обнаружено детей с низким уровнем восприятия пространства и времени, тогда как в контрольном их доля соответствовала 40%. 

Динамика средних показателей функций восприятия в контрольной группе представлена на рисунке 14, в таблице 5 указаны различия результатов на контрольном и констатирующем этапах эксперимента.

 

Рисунок 14. Динамика средних значений развития функций восприятия в контрольной группе (баллы)

 

Таблица 5. Результаты статистического анализа уровня различий в констатирующем и контрольном эксперименте (контрольная группа)

Методики	Эксперимент	Среднее значение в группе	Uэмп
«Чего не хватает на рисунках?»	констатирующий	2,0	29,0 (p>0,05)
	контрольный	5,4
«Узнай, кто это»	констатирующий	2,8	23,0 (p≤0,05)
	контрольный	5,8
«Какие предметы спрятаны в рисунках?»	констатирующий	2,0	22,0 (p≤0,05)
	контрольный	4,34
Восприятие пространства	констатирующий	2,0	47,0 (p>0,05)
	контрольный	2,8
Восприятие времени	констатирующий	1,8	33,0 (p>0,05)
	контрольный	2,8

 

 

Согласно данным, указанным на рисунке и в таблице, в контрольной группе успешность выполнения методик «Чего не хватает на рисунках?» и «Ориентировка во времени» после проведения формирующего эксперимента значимо не изменилась (р>0,05). 

В контрольной группе за время проведения эксперимента значимо увеличился уровень выполнения заданий в методиках «Узнай, кто это» и «Какие предметы спрятаны в рисунках?», однако уровень различий ниже, чем в экспериментальной группе (p≤0,05 и p≤0,01 соответственно), что указывает на то, что использование выбранных средств и методов позволяет более эффективно развивать функции восприятия у дошкольников.

Таким образом, анализ динамики развития функций восприятия в экспериментальной группе показал значительное повышение уровня зрительного, пространственного и временного восприятия у детей среднего дошкольного возраста, что позволяет констатировать, что выбранные средства и методы способствуют развитию познавательных функций в дошкольном возрасте.

 

Выводы по второй главе

 

1. Результаты констатирующего эксперимента  показали, что в основном, развитие зрительного восприятия детей находится на низком уровне. Почти все дети могли верно указать недостающие детали,  назвать изображенный предмет по его части и угадать предмет по его очертаниям, но делали это медленно. Хуже всего оказалась развита способность узнавать предмет по его контурному изображению.  Оказалось, что дети плохо воспринимают целостное изображение, и при ответе опираются на какую-либо одну деталь. Пространственное восприятие развито преимущественно на среднем уровне, но 4 ребенка из всей выборки (40%) затруднялись я в самостоятельном определении направления, допускали много ошибок. Результаты констатирующего эксперимента обуславливают необходимость проведения целенаправленных занятий, направленных на развитие функций восприятия детей среднего дошкольного возраста.

2. Комплексное использование словесных, наглядных и практических методов  развития познавательных функций, а также игра и изобразительная  деятельность как средства, способствуют  развитию функций восприятия  у дошкольников: в ходе развивающих занятий у дошкольников значимо повысился уровень развития функций зрительного и пространственного восприятия, а также восприятия времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Целью работы являлось изучение методов и способов развития познавательных процессов дошкольников.

Теоретическое исследование проблемы показало, что психическое развитие детей рассматривается в рамках нескольких методологических подходов: качественного, генетического, возрастного, культурно-исторического, личностного и деятельностного. В этих подходах постулируются такие закономерности психического развития, как этапность развития познавательных функций (при переходе с одного возрастного этапа на другой отдельные психические функции не просто растут  и качественно изменяются, но меняется и их соотношение), возрастные закономерности,  герерохронность развития познавательных функций (различные психические функции растут и развиваются неравномерно), влияние среды, развитие познавательных процессов в деятельности, зависимость формирования познавательных функций от личностных особенностей ребенка. Работа  по формированию познавательных функций должна строиться с учетом всех этих подходов, поскольку они являются взаимодополняющими.

Центральными  линиями  познавательного развития  в  дошкольном возрасте  являются  развитие познавательных функций:  речи,  памяти,  восприятия,  мышления, воображения. Для каждой функции существует сензитивный период, или период оптимального развития.

Психолого-педагогическая работа по развитию познавательных функций дошкольников должна строиться с учетом специфики детского возраста, а именно неравномерность созревания высших психических функций, и индивидуальные варианты онтогенеза. Выбор способов и методов развития познавательных функций должен осуществляться, основываясь на актуальной зоне развития и индивидуально-личностных особенностях ребенка, т.е., конкретной ситуации развития.

Организация учебной среды с опорой на индивидуальные особенности восприятия и переработки информации позволит создать систему психологически обоснованных средств и методов развития познавательных функций дошкольников. С учетом индивидуальных особенностей стратегии переработки информации методы и способы развития познавательных функций должны опираться на использование различных модальностей: словесных, наглядных,  кинестетических. В связи с этим, методы познавательного развития дошкольников подразделяются на словесные (рассказ, беседа, объяснение), наглядные (планы, схемы, картинки, предметы и др.) и практические (рисование, конструирование, лепка, экспериментирование и др.).

Средствами развития познавательных функций являются игра, рисование, слушание сказок и рассказов, различные условные заместители предметов, символы и знаки, носящие образный характер (прежде всего разного рода модели, схемы, планы и др.

Экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Результаты констатирующего эксперимента  показали, что в основном, развитие  зрительного восприятия детей  находится на низком уровне. Почти  все дети могли верно указать недостающие детали,  назвать изображенный предмет по его части и угадать предмет по его очертаниям, но делали это медленно. Хуже всего оказалась развита способность узнавать предмет по его контурному изображению.  Оказалось, что дети плохо воспринимают целостное изображение, и при ответе опираются на какую-либо одну деталь. Пространственное восприятие развито преимущественно на среднем уровне, но 4 ребенка из всей выборки (40%) затруднялись я в самостоятельном определении направления, допускали много ошибок. Результаты констатирующего эксперимента обуславливают необходимость проведения целенаправленных занятий, направленных на развитие функций восприятия детей среднего дошкольного возраста.

2. Комплексное использование словесных, наглядных и практических методов развития познавательных функций, а также игра и изобразительная деятельность как средства, способствуют развитию функций восприятия у дошкольников: в ходе развивающих занятий у дошкольников значимо повысился уровень развития функций зрительного и пространственного восприятия, а также восприятия времени.

Таким образом, гипотеза о том, что выбор методов и способов развития познавательных функций дошкольников обусловлен возрастными и индивидуальными особенностями развития познавательных функций у детей и стратегиями восприятия информации в дошкольном возрасте подтверждена. Достоверность выводов доказана результатами статистического анализа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста /  Под ред.Л.С. Цветковой. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 272 с
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.
3. Ахутина Т.В, Пылаева Н.М.  Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб. : Питер, 2008. — 320 с.
4. Беспанская-Павленко Е.Д.  Развитие ведущих психических функций в дошкольном и младшем  школьном  возрасте:  Учебное  пособие. – Минск: БГУ, 2008. – 200 с.
5. Блонский П.П. Память и мышление. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 479 c.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -  СПб.: Питер, 2009. – 400 с.
7. Брушлинский  А.В.  Деятельностный  подход  и  психологическая наука  //  Вопросы Философии. 2001. –  № 2. – С. 89 – 95.
8. Венгер Л.А.  Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве// Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. – М.: МПСИ, 2008. - С. 365-381.
9. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
10. Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте.// Вопросы психологии. - № 6. - 2003. - С.17-31.
11. Волков Б.С., Волкова Н.В.  Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. – М.: Пед. об-во России, 2000. – 144 с.
12. Выготский  Л.С.  Психология  развития  ребенка. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксимо, 2005. – 512 с.
13. Выготский  Л.С.  Развитие  высших  психических  функций (психологическое  учение  о  локализации  психических  функций)  // Нейропсихология.  Тексты / Под ред. Е.Д. Хомской. – М.: Из-во Московского университета, 1984.  – С. 15 – 21.
14. Выготский  Л.С.  Собрание  сочинений:  В  6-ти  т.  Т. 4. Детская психология. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.
15. Выготский Л.С.  Педагогическая  психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Астрель: Люкс, 2005 – 671 с.
16. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития. - СПб: Питер, 2001. - С. 56-79.
17. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред/ Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — 3-е изд. — М.: АСТ, 2008. - С. 615-625.
18. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Культурное развитие высших психических функций: память // Психология памяти / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — 3-е изд. — М.: АСТ, 2008. — 656 с. - С. 406-419.
19. Гальперин П.Я.  Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд. – М.: КДУ, 2005. – 400 с.
20. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Гальперин П.Я. Введение в психологию. -  М.: Университет, 2000. - С. 239-252.
21. Глевицкая В.С.   Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста: Дис... канд. психол. наук. - Курск, 2007. - 180 с.
22. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000. -3-е изд., перераб. и доп. - 184 с.
23. Давыдов В.В.  Проблемы  развивающего  обучения:  Опыт теоретического  и экспериментального  психологического  исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
24. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности  дошкольной    и  начальной  школьной  ступени  //  Вопросы  психологии. – 1997. – №  1. – С.  3-18.
25. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
26. Дошкольная педагогика: Учебное пособие: В 4 ч. /Сост. З.В. Стадник. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом. н /А гос. пед. ун-та, 2006. – Ч. 2. – 126  с.
27. Дьяченко О.М. Развитие воображения у дошкольника. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 128 с.
28. Запорожец А.В. Психология действия. – М.:  МПСИ;  Воронеж: МОДЕК, 2000. – 736 с.
29. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребёнка. // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Academia, 2005. - С. 32-36.
30. Злобенко М.П. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста. – Волгоград: Учитель, 2010.  – 110 с.
31. Иванова Т. Б. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР: Методическое пособие / Т.Б. Иванова, В.А. Илюхина, М.А. Кошулько . — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. - 112 с.
32. Игра  и  дошкольник.  Развитие  детей  старшего  дошкольного возраста  в  игровой  деятельности  /  Под  ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 192 с.
33. Истомина  З.М.  Развитие  памяти:  Учеб.-метод.  пособие. – М. : Просвещение, 1978. – 118 с.
34. Истомина  З.М.  Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. – М.: МПСИ, 2008. - С. 423-429.
35. Коломинский Я. П. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.П. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. -  СПб.: Питер, 2004. - 480 с.
36. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.  Возрастная психология. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
37. Ларина О.А. Психология развития и возрастная психология / О.А. Ларина, Т.В. Каратьян, А.В. Акрушенко. - М.: ЭКСМО, 2008. - 128 с.
38. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.: МПСИ, 2005. – 464 с.
39. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт.Т.2.— М.: Академия, 2007. – 320 с.
40. Леонтьев А.Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – С. 4-15.
41. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.
42. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе.  - М.: МПСИ, 2008. — 64 с.
43. Менчиская  Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избр. психол. Труды. – М.: МПСИ, Воронеж:  МОДЭК,  2004. – 511 с.
44. Метиева Л.А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. - М.: Просвещение, 2009. – 160 с.
45. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник. – М.: Академия, 2000. – 456 с.
46. Мухина С.Е.Проблема развития познавательных способностей детей предшкольного возраста // Журнал научно-педагогической информации. - 2010. - № 1. [Электронный ресурс - http://www.paedagogia.ru/2010/38-01/198-muhinalitvinenkokuznetcova]
47. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. -  Кн. 3: Психодиагностика.  Введение  в  научное  психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
48. Нюттен  Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева.  – М.: Смысл, 2004. – 608 с.
49. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Юрайт, 2013. – 464 с.
50. Павлов И.П. Рефлекс свободы. - СПб.: Питер, 2001.- 432 с.
51. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Римис, 2008. – 448 с.
52. Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика / Н.О. Пичугина, С.В. Ассаулова, Г.А. Айдашева. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.
53. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Академия, 2007. — 192 с.
54. Поляков А.М. Психология развития: Учебное пособие. – М., 2011. – 177 с.
55. Психология  развития:  Учебник  для  студентов  высш. психол.  учебн.  заведений  /  Под  ред. Т.Д.  Марцинковской.  2-е  изд.  перераб.  и  доп.  –  М.: Академия, 2005. – 528 с.
56. Пуляевская О.В. Познавательные функции детей с разной межполушарной асимметрией мозга в период подготовки к школьному обучению: Дис. ... канд. психол. наук: Иркутск, 2003. - 225 c.
57. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. A. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика 1985. —200 с.
58. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2009. – 720 с.
59. Серебрякова Т.А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми. Дис. канд.психол. наук. -  Н.Новгород, 1999. – 255 с.
60. Симерницкая Э.Г.  Мозг  человека  и  психические  процессы  в  онтогенезе. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 190 с.
61. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // Нейропсихология сегодня. – М.: МГУ 1995. М.154–160.
62. Сиротюк А.Л.  Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 288 с.
63. Сиротюк А.Л.  Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 288 с.
64. Смирнова Е.О., Гударева О.В.  Современные пятилетние дети: особенности игры и  психического  развития  // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 10. – С. 64–71.
65. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для уч-ся СПУЗ. - М.: Академия, 2003. – 336 с.
66. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте 4(5)-6 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 80 с.
67. Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Л. А. Венгера. – М., 2009. – 279 с.
68. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004 - 384 с.
69. Цыганок А.А. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий / А.А. Цыганок, А.П. Виноградова, И.С. Константинова. - М.: Теревинф, 2006. - 72 с.
70. Цылев В.П. Как правильно подобрать для ребенка класс при зачислении в школу // Вопросы психологии. – 2003. - № 4. - С. 26-34.
71. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. - М.:Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.
72. Шаповаленко И.В.Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.
73. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. – М.: Академия, 2001. – 416 с.
74. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студентов высш. учебн. Заведений / ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 384 с.
75. Эльконинова    Л.И  О  единице  сюжетно-ролевой  игры // Вопросы психологии. – 2004. - № 1. – С. 68–79.