Социально-психологического тренинга

Проводя исследования, психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.

Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.

Психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях.

Психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.

4. ПРИНЦИП ЭТИЧЕСКОЙ И  ЮРИДИЧЕСКОЙ ПРАВОМОЧНОСТИ

Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.

5. ПРИНЦИП КВАЛИФИЦИРОВАННОЙ  ПРОПАГАНДЫ ПСИХОЛОГИИ

В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.

Психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.

6. ПРИНЦИП БЛАГОПОЛУЧИЯ  КЛИЕНТА

В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».

Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.

В профессиональной деятельности психолога образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.

Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.

7. ПРИНЦИП ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КООПЕРАЦИИ

Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.

Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.

8. ПРИНЦИП ИНФОРМИРОВАНИЯ  КЛИЕНТА О ЦЕЛЯХ И РЕЗУЛЬТАТАХ  ОБСЛЕДОВАНИЯ

Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.

В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента.

Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.

Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.

В ходе обследования психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента.

В случаях, если ребенок не достиг 16-летнего возраста, согласие на его участие в психологических процедурах должны дать родители или лица, их заменяющие.

 

6. Требования к ведущему тренинговых групп.

Считается, что именно личность психолога является важнейшим фактором, определяющим успешность или неуспешность тренинга. Вместе с тем, ни одна из характеристик личности не гарантирует способности стать хорошим руководителем, хотя часто в этой связи упоминаются такие качества, как энтузиазм, умение доминировать, уверенность в себе, развитый интеллект. Слэвсон перечисляет следующие свойства личности руководителя: уравновешенность, рассудительность, зрелость, сила эго, отсутствие склонности к тревоге, восприимчивость, развитая интуиция, способность к эмпатии, развитое воображение, отсутствие склонности к рефлексии, стремление помогать другим и устойчивость по отношению к состояниям фрустрации и неопределенности. Безусловно, необходимым для руководителя является осознание того, в каких ситуациях проявляется его собственная конфликтность, а также понимание им своих потребностей, мотивов и ценностных установок. Часто упоминаются и такие качества, которые в роджеровских терминах именуются искренностью, эмпатией и душевным теплом. Хэйр предлагает считать, что руководители обладают таким же набором качеств, что и другие члены группы, но у них сильнее выражены те качества, которые принято считать положительными. 
Обозначим некоторые требования к личности ведущего:

1) концентрация на клиенте, желание и способность, ему помочь;

2) открытость к отличным от собственных взглядам и суждениям, гибкость и терпимость;

3)эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта;

4) аутентичность поведения, т.е. способность предъявлять группе подленные эмоции и переживания;

5) энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников  группы к изменению и развитию;

6) уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень самореализации;

7) уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, осознание собственных конфликтных областей;

8) богатое воображение, интуиция;

9) высокий уровень интеллекта.

 

7. Основные роли ведущего тренинга и стили руководства. Предмет работы ведущего тренинговых групп.

• Роли по Ялому: а) технического эксперта (эта роль подразумевает комментарии ведущим процессов, происходящих в группе, поведенческих актов отдельных участников, а также рассуждения и информирование, помогающие группе двигаться в нужном направлении);

б)эталонного участника (считается, что в этом случае групповой психотерапевт добивается двух основных целей: демонстрации желательного и целесообразного образца поведения и усиления динамики социального научения через достижение группой независимости и сплоченности).

• По С. Кратохвилу: а) активный руководитель (инструктор, учитель, режиссер, инициатор и опекун);

б)аналитик (чаще всего – психоаналитик, характеризующийся дистанцированием от участников группы и личностной нейтральностью);

в) комментатор;

г) посредник (эксперт, не берущий на себя ответственность за происходящее в группе, но периодически вмешивающийся в групповой процесс и направляющий его);

д)член группы (аутентичное лицо со своими индивидуальными особенностями и жизненными проблемами).

• По Высокиньска-Гонсеру: технический эксперт, инициатор, дидактик, опекун, товарищ, поверенный.

Стили руководства:

а) авторитарный ( необходима когда задача группы жестко структурирована, когда член группы испытывает сильный стресс, когда динамика группы на столько не ясна, что они не могут полно и точно осознать что происходит);

б) демократический;

в) попустительский.

 

8.Некоторые ориентиры в комплектовании тренинговых групп (гомогенность и гетерогенность, качественный и количественный состав, возрастной и половой состав, профессиональный состав, разница в статусе участников).

 

По составу участников группы психотерапевтические группы могут быть гомогенными и гетерогенными, то есть сформированными на основе близости или различия нозологических, синдромологических, личностных, характерологических, возрастных, половых социальных или иных характеристик пациентов входящих в нее. Поскольку в действительности никакая группа не м.б. абсолютно гомогенной или гетерогенной, то при создании группы для клинической групповой психотерапии должны быть разрешены вопросы не столько психологической, сколько клинической совместимости пациентов в одной группе, т.е. будет ли именно такая группа максимально способствовать реадаптации данного пациента, и не скажется ли его участие в группе отрицательно на других ее членах.

В гомогенных группах ( в клиническо – психологическом смысле ), наиболее целесообразно проводить работу с больными алкоголизмом, пациентами страдающими заиканием, сексуальными расстройствами, некоторыми соматическими больными. Многие психотерапевты отдают предпочтение работе только с однородными группами, например, больными неврозами, больными шизофренией и т.д.

1. Возрастной состав:

• Дети – разница в 2 года.
• Взрослые – от 17 до 30 лет и 23-50 лет (м.б. 45-60), если 23-50, то это «проблемы отцов и детей», а плюсы в хорошей групповой динамике и открытие людей др. возрастной группы; 60 лет – в тренинг не брать (не изменить); 45 и больше (нет существенных результатов).

2.  Половой состав: гомогенные и гетерогенные (правило не менее 3-х), самый оптимальный вариант 50\50 или 25\75; по типу трудового коллектива.

Минус однородных групп (некому играть роли противоположного пола; Женщины – «шпильки», мужчины – маты и выпивка).

3. Профессиональный состав (однородные).

4. Принадлежность к одному соц.слою (интеллигенция , рабочие).

5. Разница в статусе участников (начальники и подчиненные): начальник будет забирать 50% времени; зажатость группы; есть ли в этом целесообразность, если они не пересекаются по работе?; начальники боятся тренингов. Но, в тренинге «Командообразования» и «Корпоративной культуры» он необходим.

6. Уровень интеллекта (Как его определить?). Но олигофренов в тренинг не брать.

7. Разные психологические характеристики.

8. Количественный состав: лучше четное количество.  Коммуникативный тренинг (12 человек), тренинг личностного роста (8-10). Нежелательно 18 (нужен Ко-тренер). Минимум – 4 человека «безобидный тренинг».

9. Гомогенность-гетерогенность.

Гомогенные (короткий срок тренинга и мягкий психологический климат).

Гетерогенные (длительный срок тренинга, работа с характером и поведением).

Критерии:

а) Демографический (возраст, пол, образование).

б) Проблематический (характер нарушений, психологический диагноз, симптомы).

в) Личностный (характер, интеллект, круг интересов).

 

9. Групповая динамика в тренинговой группе. Фазы развития (знакомство, агрессия, работоспособность, умирание).

 

Стадии групповой динамики:

1.Стадия развития группы.

2.Групповые роли и феномен  лидерства.

3.Групповая сплоченность  и напряженность.

4.Групповое давление, комформизм.

5.Процессы новообразования.

6.Процессы принятия групповых  решений и т.д.

Фазы развития.

1) Знакомство:

 а) запомнить имена  друг друга, представление друг  о друге;

б) постановка целей и задач (сначала промежуточные в подгруппах по 3-4 человека, затем вывод общей цели);

в) принятие правил работы группы.

2) Агрессия:

а) распределение ролей в группе;

б) проверка группой самой себя на опасность извне;

3) работоспособность. В теоретическом плане группа

так и пребывает на этой стадии до конца тренинга. В действительности, на

практике бывают разные варианты:

   – на стадии  работоспособности могут возникать  провалы в работе группы;

   – иногда группа  может просто умереть раньше  времени.

   «Смерть» группы стоит отличать от провалов:

   – в случае провала  группа может быть возвращена  на стадию

работоспособности путем применения различных психогимнастических

упражнений и игр;

   – в случае «смерти»  группа снова проходит стадию  агрессии и меняет свою

структуру.

3) Основная:

   а) решение в ходе  занятий всех вопросов, как кажется  участникам,

интересующих группу;

   б) уверенность большого  числа участников, что дальнейшие  занятия ничего им