Социально-психологические особенности тревожных состояний у детей дошкольного возраста

Данный вариативный диагностический  пакет позволит психологу разобраться  в причинах тревожности ребенка  и наметить дальнейшую работу с ним:

этап - реализация мероприятий по устранению выявленных проблем.

Цель: профилактика и коррекция  тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

 

Учебно-тематический план:

Формы работыВсего часовДетиРодителиПедагогиГрупповые занятия28 ч26 занятий по 30 м.10 встреч по 1,5 ч Групповые консультации3 ч 2 встречи по 1,5 ч. Семинары-практикумы7,5 ч 5 занятия по 1,5 ч.Итого: 38,5 ч

этап - диагностический.

Цель: определение эффективности  проведенных мероприятий (повторная  диагностика).

Основные блоки программы:

Диагностический блок. Цель - первоначальная психодиагностика ребенка, детско-родительских взаимоотношений, воспитателей. Для отслеживания результативности проведенной работы диагностика может быть проведена после окончания программы сопровождения.

Информационный блок. Цель - раскрытие  конкретного содержания тех вопросов, которые включает данная проблема.

Коррекционный блок. Цель - гармонизация и оптимизация эмоционально-личностной сферы ребенка, формирование и закрепление  эффективных навыков взаимодействия с тревожным ребенком педагогов  и родителей, расширение возможностей понимания ими тревожного ребенка.

Технологии, методы и приемы, используемые в данной программе:

Сказкотерапия - Активизация ресурсов, потенциала личности, осознание чувств, эмоций.

Игротерапия - Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов, тревожности, страхов и повышения уверенности в себе.

Телесная терапия - Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.

Арт-терапия - Актуализация страхов, повышение  уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности.

Релаксация - Подготовка тела и психики  к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего нервного напряжения.

Концентрация - Сосредоточение на своих  зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

Функциональная музыка - Успокаивающая  и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.

Исходя из вышесказанного, можно  сделать вывод по второй главе:

. У дошкольников и младших  школьников тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которую можно рассматривать в этом возрасте как ведущую. В эти периоды тревожность еще не является собственно личностным образованием, она представляет собой функцию неблагоприятных взаимоотношений с близкими взрослыми.

Для каждого возрастного периода  существуют определенные области, объекты  действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные тревожности» являются следствием наиболее значимых социальных потребностей

. Поведение тревожных детей  отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

 

Глава 3. Экспериментальное исследование уровня тревожности у детей дошкольного  возраста

 

.1. Методы и результаты исследования

 

Детский возраст, особенно дошкольный, является определяющим в становлении  личности ребенка, так как основные свойства и личностные качества складываются в этот период жизни и во многом определяют все его последующее  развитие; особенно важно обратить внимание на то, какими будут начальные этапы перехода к новым типам взаимоотношений ребенка с окружающими вне семьи, как будет изменяться характер деятельности при поступлении в детское дошкольное образовательное учреждение.

Смена социальных отношений может представить для ребенка значительные трудности. Многие дети в периоды адаптации к детскому саду, школе начинают испытывать тревожное состояние, эмоциональную напряженность, становятся беспокойными, замкнутыми, плаксивыми Особенно важно в это время осуществлять контроль за сохранением психоэмоционального благополучия ребенка. В исследовании учитывается, что, включение в новые социальные отношения, совместную деятельность с другими взрослыми, полученный ранее опыт может либо помочь ребенку адаптироваться к непривычным условиям, либо негативно повлиять на уровень его адаптации Неблагоприятные обстоятельства, отрицательный эмоциональный опыт в жизненных ситуациях может привести к различным нежелательным последствиям, одно из которых выражается в формировании высокой тревожности у детей.

Проблема диагностики и профилактики детской тревожности заслуживает  особого внимания, так как, складываясь  в свойство и личностное качество ребенка - дошкольника, тревожность  может проявляться и в школьном возрасте и во взрослой жизни, стать устойчивой личностной чертой, быть причиной неврозов и психосоматических заболеваний. Опытно-практическая работа по коррекции тревожности детей была организована на базе старшей группы детского предприятия МДОУ №78 «Малыш» г. Ульяновска. Количество детей: 32, возраст - 6-7 лет. Задачи опытно-практической работы: Провести первоначальную диагностику, разработать и провести серию занятий по коррекции тревожности.

Наблюдение

На первом этапе работы мы провели  диагностическое обследование детей с целью выявления уровня их личностной тревожности.

Мы провели диагностику уровня тревожности детей по программе  наблюдения, разработанной на основе теста тревожности (Тэмпл Р.,Дорки  М., Амен В.). Фиксация данных наблюдений происходила следующим образом. В течение 2-3 дней мы наблюдали за детьми в различных видах деятельности и заносили результаты в специальный лист наблюдений. В течение дня отмечалось наличие или отсутствие данного признака в поведении ребенка знаками «+» или «-».

Для выявления тревожных детей  мы использовали следующую схему  наблюдения. Мы выделили следующие  единицы наблюдения (проявления тревожности): повышенная возбудимость; повышенная напряженность, скованность; страх  перед всем новым, неизвестным; неуверенность в себе, заниженная самооценка; ожидание неприятности, неудач, неодобрения старших (в ситуациях общения/в других ситуациях-вне общения); чрезмерная чувствительность к оценке отрицательных впечатлений; сверхосторожность в восприятии отрицательной оценки; исполнительность, развитое чувство ответственности; безынициативность, пассивность, робость; отказ от деятельности, если она вызывает трудности; самостоятельно работу в случаях затруднения не продолжает; не может принять решение, сделать выбор, преодолеть сопротивление.

Дополнительно анализировались данные по наблюдениям в различных видах  деятельности.

Тест тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен)

Для повышения объективности исследования мы использовали тест тревожности.

Цель - тест позволяет диагностировать тревожность ребенка в возрасте от четырех до семи лет по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

Мы рассматривали тревожность  как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении  безопасности субъекта на личностном уровне. Это:

) Высокий уровень тревожности  может свидетельствовать о недостаточной  эмоциональной приспособленности  ребенка к тем или иным социальным  ситуациям. Выявление уровня тревожности  позволяет оценить внутреннее  отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.

) Средний уровень тревожности  может свидетельствовать о неуверенном  отношении в поведении с окружающими людьми.

) Низкий уровень тревожности  может свидетельствовать о хорошей  адаптации ребенка с окружающими  его людьми

Диагностика уровня тревожности ребенка  позволяет скорректировать поведение  для того, чтобы не травмировать ребенка и при необходимости  провести коррекционную работу с целью формирования адекватного уровня тревожности. Каждый отдельно взятый признак не является свидетельством выраженной тревожности. Необходимо суммировать количество наблюдаемых признаков и сделать вывод исходя из следующей интерпретации:

) наличие 18 - 36 (более 50%) признаков  говорит о высокой тревожности, 

) 7-17 (20-50%) - о тревожности среднего  уровня,

) 0-6 (менее 20%) - о низкой тревожности.

Мы рассматривали категории:

. «Ребенок-взрослый» - исследование  отношений ребенка со взрослыми людьми.

. «Ребенок-ребенок» - отношения ребенка  со сверстниками.

Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков, на которых изображены типичные для жизни дошкольника  ситуации. Тест имеет стандартизированную  количественную обработку. Особое внимание мы уделяли ситуациям, моделирующим общение ребенка со взрослым и сверстниками.

Методика «Лесенка» В.Г. Щур 

Цель исследования: определить особенности  самооценки ребёнка (как общего отношения  к себе) и представлений ребёнка  о том, как его оценивают другие люди. С помощью данного теста мы исследовали высокий, средний и низкий уровень самооценки ребенка.

В работе была использована Методика «Опасения и страхи у детей» А.И.Захарова

Цель: Данная методика представляет собой  индивидуальную беседу с детьми по списку. Беседу ведут неторопливо, обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая от ребенка ответов «да» или «нет». Всего в основном списке 29 страхов. В качестве единицы отсчета используется среднее число страхов для каждого ребенка. В норме для детей 6-7 лет для мальчиков должно быть 9 страхов, для девочек - 12. Мы исследовали высокий, средний, и низкий эмоциональный уровень у детей.

Тест «Незаконченные предложения» А.И.Захарова

Цель методики: выявить, чего боится ребенок.

Задание: закончить предложения. Это позволяет провести диагностику актуального состояния ребенка. Механизм проекции, заложенный в содержание методики позволяет также определить скрытые источники страхов и уровень внутреннего напряжения.

Ребенку ненавязчиво предлагается данная методика, проводимая в несколько необычной и тем самым интересной для него форме - продолжение начатого предложения, а не просто формальные ответы на вопросы, что позволяет ребенку расслабиться и спокойно завершить предложения, не концентрируясь особенно на своих переживаниях.

С помощью данного теста мы рассмотрели  высокий, средний и низкий уровень  страхов у детей.

Рисуночный тест «Кинетический  рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман)

Цель: исследование межличностных  отношений в семье (глазами ребёнка); выявление отношений в семье, вызывающих тревогу и эмоциональность у ребёнка.

Формативными особенностями считается  качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании  отдельных членов семьи, красочность  изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке. Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям: Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых; Эмоциональное напряжение и дистанция; Дискомфорт; Наличие враждебности по отношению к взрослым. На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где  ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены  семьи, в центре рисунка - сам ребёнок  в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению  к родителям прослеживается через  прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Методика «Родительское отношение  к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Цель: изучить выявление родительского  отношения к детям.

Методика проведения: Родителям  были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений. Мы рассматривали:

. Кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

. Нейтральный уровень можно  отнести отношения по типу  «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

. Отрицательный уровень родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, требует от него безоговорочного послушания и дисциплины, испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Таким образом, мы определили базу исследования, выборку детей, подобрали методы исследования и поставили задачи опытно-практической работы с дошкольниками.

Результаты исследования

. Тест тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки,  В.Амен)

В результате количественной обработки  данных первоначальной диагностики  мы получили следующие результаты, которые представили в виде таблицы (табл. 1).