Социально-психологические особенности тревожных состояний у детей дошкольного возраста

Данное занятие способствовало развитию таких качеств, как общительность, активность и находчивость.

В игре «Продолжи» были даны предложения, которые дети должны продолжить Предложение нужно закончить с точки зрения того, каким, по вашему мнению, вас видят окружающие. Задание показалось участникам сложным. В ходе упражнения дети проявляли большой интерес, с азартом старались подбирать окончание фразы, но при этом долго думали. Трудности возникли по поводу того, что трудно судить о том, какими их видят окружающие. Детям было предложено закрыть глаза, представить ситуацию, когда им хорошо и, посмотреть на нее со стороны, удерживая одновременно свой образ. Такой метод помог участникам справиться с заданием. Еще одна проблема возникла из-за того, что дети говорили, что существует много ситуаций, когда им, например, грустно. На это предлагалось выбрать по желанию такую ситуацию, которая бы наиболее красочно описывала это состояние. После того, как участники закончили все предложения, началось обсуждение. По кругу дети рассказывали о своих переживаниях в той или иной ситуациях. Дети отметили, что трудно было придумать продолжение фразы, а рассказывать было легко.

На последнем занятии мы попросили каждого ребенка рассказать о том, что ему дала работа, что нового он узнал себе, о других, чему научились.

Каждый ребенок поделился своим  мнением. Дети говорили о том, что  научились говорить комплименты, выражать благодарность, узнали какие вежливые и теплые слова можно говорить друг другу, играть в интересные игры, узнали друг о друге много нового, узнали о своих достоинствах и недостатках, стали по другому относиться друг к другу, научились вести себя правильно. Обсуждение велось не долго, т.к. дети говорили по одной две фразы, часто повторялись.

За время проведения занятий  мы наблюдали повышение активности детей, их уверенности в себе. Дети все чаще не боялись высказывать  свое мнение, проговаривать сложные  слова, которые были включены в их деятельность. К концу опытно-практической работы они научились выполнять правила групповой работы: слушать не перебивая, не осмеивать ответы других.

Важнейшим этапом коррекционно-развивающей  работы с детьми была работа с родителями. Мы провели родительское собрание, на котором были раскрыты вопросы о понятии тревожности, ее причинах, об особенностях поведения детей, имеющих тревожность. Большинство родителей заинтересовались этой проблемой, задавали интересующие их вопросы по данной теме.

 

.3 Результаты повторного исследования

 

С целью проверки эффективности  коррекционно-развивающей работы, направленной на снижение тревожности у детей  была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику снижения тревожности у детей  дошкольного возраста. Для повторной диагностики у детей дошкольного возраста использовался:

Тест тревожности( Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен) (табл. 5).

 

Таблица 5

Результаты повторной диагностики  по тесту Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амена

ДетиДанные количественного анализаДанные  качественного анализа1среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»2среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»3среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»4низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»5среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»6высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»7.низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»8высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»9среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»10среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»11среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»12низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»13среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»14высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»15низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»16высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»17среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»18среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»19среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»20низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»21среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»22высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»23низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»24высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»25среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»26среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»27среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»28низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»29среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»30высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»31.низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»32высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»

Качественный анализ результатов  теста Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен показал, что более 50 % (высокий уровень  тревожности) признаков тревожности  имеется у 8 детей.

От 20-50 % (средний уровень тревожности) признаков тревожности: у 16 детей.

Менее 20 % (низкий уровень тревожности) признаков тревожности имеются  у 8 детей.

Для подтверждения данных тестирования было проведено повторное наблюдение (табл. .6).

Таблица 6

Результаты повторного наблюдения

ДетиДеятельность в режимные моментыОрганизованная деятельностьНеорганизованная деятельностьОбщий балл выводКоличество проявленийКоличество проявленийКоличество проявлений1323329 средний2215320 средний3315523 средний4113216 низкий5224329 средний6728853 высокий7----13215 низкий8735658 высокий9323329 средний10215320 средний11315523 средний12113216 низкий13224329 средний14728853 высокий15----13215 низкий16735658 высокий17323329 средний18215320 средний19315523 средний20113216 низкий21224329 средний22728853 высокий23----13215 низкий24735658 высокий25323329 средний26215320 средний27315523 средний28113216 низкий29224329 средний30728853 высокий31----13215 низкий32735658 высокий

Анализ результатов наблюдения показал, что более 50 % (высокий уровень  тревожности) признаков тревожности  имеются у 8детей.

От 20 - 50 % (средний уровень тревожности) признаков тревожности у 16 детей.

Менее 20 % (низкий уровень тревожности) признаков тревожности у 8 детей

При этом у некоторых детей наибольшее количество признаков тревожности  в деятельности в режимные моменты, в организованной деятельности, в неорганизованной деятельности. Мы также провели повторную диагностику по методике «Лесенка» (табл.7).

 

Таблица 7

Анализ данных повторной диагностики  по методике «Лесенка»

ДетиСамооценка ребенкавысокаясредняянизкая1. Х 21% 2. Х 21% 3. Х 21% 4. Х 25% 5. Х 21% 6. Х11%7. Х25% 8. Х14%9. Х23% 10. Х 21% 11. Х 21% 12. Х23% 13. Х25% 14. Х13%15. Х21% 16. Х 17%17. Х 23% 18. Х23% 19. Х 23% 20. Х26% 21. Х 26% 22. Х19%23. Х27% 24. Х11%25. Х21% 26. Х23% 27. Х24% 28. Х21% 29. Х21% 30. Х11%31. Х21% 32. Х17%

Анализ данных повторной диагностики  по методике «Лесенка» показал, что  у 8 детей повысилась самооценка, а  у остальных детей не изменилась.

Сравнительный анализ

Затем мы сравнили данные по всем методикам (табл. 8,.9).

 

Таблица 8

Сравнительный анализ данных (повторная диагностика)

ДетиСамооценкаРезультаты наблюденияПоказатель по тесту АменаВывод1.Средняя 21%Средний 21%Средний 21%Средний 21%2.Средняя 21%Средний 21%Средний 21%Средний 21%3.Средняя 23%Средний 21%Средний 21%Средний 21%4.Средняя 25%Низкий 14%Низкий 14%Низкий 14%5.Средняя 26%Средний 23%Низкий 11%Средний 23%6.Низкая 11%Высокий 58%Средний 23%Высокий 58%7.Средняя 23%Низкий 17%Низкий 17%Низкий 17%8.Низкая 16%Высокий 53%Высокий 58%Высокий 58%9Средняя 21%Средний 21%Средний 21%Средний 21%10Средняя 21%Средний 21%Средний 21%Средний 21%11Средняя 23%Средний 21%Средний 21%Средний 21%12Средняя 25%Низкий 14%Низкий 14%Низкий 14%13Средняя 26%Средний 23%Низкий 11%Средний 23%14Низкая 11%Высокий 58%Средний 23%Высокий 58%15Средняя 23%Низкий 17%Низкий 17%Низкий 17%16Низкая 16%Высокий 53%Высокий 58%Высокий 58%17Средняя 21%Средний 21%Средний 21%Средний 21%18Средняя 21%Средний 21%Средний 21%Средний 21%19Средняя 23%Средний 21%Средний 21%Средний 21%20Средняя 25%Низкий 14%Низкий 14%Низкий 14%21Средняя 26%Средний 23%Низкий 11%Средний 23%22Низкая 11%Высокий 58%Средний 23%Высокий 58%23Средняя 23%Низкий 17%Низкий 17%Низкий 17%24Низкая 16%Высокий 53%Высокий 58%Высокий 58%25Средняя 21%Средний 21%Средний 21%Средний 21%26Средняя 21%Средний 21%Средний 21%Средний 21%27Средняя 23%Средний 21%Средний 21%Средний 21%28Средняя 25%Низкий 14%Низкий 14%Низкий 14%29Средняя 26%Средний 23%Низкий 11%Средний 23%30Низкая 11%Высокий 58%Средний 23%Высокий 58%31Средняя 23%Низкий 17%Низкий 17%Низкий 17%32Низкая 16%Высокий 53%Высокий 58%Высокий 58%

После проведения групповой коррекционно-развивающей  работы

у 7-х детей были выявлены низкие показатели тревожности,

у 16- средний уровень, у 6-х детей  показатели тревожности остались высокими.

Таким образом, у 12 человек из 32- удалось  снизить уровень тревожности. Это свидетельствует о том, что коррекционно-развивающая работа, направленная на снижение тревожности у детей дошкольного возраста оказалась эффективной.

 

Заключение

 

Изучение тревожности дошкольников чрезвычайно важно в связи  с проблемой эмоционально-личностного развития детей, сохранением их здоровья. В данной работе рассматривается один из малоисследованных ее аспектов вопрос о факторах, провоцирующих проявление высокой тревожности у детей дошкольного возраста.

Актуальность избранной темы исследования определяется, с одной стороны, насущными задачами психолого-педагогической практики, поставленными перед ней в связи с современными требованиями общества к различным аспектам здоровья ребенка: С другой стороны психическому, психологическому, психофизиологическому. теоретической и эмпирической значимостью проблемы тревожности в индивидуально-личностном становлении ребенка, недостаточной, на наш взгляд, изученностью отдельных причин возникновения тревожности у дошкольников, отсутствием набора надежных методик ее выявления и эффективных способов психопрофилактики.

Детский возраст, особенно дошкольный, является определяющим в становлении  личности ребенка. Так как основные свойства и личностные качества складываются в этот период жизни и во многом определяют все его последующее развитие; особенно важно обратить внимание на то, какими будут начальные этапы перехода к новым типам взаимоотношений ребенка с окружающими вне семьи, как будет изменяться характер деятельности при поступлении в детское дошкольное образовательное учреждение.

Первая глава была посвящена  теоретическим обоснованиям феномена тревожности. В данной главе рассмотрены  исследования проблем тревожности  в зарубежной и отечественной  психологии, рассмотрена сущность и  значение тревожности дошкольников, рассмотрена тревожность как эмоциональное состояние, сопровождающее дошкольника.

В работе мы выявили сущность понятия  «тревожность», его отличие от понятий  «тревога» и «страх». В результате анализа литературы мы обнаружили, что личностная тревожность является одним из проявлений эмоционального неблагополучия ребенка, причины ее возникновения - пренатальные и натальные факторы, недостатки семейного воспитания, ошибки педагогического воздействия, также выяснили, что речевые и коммуникативные затруднения препятствуют установлению и поддержанию контактов со сверстниками, это является причиной возникновения тревожности.

Для современной психологии актуальным является вопрос о взаимосвязи эмоций и речи в онтогенетическом развитии, в частности, проблема возникновения тревожности у детей с речевой патологией. У тревожных детей наблюдаются черты застенчивости, робости, внушаемости или, наоборот, агрессивность и другие негативные проявления.

Так как у некоторых детей  коммуникативные навыки слабо  выражены, мы предположили, что коррекционно-развивающая работа должна быть направлена не только на снижение тревожности, но и на развитие коммуникативных навыков, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии с окружающими людьми.

Вторая глава работы была посвящена  анализу социально-психологических  аспектов тревожности дошкольников и методы преодоления данного  состояния. У дошкольников и младших школьников тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которую можно рассматривать в этом возрасте как ведущую. В эти периоды тревожность еще не является собственно личностным образованием, она представляет собой функцию неблагоприятных взаимоотношений с близкими взрослыми.

Для каждого возрастного периода  существуют определенные области, объекты  действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

Эти «возрастные тревожности» являются следствием наиболее значимых социальных потребностей. У детей раннего  возраста тревожность порождается разлукой с матерью. В возрасте 6-7 лет главную роль играет адаптация к школе, в младшем подростковом - общении со взрослыми (родителями и учителями), в ранней юности - отношение к будущему и проблемы, связанные с отношениями полов. Поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

В третьей главе производится экспериментальное исследование уровня тревожности у детей дошкольного возраста. В данной главе раскрываются методы исследования, результаты данного исследования, дается математико-статистическая обработка результатов. Предлагается коррекционная работа, направленная на снижение уровня тревожности у детей дошкольного возраста. В ходе исследования тревожности детей детского сада было выявлено, что большинство детей имеют средний и высокий уровень тревожности и самооценки, что является показателем их эмоционального неблагополучия, что можно констатировать - тревожные дети нуждаются в коррекционном воздействии.