Социально-психологические особенности тревожных состояний у детей дошкольного возраста

У 6 детей (20 %) были отмечены все эти  причины и лишь в 9 (30 %) случаях  тревожность не наблюдалась.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность  в отношениях с родителями, между  ними нет взаимопонимания.

. Тест-опросник родительского отношения  А.Я. Варга, В.В. Столина

Наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как 

. Кооперация - это социально желаемый  образ родительского поведения.  Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных, что говорит об оптимальном уровне родительских отношений в данной семье.

. К нейтральному уровню можно  отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности- в семье присутствует нейтральный уровень родительских отношений.

. К отрицательному уровню родительских  отношений мы отнесли такой  тип родительских отношений, как  отвержение и «авторитарная гиперсоциализация», то говорит об отрицательном  родительском отношении в семье. 

Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:

Оптимальные родительские отношения  к ребёнку наблюдаются в 10 семьях (33 %).К нейтральному уровню можно  отнести 14 семей (47 %). Родительские отношения, которые носят отрицательный  характер, проявляются в шести  семьях (20 %).

Таким образом, по результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей.

Сравнительный анализ

Сравнивая данные по этой методике и  результаты тестов, направленных на обследование детей, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности, на проявление тревожности.

Таким образом, в результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровни детско-родительских отношений в семье. Критериями определения уровней детско-родительских отношений для нас явились:

детские отношения к родителям;

знания родителей о воспитании ребенка;

родительские отношения к детям.

Высокий уровень - характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.

Средний уровень - характеризуется  недостаточным объемом знаний и  представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения  с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему  самостоятельности.

Низкий уровень - характеризуется  незнанием родителей о воспитании детей. Ребенок не удовлетворен своим  семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду.

Результаты обследований

высокий уровень (9 детей)

средний уровень (15 детей)

низкий уровень (6 детей)

Таким образом, результаты проведенного нами исследования показали, что средний  и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на появлении у детей тревожности.

На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности  у детей, является то, что:

* у родителей не сформировано  полное представление о воспитании  ребенка;

* ребенок не ощущает себя  уютно и комфортно в семье  (он не удовлетворен своим положением  в семье);

* дети растут в условиях дефицита  добра, ласки, любви; боятся  наказания;

* в семье - неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

Для выявления уровня тревожности  у детей также был проведен тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада.

 

.2 Программа коррекции тревожности  у дошкольников и ее реализация в группе детского сада

 

Мы провели специальные занятия  для старших дошкольников, используя  развивающие игры и упражнения, взяв за основу «Программу социально-психологической, коррекционно-развивающей работы с  детьми старшего дошкольного возраста» И. Ярушиной, адаптировали ее к условиям конкретной группы детей.

Данная программа состоит из нескольких блоков, для нашей опытно-практической работы мы выбрали блоки, соответствующие  цели нашего исследования:

«Коррекция тревожности. Формирование социального доверия» и «Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки у детей».

Занятия строились на материале, близком  и понятном детям, связанном с  актуальными для них проблемами.

Цель программы: Помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.

Содержание программы:

Блок 1. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия. (4 занятия).

Задачи:

. Помочь в преодоление негативных переживаний и снятия страхов.

. Уменьшить тревожность.

. Воспитать уверенность в себе.

. Снизить эмоциональное напряжение.

Блок 2. Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки у детей. (4 занятия).

Задачи:

. Корректировать поведение с  помощью ролевых игр.

. Учить распознавать эмоции  по внешним сигналам.

. Снять эмоциональное напряжение.

. Создать положительное эмоциональное  настроение.

. Тренировать психомоторные функции.

Разработанная нами серия из 8 занятий рассчитана на срок 4 недели. Структура и методы проведения занятий соответствуют принципам социально-психологического тренинга. Продолжительность занятий 30-35 минут. Занятия проводились два раза в неделю.

Методологической основой данной программы являются идеи Л.С. Выготского о роли игры в воспитании дошкольников. Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются им гораздо легче в игре. Поэтому игра и игровые формы работы - это наиболее адекватные средства коррекции психического развития личности ребенка.

Программа рассчитана на детей 6-7 лет  и включает познавательные занятия, игровые мини-тренинги и упражнения по телесно-ориентированным техникам. Коррекционная работа велась на основе принципа формирующего и щадящего обучения. Все занятия имели гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Занятия строились на основе принципов интегрирования (включение элементов музыкальной арттерапии, танцевально-двигательной терапии), системности и преемственности. Выбор тематики занятий определялся характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы. Формы работы определялись целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов (фронтальные и индивидуальные занятия), так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку и др.).

Мы предполагали, что в процессе занятий у детей должны развиться  коммуникативные качества, обогащаться  эмоциональный опыт, активизироваться мышление, осознаваться и переживаться успехи-неуспехи, результаты деятельности, проектироваться общественные взаимодействия и двигательные акты, формироваться личностная ориентация. Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты были основанием варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Структуру занятий можно представить  в виде последовательных этапов. В  каждом занятии не обязательно присутствуют все этапы.

. Ритуал приветствия. Разогрев  детей, то есть упражнения и игры, направленные на активизацию психических процессов, эмоционального и физического состояния детей.

. Создание проблемной ситуации  по теме занятия посредством  использования игрового или сюрпризного  моментов, инсценировки, зачитывания  художественных текстов или рассказывания сказки либо истории.

. Дискуссия по проблеме с  индивидуальными высказываниями  детей, где педагог является  организатором дискуссии и приводит  детей к необходимости обобщения  сказанного, то есть к решению  проблемы.

. Возможно рисование по теме (с диагностической либо профилактически коррекционной целью).

. Игры, направленные на развитие  общения и эмоциональной сферы  детей: проигрывание значимых  для детей ситуаций с их  участием, с целью коррекции нарушений  в сфере межличностных отношений; снятию тревожности, игры на гармонизацию личности ребенка и общую сплоченность группы.

. Релаксация.

. Ритуал прощания.

Анализируя занятия можно сказать, что детям была интересна такая  необычная форма проведения занятий. Все дети с удовольствием принимали участие.

Так, в игре «Здравствуй, я рад  познакомиться» детям предлагалось выполнить упражнение, в ходе которого каждый должен был выбрать себе имя. Это упражнение затянулось надолго, т.к. дети начали придумывать себе вымышленные  имена, перебирая их, многие хотели изменить имена.

Затем предлагалось сказать фразу: «Здравствуйте, я рад с вами познакомиться», свое имя и несколько слов о  себе. Дети выполнили это упражнение, но вели себя очень скованно.

Был предложен ритуал окончания  занятий: участники встают в круг, берутся за руки, улыбаются друг другу. С помощью этого ритуала напоминали друг другу, что мы единая группа, что мы очень дружны, любим друг друга. От этого упражнения у нас всех должно повыситься настроение. Детям очень понравилась такая форма окончания занятия, и они согласились с предложенным ритуалом

В игре «Волшебное слово» дети, передавая  друг другу мягкую игрушку, говорили вежливые слова и комплименты, а  затем делились переживаниями. Большинство  детей говорили о том, что после  принятия комплимента у них повысилось настроение, им было приятно получить комплименты. Это вызвало у детей положительные эмоции.

В игре «Я не такой, как все, и все  мы разные» в течение 5 минут дети должны нарисовать «радость». Но дети рисовали больше 5 минут. Затем по очереди показывали рисунки, но рассказ детей носил описательный характер. Дети просто рассказывали, что изобразили, какие предметы, при этом не рассказывая о чувствах, переживаниях. После обсуждения дети рассказали, что долго думали о том, что нарисовать. Затем дети одновременно подняли свои рисунки, показывая, их друг другу. Был сделан вывод о том, что все рисунки разные, каждый по-разному понимает и представляет понятие «радость» и вообще все люди по-разному понимают одни и те же вещи и потому каждый человек - особенный, неповторимый, потому каждый человек незаменим.

В игре «Благодарность без слов»  пары входили в круг и по очереди  с помощью невербальных способов общения выражали друг другу чувство  благодарности. Приемы, выражения благодарности  были, в основном, однотипны. Это пожатие рук, поклоны, объятия, улыбки и т.д. Больших затруднений в выражении чувства благодарности дети не испытывали.

После выполнения всеми детьми группы задания велось обсуждение. Дети рассказывали, что они ничего не чувствовали, все было как обычно, нормально, каких-либо чувств особых не возникало. Одни говорили, что изображение благодарности выглядело искренно, другие - наигранно. Всем детям было понятно, какое чувство изображалось.

В заключении был сделан вывод о  том, что благодарность играет большую роль в нашей жизни, мы ее выражаем такими словами, как спасибо, мне очень приятно и т.д., но мы чувство благодарности можем передать с помощью мимики, жестов, и это играет еще большую роль, чем слова, т.к. слова, сказанные с безразличным лицом, будут пустыми, они не окажут такого влияния, которое мы можем оказать на партнера, окрасив свою речь, свою благодарность какими-либо жестами. Это производит на человека большое впечатление, и ваша благодарность будет искренней, она подтолкнет человека сделать еще что-нибудь приятное для вас. Задание способствовало развитию активности, умение вызвать доверие, общительности, находчивости в нестандартных ситуациях.

Особенно детям понравилось  играть в игру «Печатная машинка» (дети должны были воспроизвести процесс печатания на машинке песню «В лесу родилась елочка». Каждый ребенок производил по одной букве слова (« В - л - е - с - у …»). В конце слова - все встают и хлопают в ладоши. Дети очень долго путались, делали ошибки, были невнимательны, забывали, что нужно делать и в каком случае. Потому два круга подряд дети тренировались. Затем было предложено оценить сильнейшего.

В игре «Сочиняем историю», детям  было предложено сочинить историю. Мы начинали историю со слов «Жили-были», следующий ребенок продолжил, и так далее по кругу. Дети сочинили следующую историю: «Жили-были дед да баба. У них были козочка, кошка и собака Жучок. Они все вместе пошли в лес, и появился медведь. Медведь украл козу. Бабушка со страху залезла на дерево и свалилась вместе с кошкой. Собака прибежала к деду на руки. Вдруг появился их внук Иван, у него было ружье. Он убил медведя и снял с него шкуру. Потом все вместе пошли домой, стали мирно и дружно жить. И не ругались до самой смерти». Детям очень понравилось это упражнение, они с воодушевлением сочиняли историю, фантазировали, предлагали сыграть еще раз. В конце проводилось обсуждение. Участники ответили, что сочинять историю было не трудно, а скорее забавно, было интересно следить за тем, как разовьют твое предложение, и чем закончится история. Дети ответили, что за ходом истории следил каждый из них.