Социально-психологические особенности тревожных состояний у детей дошкольного возраста

Машейчик З. Родители и дети /Пер. с чеш.. - М. : Просвещение,2008. - 362 с.

Мерлин B.C. Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с  генетикой. -Пермь, 1976.

Неймарк М.З. Аффекты у детей  и пути их преодоления / Советская  педагогика, 1963, №5.-с. 38-40.

Немов Р. С. Психология: учебник в 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии/ 2-е изд. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 2005. -576с.

Общая психология : курс лекций для  педагогического образования/ Сост. С. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС,2005. - 608 с.

Общая психология: Учебное пособие  для студентов пед. Институтов. /Под  ред. В.В.Богословского и др. - М.: Просвещение, 2003. - 351 с., ил.

Овчарова Р.В. Практическая психология - М.,Т.Ц. «Сфера», 2006.

Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р. Б. Спирской. - М. : Педагогика,2009. - 76 с.

Основы социально-психологической  теории / Под общ. ред. А.А. Бодалева, А.И. Сухова. - М. : Академия,2005. - 54 с.

Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. - Ростов н/Д: «Феникс», 2009.

Панфилова М.А. Игратерапия общения - М., 2010.

Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Карпов, Ф.Н. Петров, А.И. Богомолов и др. - М. : Советская энциклопедия,1964. - 896 с.

Плотниекс И.Э. Психология в семье./- М. : Педагогика,2009. - 104 с.

Популярная психология для родителей /Под ред. А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, Н.Л. Карповой. - М. : МПСИ, 2008. - 380 с.

Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических  наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Университет, 2007. -212с.

Прихожан А.И. Тревожность у детей  и подростков : психология природы  и возрастная динамика. - М. :МПСИ,2010. - 226 с.

Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под  ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 2006.-144с.

Психологическое развитие воспитанников  детского сада / Под ред. И.В. Дубровиной, Л. Г. Рузской. - М. : Педагогика,2010. - 90 с.

Роджер К. Взгляды на психотерапию. Становление человека. - М. :2004.- 200 с.

Рогов Е. И. Настольная книга практического  психолога в образовании: учебное  пособие. - М. : ВЛАДОС, 2006. -529с.

Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. - М, : Просвещение, 2007. - 162 с.

Справочник по дошкольному воспитанию : Основные законодательства и инструкции./ Под ред. А.И. Шустова. - М. : Просвещение,2009. - 688 с.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов :Феникс,2007. - 452 с.

Субботский Е.В. Ребенок открывает  мир. - М. :Просвещение,2009. - 286с.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.:Академия,2008. - 314 с.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум  по дошкольной психологии. - М. : Академия, 2008. - 286 с.

Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции, - М., 1991.

Фрейд 3. Основные психологические  теории в психоанализе.-М.,1923. - с.4-102.

Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. - М., 1992

Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителям. - М. :Совершенство,2008. - 432 с.

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994.

Фромм Э. Душа человека. - М., 1992. - 430 с.

Фромм Э. Иметь или быть. - М., 1990. - 330 с.

Фромм А. Азбука для родителей. - Л :Лениздат,1991. - 208 с.

Хазанова М.А. Конструктивные и  деструктивные тенденции в детско-родительских взаимоотношениях//Мир психологии.-2006.-№7.- 60 с.

Элькони Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М. : ИПП,2005. - 416 с.

 

Приложение 1

 

Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

 

Цель: Определить уровень тревожности  ребенка .

Экспериментальный материал : 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Проведение исследования : Рисунки  показывают ребенку в строго перечисленном  порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.

Инструкция.

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»

Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»

Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»

Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»

Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое  или печальное? Он (она) в ванной»

Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное  или веселое?»

Игнорирование. «Как ты думаешь, какое  лицо будет у этого бенка: веселое  или печальное?»

Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое  лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»

Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное  или веселое?»

Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»

Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание навязывания выборов  у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы  ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Образец протокола:

 

Имя: Николай Возраст: 6 лет Дата: 10.11.10 г.

РисунокВысказываниеВыборВеселое лицоПечальное лицо1. Игра с младшими детьмиЕму надоело играть+ 2. Ребенок и мать с младенцемГуляет с мамой, люблю гулять с мамой+ 3. Объект агрессииХочется ударить его стулом. У него грустное лицо +4. ОдеваниеОн пойдет гулять. Надо одеваться+ 5. Игра со старшими детьмиПотому что у него дети+ 6. Укладывание спать в одиночествеЯ всегда беру спать игрушку +7. УмываниеПотому что он умывается+ 8. ВыговорМама хочет уйти от него +9. ИгнорированиеПотому что тут малыш+ 10. АгрессивностьПотому что кто-то отбирает игрушку +11. Собирание игрушекМама заставляет его, а он не хочет +12. ИзоляцияОни не хотят играть с ним +13. Ребенок с родителямиМама и папа гуляют с ним+ 14. Еда в одиночествеПьет молоко, и я люблю пить молоко+

Анализ результатов: Протоколы  каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ

На основании данных протокола  вычисляется индекс тревожности  ребенка (ИТ), который равен процентному  отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

 

ИТ = Число эмоциональных негативных выборов х100%14

В зависимости от уровня индекса  тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется  отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным  значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности  проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).тимульный материал к тесту тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) Картинки к тесту для девочек:

 

 

 

 

 

 

Картинки к тесту для мальчиков

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

 

Лесенка» В.Г. Щур.

 

Изучение самооценки (методика «Лесенка» )

Цель исследования: определить особенности  самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материалы: нарисованная лесенка, карандаш (ручка).

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей  и объясняют значение ступенек. Важно  проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Инструкция. «Вот лесенка. Если рассадить  на ней всех детей, то на самой верхней  ступеньке окажутся самые хорошие ребята (умные, добрые, послушные), ниже - просто хорошие, затем - средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, т.е. на самой нижней ступеньке - самые плохие и т.д. Куда ты сам (сама) себя поставишь? Объясни почему».

При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагают ответить куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие взрослые: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? Почему ты так считаешь?» Далее в зависимости от состава семьи, значимого окружения задаются примерно следующие вопросы: «Куда тебя поставят папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, друг, учительница?»

 

Приложение 3

 

Методика «Опасения и страхи у детей» А.И.Захарова

 

Данная методика представляет собой индивидуальную беседу с детьми по списку . Беседу ведут неторопливо, обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая от ребенка ответов «да» или «нет». Всего в основном списке 29 страхов. В качестве единицы отсчета используется среднее число страхов для каждого ребенка. В норме для детей 6-7 лет для мальчиков должно быть 9 страхов, для девочек - 12.

«Ты боишься или не боишься…»:

- когда остаешься один;

- нападения, бандитов;

- заболеть, заразиться;

- смерти, умереть;

- смерти родителей;

- каких-то людей;

- боишься ли ты маму…папу;

- боишься ли ты, что тебя накажет  мама…папа;

- ты боишься: Бабу Ягу, Кощея,  Змея Горыныча, Черную Руку, Пиковую  Даму, скелетов, призраков, приведений, чертей, инопланетян;

- опоздать в детский сад;

- когда ложишься спать, перед сном боишься чего-либо или нет; если да, то чего конкретно;

- страшных снов;

- темноты, когда темно;

- животных (волка, медведя, собак), насекомых (пауков, змей);

- машин, поездов, самолетов;

- бури, урагана, наводнения, землетрясения; 

- когда высоко;

- когда глубоко;

- в маленькой тесной комнате,  помещении, туалете, метро, переполненном  автобусе;

- воды;

- огня;

- пожара;

- войны;

- больших улиц, площадей;

- врачей (кроме зубных);

- крови, когда идет кровь;

- уколов;

- боли, когда больно;

- неожиданных резких звуков, когда внезапно что-нибудь стукнет, упадет.

 

Приложение 4

 

Тест «Незаконченные предложения» А.И.Захарова

 

Цель методики: выявить, чего боится ребенок.

Задание: закончить предложения. Это  позволяет провести диагностику  актуального состояния ребенка. Механизм проекции, заложенный в содержание методики позволяет также определить скрытые источники страхов и уровень внутреннего напряжения.

Ребенку ненавязчиво предлагается данная методика, проводимая в несколько  необычной и тем самым интересной для него форме - продолжение начатого предложения, а не просто формальные ответы на вопросы. Я думаю, именно это и позволяет ребенку расслабиться и спокойно завершить предложения, не концентрируясь особенно на своих переживаниях.

Предложения следующие:

Мне бывает очень радостно, когда…

Я очень грущу…

Мне бывает страшно, когда…

Мне бывает стыдно, когда…

Я очень горжусь…

Я бываю очень удивлен(а), когда…

Я очень обижаюсь…

Я очень люблю…

Мне бы хотелось…

Мне бы не хотелось…

 

Приложение 5

 

Рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман)

Цель:

исследование межличностных отношений  в семье (глазами ребёнка);

выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Методика проведения:

Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты.

Формативными особенностями считается  качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании  отдельных членов семьи, красочность  изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка  являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и  к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.