Социально-психологические особенности тревожных состояний у детей дошкольного возраста

 

Дипломная работа

на тему:

Социально-психологические особенности  тревожных состояний у детей  дошкольного возраста

 

Содержание

 

Введение

1. Теоретическое обоснование феномена  тревожности

1.1 Исследование проблем тревожности  в зарубежной и отечественной психологии

1.2 Сущность и значение тревожности  дошкольников

1.3 Тревожность как эмоциональное  состояние, сопровождающее дошкольника

2. Социально-психологические аспекты  тревожности у детей дошкольного  возраста

2.1 Социально-психологические причины возникновения тревожности у дошкольников

2.2 Поведение тревожных детей

2.3 Реабилитация и профилактика  тревожности в учреждениях ДОУ

3. Экспериментальное исследование  уровня тревожности у детей  дошкольного возраста

3.2 Программа коррекции тревожности  у дошкольников

3.3 Результаты повторного исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложения

 

Введение

 

Актуальность. Исследование посвящено  изучению причин формирования и следствий  тревожности у детей дошкольного  возраста, рассмотрению теоретических и практических вопросов ее диагностики, профилактики и преодоления. Изучение тревожности дошкольников чрезвычайно важно в связи с проблемой эмоционально-личностного развития детей, сохранением их здоровья. В данной работе рассматривается один из малоисследованных ее аспектов вопрос о факторах, провоцирующих проявление высокой тревожности у детей дошкольного возраста.

Актуальность избранной темы исследования определяется задачами психолого-педагогической практики, поставленными перед ней  в связи с современными требованиями общества к различным аспектам здоровья ребенка. Детский возраст, особенно дошкольный, является определяющим в становлении личности ребенка, так как в этот период жизни складываются и во многом определяют все его последующее развитие основные свойства и личностные качества. Особенно важно обратить внимание на то, какими будут начальные этапы перехода к новым типам взаимоотношений ребенка с окружающими вне семьи, как будет изменяться характер деятельности при поступлении в детское дошкольное образовательное учреждение.

Смена социальных отношений может  представить для ребенка значительные трудности. Многие дети в периоды  адаптации к детскому саду, школе  начинают испытывать тревожное состояние, эмоциональную напряженность, становятся беспокойными, замкнутыми, плаксивыми. Особенно важно в это время осуществлять контроль за сохранением психоэмоционального благополучия ребенка. В исследовании учитывается, что, включение в новые социальные отношения, совместную деятельность с другими взрослыми, полученный ранее опыт может либо помочь ребенку адаптироваться к непривычным условиям, либо негативно повлиять на уровень его адаптации. Неблагоприятные обстоятельства, отрицательный эмоциональный опыт в жизненных ситуациях может привести к различным нежелательным последствиям, одно из которых выражается в формировании высокой тревожности у детей.

Проблема диагностики и профилактики детской тревожности заслуживает  особого внимания, так как, складываясь  в свойство и личностное качество ребенка дошкольника, тревожность может проявляться и в школьном возрасте устойчивой личностной чертой, и во взрослой жизни, стать быть причиной неврозов и психосоматических заболеваний.

Разработанность. По данной проблеме работали ряд зарубежных и отечественных  исследователей. В зарубежной психологии проблема тревожности разработана достаточно полно, в отечественной же психологии исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный характер, за исключением работ В.Р.Кисловской (1972); А.М.Прихожан (1977, 2000); Ю.Л.Ханина (1978,1991); И.А.Мусиной (1988); В.М.Астапова (1992). В настоящее время в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных проблем: школьная тревожность (Е.В.Новикова, Т.А.Нежнова, А.М.Прихожан, 2000), экзаменационная тревожность (В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко, 1989), тревожность ожиданий в социальном общении (В.Р.Кисловская, 1972; А.М.Прихожан, 2000). Сравнительно большее количество исследований в отечественной психологии посвящено изучению тревожности у подростков и взрослых людей, исследований тревожности и возможностей ее коррекции у дошкольников практически нет. Этот факт определяет отсутствие своевременной помощи тревожным дошкольникам, что ведет к возникновению целого ряда психологических трудностей детства: тревожность является предвестником неврозов (К.Ногпеу, 1937; А.И.Захаров, 1988; А.С.Спиваковская, 1988; Б.Д.Карвасарский, 1990; A.Freud, 1993); способствует нарушениям поведения, дезорганизации интеллектуальной и продуктивной деятельности (Н.В.Имедадзе, 1971; Ч.Спилбергер, 1983; Л.Н.Собчик, 1985; Х.Хекхаузен, 1986; В.С.Ротенберг, 1989; И.А.Мусина, 1993).

Выявлено множество причин детской  тревожности. В качестве внешнего ее источника уверенно могут быть рассмотрены  лишь детско-родительские и внутрисемейные отношения, нарушение которых приводит к постоянным микротравмам детей (А.И.Захаров, 1988; А.М.Прихожан, 2000). Вместе с тем, в литературе практически отсутствуют данные об особенностях таких отношений, а также о влиянии личностных качеств родителей на появление тревожности у дошкольников.

Таким образом, рассмотрение причин появления  и фиксации тревожности в дошкольном возрасте, возможностей ее коррекции  в связи с особенностями семейной среды представляется нам актуальным и соответствующим задачам развития психологической теории и потребностям практики.

Цель. Причины формирования и следствия  детской тревожности в дошкольном возрасте.

Для достижения поставленной цели нами решались следующие задачи:

. Изучить теоретическое обоснование  феномена тревожности.

. Рассмотреть социально-психологические причины возникновения тревожности у дошкольников

. Выявить поведение тревожных  детей

. Определить способы преодоления  тревожных состояний

. Провести и проанализировать  экспериментальное исследование  уровня тревожности у детей дошкольного возраста.

Объектом исследования в дипломной  работе является изучение динамики тревожности  детей дошкольного возраста, индивидуальные формы ее проявления.

Предметом исследования в дипломной  работе являются источники, причины, особенности проявления тревожности у детей дошкольного возраста, способы преодоления такого состояния.

Методы. В данном исследовании использовался  комплекс методов, включающих в себя: наблюдение, беседа, опрос, математико_статистический анализ, анализ литературы, диагностические методы. Среди тестов:

Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) [46]

Методика «Лесенка» В.Г. Щур[46] .

. Методика «Опасения и страхи  у детей» А.И.Захарова [15];

. Тест «Незаконченные предложения»  А.И.Захарова [15];

. Рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман) [46];

. «Родительское отношение к  детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин) [46].

Структура дипломной работы состоит  из введения, 3 глав, в каждой из которой  по три параграфа, заключения, списка литературы, приложений. Теоретической и методологической основой исследования явились труды зарубежных и российских специалистов в области психологии и педагогики по изучаемой проблеме. Эмпирической базой работы являются материалы периодической печати и глобальной сети интернет, данные, опубликованные в статьях, монографиях и публикациях, проанализированные и обобщенные в работе.

Гипотеза исследования. Данное общее  предположение конкретизировалось в частных гипотезах работы:

. Основным фактором, обуславливающим  появление тревожности у дошкольников, является нарушение родительско-детских отношений, проявляющееся в нестабильности поведения и требований родителей, а также в их авторитарной, доминантной позиции.

. Деформация родительско-детских  отношений значимо связана с  активизацией различных характеристик тревожности у детей: ожиданием неблагоприятного развития событий в объективно нейтральных ситуациях и в ситуациях взаимодействия с ближайшим социальным окружением, ухудшением результатов деятельности в психологически напряженных условиях, усилением закрытости в общении, ощущением собственной неполноценности.

. Использование специальных психотехнологий  в работе с тревожными дошкольниками  позволяет значительно снизить  у них интенсивность тревожности.

. Психологическое воздействие  на личность тревожного ребенка будет более эффективным при условии оптимизации родительского отношения к нему, при этом стабильность результатов, достигнутых в ходе коррекционной работы, определяется их последующей поддержкой ближайшим социальным окружением ребенка.

Практическая значимость работы.

На основе анализа экспериментальных  данных определены особенности тревожности  у дошкольников и специфические  характеристики отношений в их ближайшем  окружении, что позволило обозначить основные направления психологической коррекции. Разработан комплекс коррекции тревожности у дошкольников, обеспечивающий снижение интенсивности тревоги и способствующий адекватной социализации детей. В рамках дипломной работы проведена его апробация и дана оценка эффективности.

Оказание тревожному ребенку психологической поддержки на ранних этапах развития позволяет облегчить процесс социальной интеграции, что является значимым как для отдельного субъекта, так и для общества в целом.

Результаты исследования имеют  определенное практическое значение для решения ряда проблем, связанных с воспитанием и развитием человека, становлением его личности. Адекватные представления о причинах и особенностях течения тревожности у дошкольников являются необходимым условием создания соответствующих развивающих и коррекционных программ, направленных на оптимизацию процесса личностного развития. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике работы психологов детского сада, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов дошкольного профиля в педагогических вузах, колледжах.

Разработанные программы могут  иметь более широкую сферу  применения и использоваться для  коррекции отдельных видов личностных нарушений у других групп детей. Возможно их применение в практике семейного консультирования не только для данной выборки, но и в работе с родителями детей, имеющих иные нарушения.

Апробация

Апробация и оценка эффективности  дипломного исследования проходила  в условиях реальной работы с тревожными детьми, которая проводилась на базе детского предприятия МДОУ №78 «Малыш» г. Ульяновска

 

Глава 1. Теоретическое обоснование  феномена тревожности

 

.1 Исследование проблем тревожности  в зарубежной и отечественной  психологии

дошкольник тревожность семейный коррекция

В психологической литературе, можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.

Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность - это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием  неблагополучия, с предчувствием  грозящей опасности»[2, c.87].

Различают тревожность как эмоциональное  состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

По определению Р.С. Немова: «Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое  свойство человека приходить в состоянии  повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических  социальных ситуациях» [40, c.71].

Л.А. Китаев-Смык, в свою очередь, отмечает, что «широкое распространение получило в последние годы использование  в психологических исследованиях  дифференцированного определения  двух видов тревожности: «тревожность характера» и ситуационная тревожность, предложенное Спилбергом» [21, c.91].

По определению А.В. Петровского: «Тревожность - склонность индивида к  переживанию тревоги, характеризующаяся  низким порогом возникновения реакции  тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность повышена при нервно-психических и соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности» [13, c.81].

Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, в  свою очередь, отмечают, что тревожность - это многозначный психологический  термин, который описывают как  определенное состояние индивидов  в ограниченный момент времени, так  и устойчивое свойство любого человека. Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами [21, c.91].

Тревожность - как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга  человека, обуславливающими постоянно  повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги.

В исследовании уровня притязаний у  подростков М.З. Неймарк обнаружила отрицательное эмоциональное состояние  в виде беспокойства, страха, агрессии, которое было вызвано неудовлетворением  их притязаний на успех. Также эмоциональное неблагополучие типа тревожности наблюдалось у детей с высокой самооценкой. Они претендовали на то, чтобы быть «самыми лучшими» учениками, занимать высокое положение в коллективе, то есть были высокие притязания в определенных областях, но, реальных возможностей для реализации своих притязаний не имели [39, c.41].