Шпаргалка по "Возрастной психологии"

Общее настроение жизнерадостное, бодрое. Эмоциональная стабильность наблюдается в положительном отношении к учебе; тревожность, несдержанность выражается в отрицательном отношении к учителю и школьным занятиям. В результате этого возможны аффективные состояния, проявляющиеся в грубости, вспыльчивости. Фактором, влияющим на появление негативных эмоциональных состояний: поступление в школу и начало учебы, большие умственные и физические нагрузки, ситуации проверки знаний.

Индивидуально - психологические особенности. Происходит увеличение индивидуальных различий между детьми, темпераментные отличия проявляются в деятельности и поведении. 

Темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера человека. Сангвиники отличаются быстротой реакции, а флегматики характеризуются медлительностью. Холерики способны к длительной активной работе, но им трудно тормозить себя, сдерживать. Меланхолики отличаются быстрой утомляемостью.  Детям с разными темпераментами нужен разный темп и разный режим работы.

Характер только складывается. Отличается противоречивостью и неустойчивостью. В этой связи иногда за черты характера можно ошибочно принять временные психические состояния. Иногда, кажется, что ребенок проявляет настойчивость, умение преодолевать трудности в учебной деятельности, доводить каждое дело до конца. Но опытный психолог может определить, что это – временное психическое состояние и ребенок проявляет указанные качества лишь при определенных условиях: наблюдая пример другого

 

22. Личностное развитие младших школьников.

С поступлением в школу изменяется весь строй личности. Направленность личности выражается в его потребностях и мотивах.

Обучение означает переход к систематическому накоплению знаний, расширению кругозора, развитие мышления, психические процессы становятся сознательными и управляемыми.

Возникают новые взаимоотношения с окружающими, появление новых обязанностей и прав. Переход к новому положению создает предпосылку для формирования личности. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует   формированию  черт личности.

Происходит формирование моральных чувств ребенка, и формирование моральной стороны его личности. Интенсивно развивается самосознание. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, то, что было значимо, становится второстепенным. Становление самооценки зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом.

Происходит активное развитие мотивационно- потребностной сферы. Мотивы   начинают осознаваться. Развивается самопознание и рефлексия, внутренний план действий, произвольность и самоконтроль. Самооценка вырабатывается на основе критерия оценивания учебных работ, в оценке деятельности самим ребенком, в общении с другими. Появление самоуважения, которое во многом связано с уверенностью в учебных способностях.

Эмоциональное развитие. Наблюдается увеличение сдержанности и осознанности в проявлении эмоций. Эмоции становятся  длительными, устойчивыми.  Появляются  постоянные интересы, длительные товарищеские отношения. Настроение жизнерадостное, бодрое.  Положительное отношение к учебе; тревожность, несдержанность, выражается в отрицательном отношении к учителю и школьным занятиям.

Новообразования: произвольность и осознанность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать), ориентация на группу сверстников.

Происходит увеличение индивидуальных различий между детьми, темпераментные отличия проявляются в деятельности и поведении. Условия и ведущая деятельность благоприятны для развития таких личностных качеств, как трудолюбие, самостоятельность.

О развитии способностей свидетельствует устойчивый интерес к конкретному виду деятельности, формирование   познавательного мотива. Новые мотивы, связанные с учебной деятельностью. Для ребенка, пришедшего в школу, наиболее значимы социальные мотивы – самосовершенствования (быть культурным и развитым) и самоопределения (после школы продолжить учиться, хорошо

23.Проблема взросления в психологии развития. Психосоциальное развитие в подростковом возрасте.

Старший подростковый возраст - возраст кризисный и уязвимый. В этот период происходят значительные перемены не только на физиологическом уровне, но и в душевной организации взрослеющего человека.

"Образ  Я", создаваемый в "муках самотворчества", определяет психологическое и социальное самочувствие подростка. "Я-концепция" созидающей себя личности пульсирует: Как и каким Быть, если Быть, кем Быть, если не Быть, а только казаться…? Все что знакомо - Скучно, все, что не знакомо - Страшно… и Страшно Интересно. Как быть и куда двигаться?

Период старшего подросткового возраста можно определить как период взросления. "Юность" означает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Когда подростковый опыт уже недостаточен для нормального самочувствия, а взрослый опыт еще не освоен, старшеклассник вынужден в короткий промежуток времени находить решения основных задач дальнейшего развития. Главная проблема заключается в том, что эти задачи,  каждый человек в период взросления должен решать самостоятельно. "Движение" личности подростка в процессе решения этих задач всегда противоречиво, конфликтно.

Возрастание тревожности связано с наличием страха не соответствовать высокому уровню требований со стороны учителей и родителей, не оправдать имеющиеся у взрослых ожидания и представления о себе и своих возможностях.

Формирование самосознания, чувство взрослости вызывают у подростков новые потребности в общении с товарищами, в установлении интимноличных отношений с ними. Общение подростков является своеобразной формой воспроизведения взаимоотношений, существующих в обществе взрослых людей.

Эмоциональная неустойчивость, резкие колебания настроения. Бурные аффективные вспышки в старшем подростковом возрасте нередко сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим отношением к окружающим. Склонность к самоанализу, способствует легкости возникновения депрессивных состояний.   

Сложность взаимоотношений подростка и взрослого:    подросток стремится к самостоятельности, протестует против опеки и недоверия,  но сталкиваясь с новыми жизненными трудностями, испытывает тревогу и опасения, ждет от взрослого помощи и поддержки.

2 подвида:Явная эмансипация: непослушание, грубость, патологическое упрямство, прямое игнорирование мнений и распоряжений взрослых, алкоголизм, наркомания, правонарушения.

25.Психосоциальное развитие  в юношеском возрасте.

15-18 лет ранняя юность, 18-23 года юность.

Физическое развитие. Завершается (увеличивается вес, очень быстро растет мускульная сила, большинство юношей и девушек уже достигают половой зрелости). В этом возрасте у детей появляется Органическая лень,  явление акселерации – ускорение развития.

Социальная ситуация. Зависимость от взрослых,  потребности, связанные с тем, каким быть и кем быть (задачи самоопределения).

Ведущая деятельность - учебно-профессиональная деятельность – деятельность, в ходе которой помимо усвоения знаний решаются задачи профориентации и профессионального самоопределения.

Психическое развитие. Произвольное внимание, переключение внимания, умением самостоятельно и правильно организовать свое внимание. Развитие внимания способствует формированию наблюдательности, которая становится целенаправленной и устойчивой.

Память произвольная, управляемая, владеет приемами запоминания. 

Мышление характеризуется систематичностью. Может  классифицировать более частные и более общие понятия.

Воображение хар-ся большим развитием самоконтроля; фантазия, ранее бесконтрольно уводившая ребенка в сторону от реальности, в этом возрасте критически осмысливается.  Проявляется в мечтах о будущем.

Речь юноши более богата по лексике, более гибкая по интонации, иногда письменная речь развита лучше, чем устная.

Личностное развитие. Происходит становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я». Открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Устремленность в будущее. Возрастает независимость от мнения родителей и учителей.

Стремление познать себя приводит к саморефлексии, к углубленному самоанализу. Вырабатываются ценностные ориентации, складывается мировоззрение,  поиск смысла жизни. Формируется активная жизненная позиция. Появляется система знаний, опыта и система убеждений. 

Юность характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, реактивностью.

Общение. Расширяется круг личностно значимых отношений, которые всегда эмоционально окрашены. Сверстник выступает очень важным каналом получения специфической информации. Усвоение новых ролей и статусов, отработка   стилей общения, осознание групповой принадлежности, эмоциональное благополучие и устойчивость. Дружба выходит на новый уровень. Появляется тема любви.  Установление взаимоотношений с лицами противоположного пола. Потребность   доверительном общении со взрослыми.

26.Особенности психического и личностного развития в период ранней взрослости.

Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет).

Психическое развитие носит неравномерный  характер. 

Память. Кратковременная   память  (зрительная и слуховая) повыш. с    18 до 30 лет и  сниж. в 31-40 лет.   Долговременная память отличается большим постоянством в возрасте от 18 до 35 лет и снижением от 36 до 40 лет. Активная умственная деятельность человека позволяет достичь более высоких показателей развития.

Мышление. Мышление взрослого человека — это сплав чувственного (наглядно-образного) и теоретического (логического) мышления.

Речь. Изменение качественных параметров, изменение лексического и грамматического состава (оперирование словами,   получения и анализ речевой информации, понимание смысла слов и др.).

Внимание. Возрастным изменениям подвергаются объем, переключаемость и избирательность внимания. Устойчивость и концентрация внимания существенно не изменяются. Активная умственная деятельность человека при усвоении знаний или при выполнении профессиональной деятельности играет существенную роль в развитии внимания.

Интеллектуальное развитие в период ранней взрослости происходит в тесной связи с формированием личности.   Способность самостоятельно принимать решения основывается на осознании своих обязанностей и понимании той ответственности, которая возлагается на индивида принятым им решением. 

Аффективная сфера. Близость — основа любви. Любовь складывается из таких эмоций, как интерес—возбуждение и удовольствие—радость. Зачастую любовь сопровождается чувством ревности, которое может выражаться эмоциями гнева, печали, злости и т. д. Эмоции родительских отношений (радость от общения с ребенком, чувство привязанности). Эмоциональная сфера человека в этом возрасте уже сформирована и стабильна.

Мотивационная сфера. Принимать  взвешенные решения. Происходит становление социально зрелой взрослой личности.  Ценности:  Любовь, семья, друзья,  работа , дети, родители.

Молодой человек   стоит перед необходимостью выбора и решения многих проблем, среди которых:  брак, рождение детей и выбор профессии.

Мотивы выбора профессии: практические соображения, родительские установки, желание реализовать свои способности, интерес к профессии, ее престижность и ориентация на сложившуюся систему ценностей.

Я-концепция. Представления о себе, которые формируют Я-концепцию в период взросления, продолжают обогащаться опытом

27.Особенности психического и личностного развития в  возрасте средней взрослости.

Средняя взрослость (от 40до 60 лет)

Большой жизненный и профессиональный опыт, дети выросли, состарились родители. В организме  начинают происходить закономерные физиологические изменения, к которым приходится приспосабливаться: ухудшается зрение, замедляются реакции, ослабевает сексуальная потенция у мужчин, женщины переживают период климакса, который многие из них физически и психологически переносят крайне тяжело,  проблемы со здоровьем.

Психическое развитие:

Ощущение и восприятие. Острота зрения  снижается, слух   ухудшается.  Вкусовая, обонятельная и болевая чувствительность   снижается. 

Внимание. Наивысший уровень развития внимания, возможность для активного обучения и самообразования.  Интеллект. Вербально-логические функции   возрастают до 50 лет и постепенно снижаются лишь к 60 годам, зависят от личностных особенностей человека, его жизненных установок, планов и жизненных ценностей.

Новые личностные характеристики:

- умение брать на себя  ответственность;

- стремление к власти  и организаторские способности;

- способность к эмоциональной  и интеллектуальной поддержке  других;

- уверенность в себе  и целеустремленность;

- склонность к философским  обобщениям;

- защита системы собственных  принципов и жизненных ценностей; способность сопротивляться проблемам  с помощью развитой воли;

- формирование индивидуального  жизненного стиля;

- стремление оказывать влияние на мир и «отдавать» индивидуальный опыт молодому поколению;

- реализм, трезвость в  оценках и чувство «сделанности»  жизни;

- стабилизация системы  соц. ролей и др.

Кризис середины жизни — психологический феномен, переживаемый людьми, достигшими возраста 40-45 лет, и заключающийся в критической оценке и переоценке того, что было достигнуто в жизни к этому времени , переоценка приводит к пониманию того, что «жизнь прошла бессмысленно и время уже потеряно».Средний возраст — это переходный период, связанный с переопределением целей,  достижением человеком состояния мудрости, продуктивный период в творчестве человека,