Шпаргалка по "Возрастной психологии"

   Мозг у новорождённого  продолжает развиваться, поэтому  психическая жизнь связана с  подкорковыми центрами и недостаточно  зрелой корой. Ощущения новорождённого  неразрывно связаны с эмоциями.

   Созревание мозга: количество нервных клеток приблизительно равно состоянию мозга взрослого человека, но клетки незрелые, а связи – слабые. Полное созревание (в течение нескольких лет) происходит под влиянием внешних воздействий и впечатлений от окружающей среды.

   Зрительный и слуховой аппарат несовершенны, но включаются в работу сразу после рождения. Зрительные реакции вызывает свет. Слуховые – яркие звуки. Совершенствование заключается в  задержке движений рук, ног, головы. Происходит зрительное и слуховое сосредоточение. В течение 1-й неделе складывается умение фокусировать оси.

   Период новорождённости  можно назвать периодом подготовления словесной речи. Начинается с первых дней – с «хныкания». 3-4 недели – отрывистые звуки – уже зачатки «лепета». Но звуки ещё лишены функции речи. Возникают, скорее, из-за органических ощущений или как реакции на внешние раздражители.

   На основе зрительного  и слухового сосредоточения на  лице и голосе матери формируются первые условные рефлексы (во время кормления в положении под грудью).

   Особенность психического развития – развитие органов чувств опережает развитие телесных движений и создаёт предпосылки для их формирования.

   Улыбка свидетельствует  об окончании периода новорождённости  и начале младенчества.

   Несмотря на кратковременность  периода, в психическом развитии  ребёнка происходят важнейшие  приобретения:

Отделение сна от бодрствования;

Выделение первого объекта в окружении (взрослый);

Появление первой ответной реакции на воздействия взрослого (улыбка – первая положительная эмоция);

Зарождение и развитие первой формы поведения – комплекса оживления;

Развитие органов чувств, выражающееся в проявлении зрительного и слухового сосредоточения на лице взрослого.

 

 

 

10года (раннее детство 1-3); кризис 3-х лет (дошкольное детство 3-7); кризис 7 лет (школьный возраст 8-12); кризис 13 лет (пубертатный 14-18); кризис 17 лет.

    Концепция Эльконина, в основе которой – идея смены ведущего типа д-сти (ВТД). Рассматривая структуру д-сти, Эльконин отметил, что человеческая д-сть двулика – она содержит человеческий смысл (мотивационно-потребностную сторону) и операционально-техническую сторону. В процессе развития ребёнка сначала происходит усвоение мотивационно-потребностной стороны, а затем - освоение операционально-технической стороны. Далее происходит их чередование. Причем, мотивационно-потребностная сторона развивается в системе «ребенок – взрослый», а освоение операционально-технической стороны происходит в системе «ребенок – предмет».

По Эльконину, кризисы 3-х и 11-ти лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях. А кризисы 1-го и 7-ми лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.

Э. Эриксон рассматривал этапы развития личности с точки зрения тех задач, кот общество ставит перед чел, и кот чел должен решить: 1. младенчество – формирование базового доверия к миру/недоверие; 2. ранний возраст – автономия/стыд, сомнение за собственную независимость, самостоятельность;

3. возраст  игры – инициативность/чувство вины и моральной ответственности за свои желания; 4. школьный возраст – достижение (формирование трудолюбия)/неполноценность (как осознание собственной неумелости);

5. подростковый  возраст – идентичность (осознание себя, своего места в мире)/диффузия идентичности (неуверенность в понимании своего Я);

6. молодость – интимность (поиск спутника жизни и установление близких дружеских связей)/изоляция;

7. зрелость – творчество/застой;

8. старость – интеграция/разочарование.

З. Фрейд все стадии психического развития человека сводит к стадиям преобразования и перемещения по разным эрогенным зонам либидозной энергии. Перемещение этих зон создает последовательность стадий психического развития:

1. Оральная (0–1 год). 2. Анальная (1–3 года).

3. Фаллическая (3–5 лет) – характеризует высшую ступень детской сексуальности. 4. Латентная (5–12 лет) - характеризуется снижением полового интереса, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми.

5. Генитальная (12–18 лет) – характеризуется возвращением детских сексуальных стремлений.

18-формирование осознанной самооценки;

-осознанность  и сдержанность в проявлении  чувств.

Согласно концепции Э. Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия. Инициативность, стремление активно действовать, соревноваться, пробовать свои силы, в разных видах деятельности  характерны для детей данного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17Мышление: наглядно-образного и начинает развиваться логическое мышление, формирование способности сравнения, обобщения, классификации.

Воображение: развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации. 

Речь: расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.

Готовность к школе включает   физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т.к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16Ребенок к этому возрасту осознает свою внутреннюю жизнь. Он понимает, что такое, когда он злится, радуется, грустит или боится. Но не умеет обращаться со своими чувствами. Не знает, как и когда их надо показывать.  В этот же момент ребенок начинает остро осознавать, чего он хочет, а чего – не хочет. Отсюда – упрямство, капризы, отказы слушаться. Ребенок уже понимает: я этого сейчас не хочу, и ему важно, чтобы родители подтвердили, признали его право на собственные желания. При этом находить баланс между «хочу» и «надо» ребенок еще не умеет.

Ребенок что-то новое понял о себе, своих чувствах и желаниях, отличил себя от других.  Начинает формироваться самооценка.

Если развитие личности ребенка в дошкольном возрасте проходило успешно, в школе не возникло проблем в отношениях с одноклассниками и учителями, ребенок не оказался отстающим, а его родители правильно реагировали на происходящее – кризис 7 лет пройдет без больших сложностей и успешно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14познавательное, личностное. Общение со сверстниками имеет характер игрового сотрудничества, дети учатся сопереживанию.

Новообразования. Начало развития произвольности. Способность к обобщению переживаний. Нравственное развитие. Социализированная речь. Развитие наглядно-образного и появление словесно–логического мышления. Появление «внутреннего мира».

Кризис 7 лет - период рождения социального «Я» ребенка. Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Базальная  потребность – уважение. Потеря детской непосредственности  (манерничанье, кривляние). Обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизни. Способность и потребность в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

19.Психологическая характеристика деятельности младшего школьника.

Ведущая деятельность - учебная деятельность - целенаправленная деятельность учащихся, результатом которой является развитие личности, интеллекта, способностей, усвоения знаний, овладение умениями и навыками

Компоненты учебной деятельности: 1)учебные задачи, 2)учебные действия, 3)действия контроля, 4)действия оценки, 5)мотивы.

Происходит учебная деятельность в учебной ситуации, которую создает учитель. Дети мл.шк. возраста предпочитают обучение как общественно-полезная деятельность вообще, потом их привлекают отдельные виды учебной работы (чтение, письмо, рисование), позже они начинают самостоятельно преобразовывать конкретно-практические задачи на учебно-теоретические, интересуясь внутренним содержанием учебной деятельности. Педагогу важно сохранить и укрепить интерес детей к обучению. Он должен знать, какие мотивы являются наиболее значимыми для младшего школьника, организовывать с учетом этого учения. Оно не может осуществляться в форме давления на ребенка или \"вытеснение\" из его сознания детских понятий понятиями взрослых. Руководство процессом обучения состоит в побуждении внешней и внутренней активности ученика, в результате чего он усваивает знания, производит умения и навыки, развивается как личность.

Игровая деятельность. По-прежнему много времени дети уделяют игре. Игра в этом воз-те занимает 2-е место после учебной д-сти как ведущей и существенно влияет на развитие детей. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения.

Творческая деятельность – это решение ими задачи, написание сочинения, в процессе кот они применяют усвоенные знания. Приобщение к худож.  деят. – апликации, наглядные пособия. К муз.деят. – обсуждение произведений, сочинение мелодий, текстов, импровизации. Занимаются    конструированием, что требует овладения специфическими приемами, способами построения конструкций.

Трудовая деятельность. Это самообслуживание и изготовление игрушек-самоделок. Самообслуживание  способствует воспитанию уважения к труду взрослых, пониманию значения труда в жизни человека. Ребенок осознает важность своих обязанностей по самообслуживанию, быть чистым, опрятным, поддерживать порядок на рабочем месте, уважать труд взрослых, помогать пожилым людям. Младшие школьники должны: убирать в помещении, поливать цветы, ухаживать за младшими и т.п.

20.Психическое развитие в младшем школьном возрасте.

От 6-7 до 10-11 лет.

Социальная ситуация. Переход к учебной деятельности. Меняется сфера социальных отношений, появляется система «ребенок – взрослый»: ребенок - учитель; ребенок – родители; ребенок – дети. Происходит смена референтной группы.

Физическое развитие. Происходит равномерное физическое развитие вплоть до подросткового возраста. Продолжается рост и созревание костей скелета. Растут мышцы, увеличивается физическая сила, выносливость и ловкость. 

Ведущая деятельность - учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры.

У ребенка имеются две сферы социальных отношений «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Отношения существуют параллельно. Характерны игры - игры с правилами,  сюжетно-ролевые игры.

Психическое развитие.

Ощущение, восприятие. Восприятие  особенностями самого предмета: замечают не главное, а то, что бросается в глаза,   восприятие ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. Переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному наблюдению за объектом.   Дети в 1-2 классе путают предметы, сходные в том или ином отношении. 

Внимание. Преобладает непроизвольное внимание. Удерживание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации. могут заниматься одним делом в течение 10 – 20 минут. 

Память. Развивается произвольная память, дети уже способны запоминать материал, который обязательно представляет для них интерес. Процессы памяти характеризуются осмысленностью. Обладают хорошей механической памятью. Совершенствование смысловой памяти. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Воспроизведением начинает пользоваться при заучивании наизусть. 

Мышление. Переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Логически верные рассуждения школьника базируются на конкретном наглядном материале, развивается теоретическое мышление.  К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении. Выделяются: «мыслители», «практики» и «художники».В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления), способ-ть идти от конкретного к более общему, а также в обратном направлении.

21.Особенности психических состояний и индивидуально - психологических особенностей младших школьников.

Психические состояния вызываются значимыми для личности или же слабыми, но длительно действующими воздействиями.

Психические состояния: заинтересованность, искренность, активация, желание учиться, веселость, утомление, сонливость.

В младшем школьном возрасте, особенно в первые месяцы, у детей заметна скованность, также они вынуждены подавлять потребность двигаться, разговаривать. При первом удобном случае они «растормаживаются», возвращаются к детской стихийной активности.

Младший школьный возраст является критическим  («кризис семи лет»)

Отрицательный эмоциональный фон: напряженность, утомляемость, неуверенность, неудовлетворенность, эмоции страха, обиды и гнева. Эмоции становятся более длительными, устойчивыми и глубокими. У школьника появляются постоянные интересы, длительные товарищеские отношения.