Шпаргалка по "Возрастной психологии"

2Метод позволяет: * Выявить возрастные нормы; * Провести исследования быстро и с меньшими методическими проблемами.

Чем меньше возраст, тем меньше должен быть временной шаг.

2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ  МЕТОДЫ.

Метод наблюдения — незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития детей любого возраста.

Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них.

Требования предъявляемые к наблюдению:

- четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений;

- объективность наблюдения;

- систематичность наблюдений;

- наблюдение за естественным поведением ребенка.

Экспериментальный  метод - часто явл. одним из самых надежных методов получения достоверной информации о психологии и поведении ребенка. Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие  стимулы и на основе этих реакций судить об особенностях психики. Эксперимент с детьми проводится в обстановке, как можно более приближенной к привычным для них условиям.

   В возрастной  Ψ  применяют 2 ТИПА экспериментов:

* Констатирующий - определяется уровень и особенности развития детей, присущие им в настоящее время.

* Формирующий – благодаря созданию спец. условий, в нем прослеживается динамика развития определенной психической функции.

Психодиагностические  методы. Каждое направление экспериментального исследования предполагает свой набор более конкретных методов. Выбирая ту или иную методику, психолог исходит из задачи, стоящей перед ним, возраста детей (разные методики рассчитаны на разный возраст) и условий проведения эксперимента, которые он может обеспечить.

Развитие личности изучается с помощью бесед с детьми, письменных опросов и косвенных методов (проективные методы).

3. ОБРАБАТЫВАЮЩИЕ МЕТОДЫ (математико-статистические). Здесь используются все методы современной математической статистики.

4. ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ:

Генетическое описание (в смысле генеза - развития);

Структурное описание (как результат поперечного среза).

В возрастной Ψ главная проблема - перевести результаты на язык пользователя. Для возрастной Ψ пользователями выступают педагоги, медики, инженеры и пр.

1Ситуационные изменения связаны с влиянием конкретной соц. ситуации, организованного или неорганизованного обучения и воспитания.

Связь Ψ развития с др.науками:

1.С философией – понимание природы человеческого познания. Общие законы развития природы и общества.

2.С общейя Ψ – знание о психике человека. Общие законы развития явлений в природе и обществе.

3.С возрастная анатомией и физиологией – Ψ развития получает данные о развитии нервной системы и высшей нервной д-сти.

4.С педагогикой – закономерности развития влияют на развитие условий, средств и методов воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

92. Кризис 1-го года жизни. Новообразования: Ходьба; Появление первого слова; Возникновение манипулятивных действий с предметами.

3. Кризис 3-х лет. Симптомы кризиса: Негативизм, Упрямство, Строптивость, Своеволие, Обесценивание взрослых, Протест-бунт, Деспотизм.

4 Кризис семи лет.. Симптомы кризиса: потеря непосредственности; манерничание; симптом «горькой конфеты; трудности воспитания.

5. Кризис подросткового возраста. В подростке одновременно существуют и "детское", и "взрослое".

6. Кризис юношеского возраста. Центральное психологическое новообразование  - становление устойчивого самосознания и стабильного образа "Я".

7. Кризис молодости.  Характерно стремление к духовному, возвышенному, высокому, неординарному, но осмысляемому.

8. Кризис среднего возраста. Начинают формироваться вопросы, на которые человек не в состоянии ответить, но которые сидят внутри и разрушают его: « В чем смысл моего существования!?», «Это то, чего я хотел!? Если да, то что же дальше!?» и т.д.

9. Кризис  старости.  3 подкризиса: Переоценка собственного «Я»; Осознание факта ухудшения здоровья и старения тела; Исчезновение самоозабоченности.

10. Кризис смерти - это кризис индивидуальной жизни, последнее критическое событие в жизни человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

81.Неравномерность (неодинаковость, непостоянство в развитии психических функций) и гетерохронность (разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций).

2.Неустойчивость (развитие всегда проходит через неустойчивые периоды). Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития.

3.Сензитивность (оптимальное сочетание условие для развития определённых психических процессов и свойств, присущее определённому возрастному периоду). Сензитивный период - период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания.

4.Кумулятивность (накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их развитии). Т.е. результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определённым образом трансформируясь.

5.Дивергентность (многообразие появляющихся в ходе психического развития признаков и свойств, действий и способов поведения на основе их постепенного расхождения) – конвергентность (сходство, сближение, свёртывание, синтез, усиление избирательности в ходе развития психических процессов и свойств, действий и способов поведения).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6«Социальная ситуация развития» - это форма значимых для ребёнка отношений, в которых он находится с окружающей действительностью (прежде всего, социальной) в тот или иной период своей жизни. Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид деятельности ребёнка.

   Ведущая деятельность – д-сть ребёнка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития. Признак перехода от одной ступени к другой – смена ведущего вида д-сти.

   В процессе развития ребёнок усваивает содержание культурного опыта, приёмы и формы поведения, культурные способы мышления. В развитии, по мнению Л.С.Выготского, следует выделять две основные линии. Одна – линия естественного развития (связана с процессом органического роста и созревания ребёнка). Другая – линия культурного совершенствования психических функций (выработка новых способов мышления, овладения культурными средствами поведения).

   Одним из ключевых  понятий идей Л.С.Выготского выступает социальная ситуация как основной механизм психического развития. Это та конкретная форма значимых для ребёнка отношений, в которых он находится с окружающей действительностью (прежде всего, социальной) в тот или иной период своей жизни. Только оценив социальную ситуацию развития, мы сможем выяснить и понять, как возникают те или иные психические новообразования, которые являются результатом возрастного развития детей.

   Социальная ситуация  развития, включающая систему отношений, различные типы и формы д-сти, рассматривается в качестве основного  условия личностного развития. Эта  ситуация может быть изменена  человеком, подобно тому, как он  старается изменить своё место  в окружающем мире, осознав, что  оно не соответствует его возможностям.

  Макросистема – сам субъект и его ближайшее окружение (семья, детский сад, сверстники по школе и т.д.) – оказывает непосредственное влияние на ход развития.

  Мезосистема – взаимоотношения между микросистемами (события в школе, семье и связи между ними или связи между школой и группой сверстников).

  Экзосистема – элементы среды, в которых субъект не играет активной роли, но которые оказывают на него влияние (проблемы на работе родителей влияют на самих родителей, которые, в свою очередь, влияют на развитие ребёнка).

  Макросистема – установки, нравы, традиции, ценности окружающей культуры.

 

5помощью которого ребёнок не только повышает эффективность жестов, но и предвидит реакции других.

3. Сенсомоторная стадия (10-14 мес.) - начало практического мышления. Закрепляются связи между движениями и возникающими в результате перцептивными эффектами, поэтому ребёнок начинает все чаще реагировать на вещи направленными на них жестами.

4. Проективная стадия (14 мес.-3 года) – развитие ходьбы, затем речи. Ребёнок приобретает способность исследовать окружающий мир и воздействовать на объекты, названия которых он узнает одновременно с их свойствами. Другими словами, ребёнок приобретает все большую независимость по отношению к предметам, что способствует самоутверждению индивидуума.

5. Персоналистская стадия (3-6 лет) разделяется на 3 подстадии:

Период противопоставления (3 года) - время развития "Я"; ребёнок учится отличать себя от других и предметы друг от друга по различным признакам;

Период нарциссизма (4 года) - знает свое имя, фамилию, возраст и жилище. Стремится выставить себя в выгодном свете. Растет уровень абстрактности восприятия предметов (различает линии, направления).

Период подражания (5 лет) - учится играть роль и придумывает себе героя.

6. Учебная стадия (6 - 12-14 лет). Ребёнок поворачивается лицом к внешнему миру. Мышление становится более объективным. Он знакомится с сочетаниями и категориями не только предметов, но и форм активности, в которые он вовлекается. Развитие сопровождается ростом независимости.

7. Стадия полового созревания - внимание подростка вновь сосредоточивается на самом себе и потребностях собственного "Я". Отсюда - поиск еще большей независимости и оригинальности; одновременно - развитие способности к рассуждению и связыванию абстрактных понятий.

Широкое распространение получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, предложенная П.Я.Гальпериным (теория поэтапного формирования умственных действий).

Гальперин считал, что развитие мышления ребёнка на ранних этапах его развития непосредственно связано с манипулированием предметами. Однако перевод внешних действий во внутренние с превращением их в определённые мыслительные операции происходит поэтапно.

Согласно мнению Гальперина, высшие интеллектуальные действия и операции не могут складываться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия. И, в конечном итоге, все действия в своей основе опираются на наглядно-действенные способы.

 

13Эмоциональное развитие. Эмоциональное состояние неустойчиво. Поведение сопровождается яркими эмоциональными реакциями. Вследствие эгоцентризма – слабое развитие эмпатии.  Ребенок всецело погружен в мир своих переживаний.   Возникает эмоциональная завышенная самооценка.

Новообразования. Формирование «внешнего Я-сам», которое характеризуется появлением и развитием самооценки, самосознания. Развитие речи.   Развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой. Овладение предметной деятельностью.  Личное новообразование – возникает гордость за собственные достижения.   Предметная игра. Активная речь.

Кризис з-х лет.

Кризис 3 лет связан с развитием самооценки, стремлением все делать самому. Причина кризиса  в столкновении потребностей «хочу» и «могу».   7 характеристик кризиса:

- негативизм – негативная реакция не на само действие, которое ребенок отказывается выполнить, а на требование или просьбу взрослого;

- упрямство – реакция ребенка,  который настаивает на чем–то не потому что хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались;

- строптивость – направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания;

- своеволие – связано с тенденцией к самостоятельности, часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми;

- протест-бунт – частые конфликты с родителями;

- деспотизм – ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя свои требования;

- обесценивание требований взрослых - обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше;

Разрешение кризиса происходит путем перехода к игровой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12К концу 1 года понимает 10-20 слов и реагирует на них и сам произносит одно или несколько слов. Складывается автономная речь.

Эмоциональное развитие. На 2-м месяце начинает узнавать маму. Проявляется в «комплексе оживления». В 3-4 месяца у ребенка проявляются эмоциональные состояния: удивление, тревожность (при физическом дискомфорте), расслабление при удовлетворении потребности. Улыбается знакомым, но теряется при виде незнакомого. 

Новообразования. Формирование автономной речи. Ходьба - одно из основных новообразований младенческого возраста. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «Мы», теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет.

Кризис. Кризис первого года (всплеск самостоятельности и отсутствие условий ее удовлетворения – аффективные реакции).

Происходит раздробление единой социальной ситуации «Мы» за счет развития ходьбы. Происходит установление новых взаимоотношений с родителями и с ребенком. Кризис 1 года характеризуется освоением речевого действия. Кризис проявляется в аффективности. Тип эмоционального взрыва (ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослых, он разочарован, как результат - аффективное поведение).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11средства общения. Основное новообразование – возникновение индивидуальной психической жизни.

   Т.о., в период новорождённости  ребёнок отделён от матери  физически, но нуждается в ней  физиологически.